新课程背景下高中生物课堂有效导入策略研究论文

　　摘要：课堂是教育工作者发挥作用的主要阵地，随着新课改的不断推进，教育的不断创新，新的教育理念在这一阶段进入人们的视野，并且逐步成为学生关注的焦点。如何提高课堂效率，激发学生兴趣，是完善教学的重要环节，文章主要以新课程改革大环境下的高中生物课堂有效导入教学为出发点，探讨课堂教学如何能更好地完善体系给出优化策略。

 

　　关键词：新课程,高中生物,有效导入

 

　　教学时教师通常会使用新媒体和网络化用具开拓学生的思维，激发学生思维和学习兴趣。高中生物课堂在这个阶段，为了更好地让学生调整心态，以积极乐观的心态参与到学习过程中，通常会使用学生和教师互动的方式，进一步调动学生的积极性。也会根据知识框架搭建，随时对学生学习的内容做出调整，进一步根据教材特点和特征做课堂设计，为学生找到更具有包容性和针对性的课堂，启发学生学习。

 

 

　　1.针对性

 

　　新课程改革背景下，为了更好地帮助学生进步，让学生更加积极主动地融入课堂，教师通常采用更加有针对性的内容，帮助学生理解，围绕学生展开设计活动。在课堂导入这个阶段，更是将学生作为课堂的主体，让教师在教导时，深入了解学生的需求，从根本上了解学生当前不足的地方，充分迎合学生的需求，找到学生发展的动机和兴趣。最后，教师导入时还需要有针对性地找到导入的方式，明确知识重点，找到正确的道路。

 

 

　　2.启发性

 

　　启发式的教学主要强调学生和教师之间的互动交流，也强调教师和学生的启发。这种教学方式不仅可以让课堂在欢快的氛围中高效顺利，还可以让学生通过思考的方式，明确学习的要点，在课堂教学中找到思维框架进一步的发展。学生和教师在这个阶段都要有较高的互动性，能通过思维带动行动，不断引人深思，通过层层递进的形式让学生产生强烈的学习欲望，能更加积极主动加入学习中，这样可以更好地完成课堂学习目标。

 

　　3.系统性

 

　　课堂在导入时需要通过系统性的内容，为学生制定学习框架，尤其是教学设计方面也需要统筹，高中生物的各项知识都需要完整的框架，建好知识脉络之后，才能形成更加完整的知识体系，教师在这个阶段也能更好地帮助学生理解课堂知识，在教学过程中，教师需要时刻以学生为主体，让学生能够在学习的过程中明确新旧知识之间的差距，通过结合新的学习内容，更加顺利自然地过渡到新的框架中。生物课堂需要具备教学的完整性和系统性，也需要在教材等环节共同努力，让教师在理论和实践中找到完美的平衡，有机结合创新的框架，不仅能进一步帮助学生学习，还能进一步理解学生的内心世界，激发学生的课堂兴趣。

 

　　4.趣味性

 

　　从心理学的角度分析，教师可以让学生以一种积极向上的态度面对新的理论，这就需要教师在教学的时候找到链接知识的桥梁，需要站在有远见的基础上，结合新的内容，保持趣味性，进一步帮助学生参与到课堂中。兴趣是一种积极良好的情绪，教师让学生用这种心态面对课程，既能在丰富多彩的生物世界中找到新的学习重点，也能够在教育的重要性中让学生深思。高中生物课堂教师应该在课堂教学中，将理论和实践结合在一起，帮助学生提高价值观和情感观，利用情境化教学方式，结合新的学习内容，顺利自然地过渡到生物课堂中，帮助学生以感兴趣的心态了解课堂知识，进一步在丰富多彩的生物实践中，激发学生的兴趣，以积极的态度主动学习理论。

 

　　5.灵活性

 

　　为了更好地帮助学生学习，生物教师要从设计角度出发，通过理论和实践共同结合的形式，采用多种多样的方法，帮助学生进一步结合实际情况，构建知识框架。导入的方法多种多样，可以结合自身情况，可以结合学生当前学习的知识框架，也可以采用不同的课堂表现灵活进行。所以，需要教师在这个阶段，大大提高学生的学习积极性，抓住学生的兴趣，能够让学生积极主动地参与到课堂中。高中生物教师要注重导入的灵活性，通过富有变化的方式，帮助学生发挥积极主动的习惯，提高课堂效率，从真实的需求出发，帮助学生学习。

 

 

　　1.目的性模糊，导入离题

 

　　课堂导入是完整课堂的一部分，也具有很强的目的性，但是当前高中生物的课堂导入中仍然存在教学不够紧密、知识框架搭建不够清晰、教学内容和课堂无法融合到一起的问题。这让生物课程无法融入后续的教学，也让学生在完成课后作业时，无法明确这堂课主要讲述的内容，最后教师只能通过强硬的手段过渡到新的知识学习，反而不利于学生成长，也不利于学生发展。教师需要在课堂导入的重要前提下帮助学生抓重点。

 

　　2.追求形式，华而不实

 

　　在课堂教学阶段，找到发展的重点，需要通过有效的支持框架搭建，帮助学生奠定课堂学习的基础，才能更进一步地找到学习的方向，从而提高学习效率。许多教师都在打造自己的教学课堂，希望能帮助学生了解所学科目，但这反而容易让学生通过片面的了解和感受感知科目。这种方法不仅不利于学生发展，还容易让学生分散注意力，找不到学习的目标和发展的特色，结果反而不如传统的方式。所以，教师在教学生物时，不要一味追求形式，要脚踏实地找到方法。

 

　　3.忽视学情缺少师生互动

 

