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摘要：当今人们的生活处处离不开英语，英语作为高中必修的三大主科之一，一直是学生需要攻克的重点科目。写作是语言学习中必不可少的一项内容。在高考试卷中，写作占比极重，教师必须创设能够激发学生写作兴趣的教学方法以提高写作成绩。文章将论述项目教学法应用于农村高中英语写作教学的可能性。希望用以学生为中心，由教师辅助和设计项目的项目教学法提高学生的写作兴趣，解决写作课堂的困境，从而有效提升教学质量。
关键词：项目教学法,农村高中,英语写作教学
《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》中指出，高中阶段的英语课程总目标是帮助学生发展应用英语知识技能，培养学生创新思维，使学生更好地适应当前时代的发展。在高考试卷对听说读写这四部分测试中，写作测试包括了对读写和逻辑分析能力的测试，此部分重在考查学生的组织语言和输出利用语言的能力。黑龙江省高考英语试题满分150分，其中写作部分为25分。因为写作能考查考生的英语综合运用能力，需要学生结合自身的创新思考能力、英语阅读和文字组织输出能力，因此对考生来讲难度较大。目前，我国英语写作课堂的开展形式较为单一，教师的教学方法不能够促进写作课堂的活跃度，尤其在农村地区，因为学生没有良好的写作习惯和语言环境的熏陶，所以在写作时学生多受汉语思维的禁锢，不会应用积累的词汇，往往出现逻辑混乱和词不达意的情况。长此以往，学生对英语写作会产生畏惧心理，会对学生写作能力的提高产生反作用。作为当代众多的教学模式之一，项目教学法的教学理念及方法符合当代高中生英语基本核心素养。
一、项目教学法的定义
项目教学法起源于欧洲的劳作教育思想。18世纪欧洲的工读教育和19世纪的合作教育的出现标志着项目教学法已具雏形。20世纪初，项目教学法逐渐被理解。理查特一世任美国哥伦比亚大学劳作科主任提出了Project，他认为，在劳作教育中，学生应该自己制定并实行学习计划，而不应依照教师的规定进行。杜威的学生克伯屈在1918年9月发表了一篇出版于哥伦比亚大学《师范学院学报》上的文章，在这篇名为《项目(设计)教学法：在教育过程中有目的的活动的应用》的文章中，他首次提出了“项目教学法”的概念。自此，项目教学法逐渐走进学者视线并开始被广泛研究与关注，后来项目教学法又被应用于中小学的课堂实践中。在20世纪前半叶，项目教学法逐渐发展，直到20世纪后期，慢慢趋于完善并成为一种常见的教学方法之一。项目教学法是一种将教师作为调节者，学生作为主体，通过组间合作学习的方式解决已知材料中的实际问题的一种教学方法。项目教学法可以有效促进学生的学习兴趣，通过结合生活实际解决真实问题，能够使学生对所学知识有深刻的认识和理解。适当将项目教学法结合实际教学，可以提高学生的学习效率和学习兴趣。
二、项目教学法的特点
1.以学生为中心
Dewey将以学习者为中心的教育描述为经验的重建或重组，它增加了经验的意义，并增加了指导后续经验过程的能力。在实施项目教学法的过程中，必须由教师指导学生，保证项目是由学生选择的，是学生感兴趣的主题。不同于传统的教师输入、学生输出式的教学方法，在项目的完成过程中，教师可以提供帮助和引导，但是最终决定要由学生自己做。较传统的学习方法相比，项目教学法可以让学生选择适合自己的教学任务，灵活度较高，对学生差异性的包容度较高，更加注重学生学习的主体性。
2.以项目为主线
在项目教学法的实施过程中需要以项目为基础进行学习，建构一个具体工程的过程需要一个或一组学生通过建构过程的步骤思考，并且在一些情况下需要像建构团队一样裁决项目成功与否。大多数传统的教学方法都是先设定目标，然后所有的教学计划都为了达成这个目标，下课后，教师会检查是否所有的学生都达到了预定的目标。然而，项目教学法并没有设定一个严格的教学目标。也就是说，项目教学法是以项目为主，强调学生的项目学习，所以所有的行动和准备都是为项目服务。在完成项目后，教师将通过多种评价结合的方式对项目成果进行评估。
3.以教师为主导
