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[摘要]写话教学是习作教学的起点，也是低年级语文教学的难点。刚进入小学的学生常常无话可说，却对故事充满兴趣。因此，创编故事可以作为写话教学的重要突破口。教师可以从创编故事入手，多角度、多渠道地开展写话训练，让学生在课内学习统编教材时构建创编思维，在课外阅读绘本中习得创编方法，在生活体验中捕捉创编灵感。通过多元评价，全面提升学生的写话能力。
[关键词]创编故事,以评促写,提升能力
《义务教育语文课程标准(2022年版)》在第一学段的目标中明确指出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”
刚入学的学生活泼好动，对缤纷世界充满想象的激情，蓄积着表达的冲劲。而“故事”充盈在学生的生活中，亲子阅读的绘本故事、课本里的童话故事、影视作品里的卡通故事都是学生的最爱，他们爱听故事、爱讲故事。根据学生这一特点，教师要多角度、多渠道地为学生提供创编故事的平台，循序渐进地培养学生创编故事的能力，为学生的写话之路打下坚实的基础。
一、以统编教材为依托，激发创编故事兴趣
英国教育家洛克说过：“儿童学习任何事情最合适的时机，是当他们兴致高、心里想做的时候。”因此教师要创造性地使用统编教材，及时捕捉课堂上的教学时机，激发学生创编故事的兴趣。统编教材里的课文文质兼美，十分贴近儿童生活。对低年级学生而言，创编故事能有效地帮助他们内化语言。教师要善于挖掘教材中可利用的故事资源，让学生有话可说。
(一)仿写精彩片段，丰富语言的积累
“课文”即“美文”，是“怎样写”的直观图解。如果教师能够循序渐进地对学生进行仿写指导，给学生一个写话的“阶梯”，就可以激活学生习作的思维。
例如，统编教材《小猴子下山》一课中反复的故事情节，就是训练学生创编故事的好素材。教学时，学生通过读文章发现前四个自然段在结构上的相似之处。接着教师以课后练习为突破口，让学生运用文中描写小猴子动作的词语“掰、扛、捧、扔、抱”仿写故事。学生充分发挥想象，一个个妙趣横生的故事跃然纸上：“小猴子捧着水灵灵的葡萄，走到一片玉米地。它看见那些玉米十分饱满，还散发阵阵清香，开心极了。于是，它立刻扔了葡萄，去摘玉米。”
这样教学，不但巧妙地让学生在故事情境中运用动词，而且强烈的情感驱动让学生切实感受到：写话并不难。
(二)补白于情节简略处，激活思维的引擎
阅读课上，教师设计行之有效的“补白”环节，可以丰富文本的内涵，对文本“积极回应”。
例如，教授二年级下册的童话《青蛙卖泥塘》时，其中一个段落写其他小动物对小青蛙的泥塘提出了各种意见，但是讲述较为简略，笔者以此为契机引导学生想象补白：“小动物们会怎么说呢？”小鸟说：“这个水坑坑嘛，让我补充水分倒挺好。不过要是周围种点树就更好了。”小兔说：“这地方好是好，但是缺了一条路，不方便我和伙伴们蹦蹦跳跳呀。”这个“补白”环节让学生主动地“用笔思维”，不但能够深入体会课文的内容，而且能促进学生语言、思维、情趣的和谐发展。
(三)续写于结尾未尽处，张扬独特的个性
亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”教材上许多课文结尾让人意犹未尽，给学生留下了广阔的想象空间，教师可以引导学生进行合理续写。
例如，学完二年级下册的《揠苗助长》后，学生对种田人的反应充满了好奇。教师趁热打铁，启发学生想象：“第二天，当种田人跑到田里，又会发生什么事呢？请续编下去。”学生展开想象，构思了结局。如“种田人伤心地号啕大哭，追悔莫及，决定重新育苗”……学生鲜活的思想、个性得到了尽情的展示。
二、以绘本阅读为纽带，习得创编方法
绘本创作者运用超凡的想象力让绘本文字、图画不落俗套，这些童真童趣能引起学生的情感共鸣。因此，教师可以以绘本故事为桥梁，让学生在想象与阅读中习得创编方法。