　　学生是学校课堂的主体，在教学的各个环节都需要充分激发学生的学习热情。在当前的高中课堂，师生的互动仍然存在缺陷。在很长一段时间内，我国的教学方式都比较传统，教师在课堂上教授理论为主，课下布置作业为辅，这样做反而不容易理解学生的内心，无法从学生的角度出发，找到互动的关键。

 

 

　　1.明确导入目的，加强知识关联

 

　　旧的知识是学生学习新知识的基础，也是学生在学习新内容时需要过渡的重点，新旧知识的过渡是课堂中比较重要的部分。尤其在导入新课时，教师一定要注重温故知新，帮助学生在思维上理解旧知识的重点，能在短时间内回忆起之前学习的重难点，从思维上形成知识框架，以基础学习为目的，更简单直接地将理论知识和学生的知识结合起来，帮助学生进一步理解晦涩难懂的理论。教师需要在这个阶段，以更加柔和的方式进入学生的生物知识学习中，充分把握学生已有的知识，深入了解内容，通过加工让学生在思维上形成框架，温故知新，增加课堂上的重点，帮助学生以之前的知识为重点构造，进一步找到新知识和旧知识之间的联系，从而使学生燃起对课堂的兴趣。教师在这个阶段，也要明确学习知识的目的，加强知识之间的联系。例如，在《DNA的复制》的教学时，首先让学生回忆已经学过的DNA双螺旋结构和碱基互补配对原则，在此基础上顺势提问：“DNA怎样才能准确无误地复制呢？”从而引发学生思考、讨论，然后过渡到DNA的半保留复制和按碱基互补原则复制的新课学习。这样使学生能够快速进入教学情境，起到承上启下的作用。

 

 

　　2.贴近生活实际，营造融洽氛围

 

　　为了能进一步加强新旧知识之间的联系，教师还可以采用情境教学的方式，在长期教学实践中，完善生活和知识的连接，让学生能在理论和实践共同结合的情况中，强调学习的重要性。教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的教育理念，教师也可以在这个阶段，找到生活教育的重点，帮助学生从日常的生活中了解生物的重要性。高中生物课程明确强调需要融入学生的生活，教师在这个阶段，能够帮助学生从更多的角度思考问题，从长期的实践教学和理论教学中，找到适合学生发展的方式。从大环境下投入学习中，充分调动学生的学习积极性，帮助学生在生活中也养好习惯保持观察，积极思考。同时，教师在这个阶段也需要打造良好的课堂氛围，将现实生活和课堂教学融合在一起，帮助学生学习生物课程，在教学设计的过程中，让学生了解学习内容，营造和谐的课堂氛围，帮助课堂教学顺利进行，提高课堂效率，是近些年教学高效的方法。

 

　　例如，在教学《蛋白质》一课时，教师在这个阶段询问问题时，就可以向学生提问，在你日常食用的食品中有哪些食品是富含蛋白质的？如果要减肥的话，有哪些食物可以更好地帮助自己？富含蛋白质的食物有许多，那它们的营养价值是不是一样的？这些问题都是学生日常生活中的问题，可以采用这种形式，帮助学生提高积极性。

 

　　3.优化师生对话，拉近师生距离

 

　　课堂是教师和学生之间交流的重要场所，课堂交流也是双方对话的重要方式。优秀的教师可以采用课堂氛围帮助双方交流，让学生对教师产生信赖和理解的积极情绪，让学生在这种环境中更加认真地学习新的概念。良好的师生对话可以促进课堂交流，也能帮助学生和教师之间搭建知识框架。教师在课堂设计过程中，可以专门设计导语，不仅能拉近与学生之间的关系，还可以让学生在轻松氛围中融入课堂。但大多时候，由于教学时间紧，很多教师在课堂的开头都是匆匆带过，无法合理地找到融合方式，很多学生在这个阶段与教师缺乏合理的交流和互动，只是在表面形式上走了过程。所以，教师在这个阶段应该积极把握时机，合理地帮助学生融入课堂，让学生能够在相互影响和互动交流的过程中找到信息。通过导语的方式，帮助学生参与到课堂中，对学生的反馈要给予肯定并合理地解决问题，帮助学生成长。

 

　　例如，在教学《遗传信息的携带者——核酸》一课时，考虑到学生对刑事侦缉，尤其是对利用DNA破案比较感兴趣，教师可以在这个阶段，明确学生对于知识的兴趣，采用情境教学的方式，如现在有很多影视剧很受学生的喜爱，教师可以采用多媒体教学工具为学生播放视频，DNA在本案现场中的作用，DNA可以通过什么方式匹配？如果发生凶案，采用DNA化验，如何能更好地把握DNA的有效分子帮助破案？教师在这个阶段就能采用新媒体的形式帮助学生深入课堂中了解DNA的重要性，再进一步展开思考，让学生在观看视频后知道DNA的重要性，采用提问的方式和学生有效对话，可以进一步引出课堂的新知识。通过情境教学的形式，进一步与学生产生有效对话。

 

 

　　在新课程改革的大环境中，为了更进一步加强生物教学，教师应该采用多种方式灵活地运用教学工具帮助学生学习。在这个阶段合理地对生物科学和现实生活做好连接，让学生能积极主动地参与到课堂学习中，切实提升课堂效率。

 

 

　　[1]李美莹.高中生物优质课课堂导入特征及启示[D].东北师范大学，2020.

 

　　[2]李洁，吴志强.小议高中生物课堂导入的几种形式——以“生态系统的信息传递”新课导入为例[J].山东教育，2018(18)：46.

 

　　[3]杨耘.对新课程背景下高中生物课堂有效导入的探究[J].考试周刊，2019(22)：172.