课标要求教师在知识传授和学生学习的过程中起到的是帮助和引导的作用。教师应做到将课堂还给学生，尤其在农村高中英语写作课堂中，学生的积极性不高，教师更加应该让学生成为英语写作课堂真正的主人。教师在写作课程进行过程中可以适当激励学生和创设适合本班学情的项目；在学生解决项目的过程中，教师可以帮助学生合作学习或者提供相关资料和素材；在项目评价和总结过程中，教师应该作为评价者之一，让学生也可以反思和互相评价。教师需要评估学生当前的学习水平和学习能力，从而选择和提供真实和且符合学生学情的学习项目，教师需要为学生设计实际的教学情境来解决实际问题。只有在教师引导和精心设计下，才能充分发挥项目教学法的优势，才能帮助学生积极地构建知识，发展自己的能力。
4.以合作学习为途径
合作学习强调学习者所在的共同群体应该在学习过程中相互参与，而不能依靠个人的单独努力来达成目标。项目教学法的实施需要不同知识水平的学生共同完成项目，这就要求学生之间必须交流探讨和互帮互助，并且要求学生通过合作和协作的学习方式完成所给项目。在完成项目的过程中，学生必须积极参加以保证项目的顺利进行。与传统的教学方法相比，项目教学法能够通过激励学生交流协作以提升学生的学习兴趣，最终达到提高学习成绩的目的。
三、项目教学法的理论基础
1.生活教育理论
陶行知先生主张“生活即教育”，他认为学生要从实际生活中获取所需知识养料。生活就是教育的内容，离开生活，教育也将不复存在。他认为这样的教育是动态的，可以随现实需要做出相应调整。项目教学法正是在吸取了生活教育理论的精华的基础上在教育实践方面做出的新的尝试，其中包含了此理论所强调的生活情境的重要性。生活教育强调教学需要设计一项重大的问题或任务，这正是项目式学习法中的主体要素和主动建构要素。在此基础上，学生在适当情境中完成项目时能够同时利用自身兴趣扩大原有知识面，实现自身知识的隐性建构。在能够使用知识的情景下，学生可以将先前储存的隐性知识转变为显性知识。项目教学法的环境交互过程不仅符合学生的现有水平，还能够激发学生的学习兴趣。项目教学法与生活教育理论所要求的在活跃气氛下发挥学生主动性，所学内容需要符合学生的生活实际等要求一致，这也会让写作课堂更加高效和吸引人。
2.“做中学”理论
克伯屈首次以“做中学”理论为基础发表了与项目教学法相关的文章。项目教学法包含四个重要阶段，分别是决定阶段、计划阶段、实施阶段和评价阶段。项目教学法需要学生在教师的指引下，利用身边的各种资源与人际关系按照开始的计划逐步完成所要求的项目。在项目的解决过程中，学生必须以现有的知识经验为基础，重新建构或重组知识结构，这与“做中学”的理论是一致的。通过一系列的“做”“研究”和“测试”发展和提升每个学生的信息收集、获取新信息、分析和解决问题以及沟通与合作的能力。因此，杜威的“做中学”理论是项目教学法的理论基础。
3.合作学习理论
合作学习理论是项目教学法的又一重要支点。在英语写作课堂中，合作学习以学生的自主学习为主导，教师发挥着引导和促进者的作用，学生需要采取合作的方式完成教师所设计的若干个项目。在项目教学法的实施过程中，教师可以为学生提供项目，学生在小组合作内制定计划，并自由讨论完成项目，这与合作学习理论相同。在项目教学法实施的过程中，利用合作学习的方式既可以培养学生的合作能力，又可以加强学生对写作的兴趣。在合作学习的基础上，项目教学法能够极大地引起学生的兴趣和动机。合作学习是最好的实施和解决项目的方法，项目教学法也强调了合作学习理论的重要性，两者可以互相辅助，极大地提高学生的写作成绩。
四、项目教学法对农村高中英语写作教学的启示
以上三个理论基础不仅是对项目式学习法的支撑，同时也为项目教学法在高中英语写作教学中的应用提供指导作用。在建构主义理论基础指导下的高中英语写作教学中实施项目式学习法能够让学生处在主体位置，同时强调教师的主导地位和辅导作用；在实用主义理论基础的指导下，项目式学习法应用在农村高中写作教学中时，能在学生现有的智能水平上提高其自主写作欲望和写作水平；最后，在合作学习理论基础的指导下，项目式学习法应用到高中阅读教学中时，教师应鼓励学生利用自主学习和合作探究学习的方法进行经验总结，做到英语写作教学的实践化和生活化。通过项目的完成给学生提供直接经验学习的可能性，而学生最后在听取其他小组的成果汇报和评价时可以从中收获的是间接经验。通过利用项目教学法实现学生直接经验与间接经验相结合，有利于英语写作教学，有利于学生英语写作兴趣和成绩的提高。
总之，目前农村高中英语写作课堂仍有改善空间，教师应积极提高学生的写作兴趣和写作成绩。项目教学法具有以学生为中心，通过合作完成项目的方式提高学生学习积极性的优点，具有应用于农村高中英语写作教学的可能性，值得进一步研究。
参考文献
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