(一)在角色体验中让创编更真实
真实、丰富的实践体验是学生写话的前提，是他们写话的源泉。绘本故事采用了大量的拟人手法，赋予各种物品人的动作与情感。阅读时，教师引导学生把自己当作书中的角色，通过分角色朗读、做动作体验等方式，入情入境地表演，感受绘本中“人物”的喜怒哀乐。
例如，绘本《11只猫》系列，语言简洁，每个页面都只有简单的一两句话。学生在阅读时，以“读图”为主。教师带领着学生把绘本搬上了课堂小舞台。首先，师生合作，共同“充实”绘本：在原作的基础上，加入主人公动作、语言、心理等方面的描述，把图画内容讲精彩。接着，学生分组分配角色进行排练，把对故事和人物的理解融入表演中。最后，在班级“绘本小剧场”精彩亮相。学生在角色体验中，掌握到“拟人”写法这一妙招，无形中渗透了写话的指导。
学生有了真切的角色体验，由读向写就水到渠成了。学生笔下涌动着各种精彩：“有一天，11只小猫来到大树下，看到牌子上写着‘禁止爬树’，它们却毫不顾忌地全爬上了树，还悠闲自在地吃着点心呢！”
这种“阅读—体验—写话”的教学模式，实现了读写之间的有效联系，让创编更真实。
(二)在大胆想象中让创编更丰富
学生有了真切的实践体验后，教师还可以在阅读绘本时引导他们大胆想象。学生只有乐想象、敢想象、会想象，创编的故事才能引人入胜。
绘本故事《跑跑镇》就是训练学生想象力的好素材。其或荒诞夸张的碰撞变形，或令人忍俊不禁的新鲜组合，或耳熟能详的生活趣味，都让学生爱不释手。这些创意变化，都能在学生心中播下创编思维的种子。阅读后，教师引导学生想象：生活中还有哪些物品是“碰撞”出来的呢？学生写下了这样的文字：“轮子转转转，木板嗒嗒嗒，‘咣！’，撞出来一辆滑板车。老鼠吱吱吱，袋子嗒嗒嗒，‘咣！’，撞出来一群小袋鼠。”学生还可以将绘画、手工融入写话作品中，创作专属于自己的《跑跑镇》。
(三)在奇妙的表达中让创编有新意
有了体验与想象这两大法宝，引导学生进行创意表达就水到渠成了。教师要在绘本中寻找创编故事的“抓手”，挖掘潜在的写话素材,引导学生个性化表达。
绘本《无字书·大风》由图画组成，没有任何文字。阅读时，教师引导学生仔细观察图画，关注老鼠的一切行动，再以学习小组为单位，给每幅插图配上相应的文字。这样，图文并茂的《新版大风》就诞生了。在“小老鼠制作螺旋桨”环节，学生这样配文：“小老鼠把白纸撕出了四条线。它把四个角往中心折，再用手指戳了一个洞，然后把细长的尾巴穿出小洞，最后打个结。瞧，螺旋桨做成啦！”读着读着，大家不禁为同学的奇思妙想鼓掌。
三、以儿童生活为延伸，捕捉创编灵感
学以致用，从说到写。低年级学生只有在实践体悟中运用习得的创编方法，才能真正习得语言。丰富多彩的校园活动、真实可感的家庭趣事、鬼斧神工般的大自然……都是学生创编故事的源泉，教师要善于捕捉生活中的小浪花，拓宽学生写话的渠道。
(一)在多彩活动中获取创编灵感
学校有“一月一节”的办学特色，每个月都会根据相应的节日开展各种学生喜闻乐见的主题活动，这些也能成为学生创编故事的契机。
例如，垃圾分类主题活动中，学生在教师创设的故事情境下，根据不同颜色垃圾桶的不同功能创编了童话故事：“小区里来了一群新朋友——分类垃圾桶。它们五颜六色、作用不同，请听它们的自我介绍。小红说：‘我是有害垃圾桶，专收过期药品等有害物质。’小绿说：‘我专收厨余垃圾，果皮、鱼骨头都往我肚子里放哦！’小蓝说：‘我专收可回收垃圾，你们用过的纸张、瓶子都归我。’”
(二)在生活小事中获取创编灵感
别看学生年纪小，依然能知天下事。疫情期间，为了提高学生的防护意识和对新冠肺炎病毒的基本认识，教师引导孩子创编一个个有趣的故事：“口罩与洗手液的对话”“钟南山爷爷和厦门孩子的故事”“热干面，沙茶面为你加油哦”……让学生在收集资料、辨析思考、个性化表达的过程中，潜移默化地达到教育的目的。学生把他们对疫情的认知、对一线抗疫人员的感激、对武汉人民的鼓舞都化成了富有童趣的点点滴滴文字。
