“双减”背景下初中语文教学减负增效的实践探究论文

　　摘要：减负是当前教育的一大热门话题，为此，国家教育部门制定了“双减”政策，意在减轻学生课业负担，让学生有更多的时间和精力放在全面发展上。教师要根据学生实际需求调整教学结构，结合学生实情合理备课，不断探索新的教学模式，优化设计教学环节，为学生打造具有新意和活力的学习环境，满足学生身心发展需求，提高学生学习效率，从而有效落实“双减”政策，真正实现学生的减负增效。

 

　　关键词：初中语文,减负增效,教学

 

　　双减”政策要求减轻学生课业负担，减负增效是在提高教学质量基础上进行的。基于此，初中语文教学要创新教学观念，提高课堂教学的质量水平，让学生在享受学习乐趣的同时，提高学习效率，从而减轻学生学业压力和学习负担，促进学生全面发展。

 

 

　　为了增强学生对单元主题思想的理解和把握，降低学习的难度和提高学习效率，教师要以单元整体为对象进行教学资源的整合，寻找单元主线，将单元内容进行重构，从而有效开展整体教学。

 

 

　　1.按照作者进行作品整合

 

　　语文教材中很多精选作品都出自同一作者之手，教师可以将这些作品进行整合归纳，引导学生去赏析同一作者在不同环境、不同时期和不同心理状态下的作品分别有哪些特点，感悟作者流露出的不同思想情感，从而获得丰富的情感体验和人生感悟。比如，八年级上册教材中多次出现了李清照的诗词作品，教师可通过整合阅读让学生对作者情感有更深入的感知，进而提升学习效率。

 

　　2.按照主题进行作品整合

 

　　出自不同作家和不同时期但描写主题相同的作品在语文教材中比比皆是，比如，马致远的《天净沙·秋思》与曹操创作的《观沧海》，虽然两首诗词描写角度和作者抒发的情感大相径庭，却都是作者观秋景后有感而发，正应了那句“一切景语皆情语”。

 

　　再如，语文教材中有许多现代和当代作品都书写了同一主题，如《雨的四季》《济南的冬天》和《春》，这些都是写景的经典作品，但写作手法各不相同。教师可以将这些主题相同的文章放在一起进行整体阅读，分析三篇文章的表现手法、语言以及构思各有哪些特点，学习文章的长处，借鉴到自己的写作中去。

 

　　此外，语文教学的内容不必局限在书本教材以内，可以根据教学要求进行有效拓展，将课内教学延伸到课外，开阔学生视野和丰富学生阅读量。例如，在学习《纪念白求恩》这节课时，教师可以给学生推荐一些课外文本，如《纪念白求恩同志》《“要拿我当一挺机关枪使用”——怀念白求恩同志》《我们时代的英雄》等，鼓励学生阅读，进而了解更多关于白求恩的故事，并学习其优秀品质。

 

 

　　课堂教学时间是有限的，想要在有限的时间内容实现教学价值最大化，这就需要教师悟透文本，在繁杂的内容中挖掘具有教学价值的知识点，大胆取舍和做到多层面及多角度思考，把握教学核心和重点，从而提高学生的学习效率。

 

　　例如，在学习《羚羊木雕》这节课时，教师要明确这节课的核心内容是突出语言训练点。教师可带领学生找出课文中描写“说”的内容，分析其呈现方式，从而提炼总结语言表达技巧，让学生掌握语言表达的正确方法。因此，教师需要通过精要点拨，帮助学生明确教学的核心内容，以打造高效优质的语文课堂，提高课堂教学的质量水平。再如，在学习《台阶》这节课时，学生需要用几个课时来完成整篇课文的阅读学习，这就需要教师理清教学主次，分清哪些是教学难点，哪些是教学重点，对课堂结构进行合理优化，从而提高学生学习效率，实现减负增效的教育目标。

 

 

　　高效学习应该是一种自发的行为，需要学生主动投入学习活动中，将兴趣转化为动力，从而提高学习的效率。在教学过程中，教师不仅要激发学生学习兴趣，同时还要指导学生学习方法，帮助学生提高自主学习的能力，让学生在学习中做到事半功倍和保证学有所得。中学阶段的学生正处于认知能力飞速发展的阶段，这个年龄段的学生对未知的事物有着强烈的好奇心和求知欲，所以中学生并不缺乏学习的动力，教师需要针对学生的年龄特点和认知规律采取有效的指导策略，帮助学生找到适合自己的学习方法，掌握高效学习的技巧，提高学生自主学习意识和自主学习能力。

 

　　首先，指导学生预习方法，养成预习的良好习惯。课前要针对学生的实际情况设计分层预习任务，引导学生剖析课文内容，明确重点知识和难点知识，遇到自己无法解决的问题要做好记录，为课上学习做好准备。同时，还要养成积累好词好句的习惯，学习写作技巧和方法应用到写作中去，提高自身写作水平。例如，在教学《观沧海》这节课时，学生在预习过程中可以通过互联网等途径来收集和诗词内容相关的资料，在熟读并初步理解诗词内容后，揣摩作者的写作意图和表达的中心思想，分析诗词结构特点，并尝试概述诗词主要内容，谈谈自己的阅读感悟。通过完成预习任务，学生能够对即将学习的内容形成一个初步认知，明确难点内容，从而有针对性地设计学习计划，提高课堂学习的有效性之外，帮助学生掌握阅读技巧，使学生更容易明确阅读思路。比如，如何快速找出承上启下的关键词句，如何分析关键词代表的含义，如何快速总结概括文章主旨大意等。通过讲解阅读技巧并开展大量的阅读实践训练，学生就能够对文章结构进行快速分析，从而更容易深入文本意境，体悟作者表达的思想情感。

 

　　其次，可开展写作指导训练。教师可指导学生罗列提纲的方法技巧，让学生在写作前理清思路，明确写作主体结构，然后将收集到的写作素材填充到大纲中去，充实文章内容。同时，教师要提醒学生养成检查的习惯，及时发现存在的问题，做到查漏补缺和纠正错误，提高自主学习能力。

 

 

　　我国教育家陶行知先生认为：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”为了促进全体学生共同提高，教师要按照学生能力高低分层设计课后作业内容。基础类学习任务不能少于总量的百分之五十，提高类题目约占百分之三十，拓展类任务占剩下的百分之二十，满足各个层次学生的实际学习需求。

 

　　例如，在教学《济南的冬天》这节课后，教师可要求后进生以课后练习题为主，巩固基础知识；中等生可以进行仿写训练，以“冬天”为作文主题进行写作训练；对于优等生而言，其可进行拓展阅读。学生根据自己的能力做出合理选择，确保高质量完成学习任务，循序渐进，逐步提升综合能力。

 

 

　　“双减”政策背景下，初中语文教师要在教学过程中不断进行反思，探索减负的有效途径和方法，在保证教学质量的前提下优化教学结构，提高学生学习效率，从而减轻学生课业负担，并有效实现良性循环，进一步提升学生语文核心素养。

 

 

　　[1]赵建平.“双减”背景下初中语文教材处理新策略的研究[J].教书育人，2021(35)：77-78.

 

　　[2]罗浩宇.“双减”政策背景下提高初中语文教学的有效性[J].云南教育，2021(10)：10-13.

 

　　[3]范维胜.“双减”背景下初中语文作业设计三个着眼点[J].新课程研究，2021(31)：15-17.