(三)在观看影视作品中获取创编灵感
低年级学生的思维是具体形象的，所以观看动画片成了他们课余生活的一部分。为此，教师可以选用既直观形象又充满童趣的影视作品，让学生欣赏简短的片段，创编故事。《夏洛的网》《爱丽丝梦游仙境》等童话电影就成了班级的“座上宾”。
教师选取的片段可以是一个相对完整的情节，让学生有话可说，也可以采用“播一半、留一半”的形式，留下无限悬念供孩子创编。例如，播放英国童话电影《柳林风声》时，学生看到蟾蜍驾驶着大篷车去环游世界的这一个情节，教师巧妙地按下暂停键，引导学生进行创编：“这喜新厌旧的蟾蜍还会爱上哪些新鲜玩意儿？故事的结局又会是怎样的呢？请同学们往下续编。”学生写下了：“蟾蜍驾驶着大篷车行驶在路上，突然看见前方驶来一辆巨大的双层巴士，金黄色的车身，闪烁着耀眼的光芒，它一下子心动了，决定卖掉大篷车，换一辆引人注目的双层巴士。”交流完写话作品后，教师再继续播放电影，让学生品尝一回当编剧的感觉。
叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛不枯竭，溪水活泼地流个不停。”只要教师大胆地引领学生观察和体验生活，一定能从学生的写话作品中收获别样的惊喜。
四、以多元评价为导向，以评促写提升能力
创编故事中，如何不断激发孩子写话的积极性呢？教师应该努力寻找每一个学生的闪光点，开展多元评价，帮助他们树立创编故事的自信心和持之以恒的创编热情。
(一)注重评价的趣味性，以评促趣
定式的成人化评价语言容易让低年级学生产生挫败感，从而降低编故事的兴趣，且不知如何修改。为此，教师需要使用儿童化的、幽默的评价语言提高效益。如表扬学生善于观察时，教师可以说：“你和孙悟空一样拥有火眼金睛。”表扬学生故事精彩，与众不同时，教师可以说：“你真是个小小宫西达也。”让学生在长期的创编练习中获得成功的体验，让写话成为学生发自内心的需要。
(二)注重展示的多样性，以评促写
学生创编的每个故事，都是闪闪发光的小星星，如何让它们尽情绽放光彩，获得更多人的欣赏就需要教师用心思考。
(1)集结成册。每学期期末，教师可以把学生的故事作品编辑成册。一本本充盈着小智慧的《童言稚语故事集》在每个学生家庭间流转着，看着自己的小故事化为铅字，学生不仅能感受到满足和快乐，还能产生更积极的写话兴趣。
(2)诵读表演。把学生创编的故事在教室里高声诵读，或者在六一儿童节作为班级节目展示，这对学生来说都是最高的赞许。看着自己的作品被“广而告之”，学生的写话热情会不停延续，散作满河星。
(三)注重评价的激励性，以评促提升
科学有效的奖励机制，有利于充分调动学生体验和思维的热情，助力学生差异化、个性化成长。教师可以定期开展创编故事的评比活动，采取奖励小印章、小贴画，使用星级表格等这些学生喜闻乐见的形式，对学生的每一次写话进行评定。然后在每个月月底根据学生平时的写话情况，评选出“故事大王”“写话小达人”，真正达到以评价促进写话能力的提升。
创编故事不仅仅是开启写话之门的金钥匙，更像是一扇窗。打开它，学生能看到世界的五彩斑斓；打开它，教师就打开了学生“手脑并用，听说读写并举”的局面；打开它，更能看到学生的灵性飞扬，以及对写话由衷的喜爱。总之，只要持之以恒落实以上做法，相信学生的写话定能如不竭的泉水，汩汩流淌。
参考文献：
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[5]饶学梅.以绘本起航，提写话技能——论小学语文写话教学策略的应用[J].当代家庭教育，2022(13):125-127.
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