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摘要：文章在介绍新型学徒制的概念与实施意义的基础上，首先分析了新型学徒制实施现状，然后说明了新型学徒制实施的基本条件，接着论述了会计专业新型学徒制理想培养模型的构建与运行，最后阐述了会计专业新型学徒制培养模式的优点与推广。
关键词：新型学徒制；会计专业；理想培养模型
在会计专业教育中积极应用新型学徒制培养模式，能够有效提升教学质量，使教育与工作、社会和企业需求接轨，真正培养出社会所需的应用型人才。在具体的教学实践中，新型学徒制的应用还存在一定的困难。因此，笔者就实施该培养模式的基本条件与具体措施展开分析。
一、新型学徒制的概念与实施意义
(一)新型学徒制的概念
新型学徒制指通过现代化的手段、条件、政策、管理理念，将学校与企业、教师与师傅、课堂教育与生产实践紧密结合起来批量培养学生的过程，基于此可培养出爱岗敬业、技艺精湛，对理论理解透彻，懂得应用与创新，善于沟通与协调，能解决实际问题，符合企业生产与运行管理要求的可持续发展的技能型人才[1]。
(二)新型学徒制的实施意义
新型学徒制的实施意义在于学校与企业、教师与师傅、课堂教育与生产实践相结合，学习内容就不会过时，这有利于学生实时接受新知识、新技术、新工艺、新材料，激发学生学习兴趣，且促使其学习态度由被动变主动，更容易理解和掌握所学知识与技能，进而成倍地提高学习效率和质量[2]；有利于确保传授的技艺符合生产的规范、标准；有利于培养学生精益求精的工匠精神；有利于在真实工作环境中锻炼学生的沟通、协调能力，以及查找资料、编写计划、解决实际问题的能力，使其养成良好的职业习惯等。
二、新型学徒制实施现状
新型学徒制培养模式提出的时间较短，目前还处于思考、探索阶段。虽然教育主管机构对新型学徒制培养模式积极进行宣传和倡导[3]，各大院校讨论热烈，但作为一种新的概念和形式，其跨接学校与企业、教师与师傅、学校教育与生产，致使培养学生过程涉及面广、条件要求高、时空对接难度大、运行与管理复杂，所以大部分学校还停留在“口头或形式”阶段；而局部区域，部分学校便于实行新型学徒制培养模式的专业也在试点推行，一般师徒比例以一对一、一对多为主，培养形式介于传统和新型学徒制模式之间[4]。所以要规范、全面推行新型学徒制还面临重重困难，具体如下。
第一，政策因素。国家颁布了相关文件，鼓励、支持、加快推进新型学徒制模式，以培养技能型人才。文件精神是一个导向，有利于人才培养，而要真正推行新型学徒制需要地方政府出台具体的扶持政策、相关法律法规。目前，地方出台的文件多数是对国家文件的加深解读、鼓励和倡导，这是必要的，但具体、可操作性的政策和制度还远远不够。
第二，企业因素。企业作为用人的主体，也是广泛推行新型学徒制的重要组成部分，其主观愿望是支持和鼓励的，但客观上不同企业可提供的条件、承担的能力、付出的精力、运行管理模式等千差万别，这些因素都不同程度地制约着校企合作推行新型学徒制。现实当中，由于人才不稳定、流失率高，部分企业不愿意花太多的人力和物力参与前期学生培养过程。同时随着经营状况的变化，企业对人才数量上的需求不稳定，尤其是中小企业，这也会导致校企合作中断或有起伏。
第三，校方因素。影响推行新型学徒制的校方因素各不相同。有的学校对推行新型学徒制重视程度不够，“喊得多、落实少”；有的学校认识高度不够，没有把培养人才作为国家发展生产、提振经济、增强国力的重要使命来对待，导致推行新型学徒制动力不足；有的学校判断或辨析不清楚，不明白新型学徒制究竟是一个什么样的“东西”，要培养什么样的学生，应如何做，以及对学校发展能起到多大作用，导致推行新型学徒制决心不大；有的学校因推行新型学徒制条件要求高、前期开展工作复杂、管理难度大、安全责任重而不愿启动或遇到阻力后中途放弃；等等。
尽管困难重重，还是有学校和教师在积极探索，并在推行新型学徒制的过程中积累了宝贵的经验。
三、新型学徒制实施的基本条件
学校是培养人才的主体，故此部分提出的基本条件是针对校方而言的，具体如下。
(一)提高认识、转变观念，主动作为、积极作为
一是学校思想站位要高，应把办学和培养人才纳入国家建设、社会发展、为人类谋幸福的伟大构想中思考，有了这个前提，其他一切困难或阻力都会随着事物的发展或工作的推进得到解决。二是学校要深刻认识到采用新型学徒制模式是培养技能型人才行之有效的措施之一，通过这个模式培养的学生不仅符合技能型人才成长的规律，更能满足企业对技能型人才提出的定位要求。三是学校要主动担责，因推行新型学徒制培养模式需要满足多项条件，管理复杂，也没有现成的经验可借鉴，故政府在短时间内难以出台具体的政策、措施、资金支持等文件，同时企业因对推行新型学徒制存在各种顾虑也不会主动行动，因而学校作为培养人才的主体，要转变观念，不能等靠，要敢于担当、勇于创新，主动作为、积极作为。
(二)根据社会及企业对人才的要求，明确培养目标
这里所说的培养目标就是要解决相应专业要培养什么样的人的问题。现实中，一些学校某些专业培养出来的学生，或一毕业就失业，或毕业后适应工作的时间很长，或工作一段时间后因职业岗位变动被淘汰，或因技术更新、企业经营与管理模式发生变化等跟不上发展要求被迫改行，这些现象与学校培养人才目标定位和培养过程密切关联[5]。因此，要培养什么样的人，不能只局限于目前职业岗位的要求，更不能守着传统的培养模式和旧的课程体系一成不变，学校要“站得高，看得远”。随着时代变迁、社会进步、经济发展、科学技术日新月异，各个职业岗位所需的知识和技能、工作内容及方式方法、经营或管理模式等都有可能发生巨大的变化。为了适应这些变化，当代培养的技能型人才要达到“三个核心目标”：①对应专业所需的知识和技能目标；②各职业通用的信息收集、数据处理、自我学习、沟通交流、决策与解决问题等核心能力目标；③适应送代工作岗位的职业道德、职业意识、职业行为习惯、职业技能等核心职业素养目标。基于此，若沿用传统的“理论+实训”培养模式会难以实现该目标，而新型学徒制培养模式则能很好地将“三个核心目标”融合进行教学。
(三)推行新型学徒制，且让保障措施先行
为实现培养目标，要推行新型学徒制，且学校必须提出有针对性的保障措施。即要出台针对性的鼓励政策和相应制度；要建设一支合理的师资团队，物色好带头人并重点培养；要建设匹配的教学、培训场所；要配置相应的设施设备；要实行校企深度合作；要调整教学组织管理体系；要梳理并协调好相关部门工作；要制定合理、可行的考核评价方案；要加大宣贯力度、营造浓厚氛围。而学校措施到位后，企业配套措施也要跟进。
四、会计专业新型学徒制理想培养模型的构建与运行
(一)新型学徒制理想培养模型的构建
现实中，学生个体是有差异的，同时又是不断发展变化的，要想找到既符合学生现状，又能实现“三个核心目标”的有效措施是相当复杂和困难的，因此搭建一个新型学徒制理想培养模型就显得十分重要。笔者认为，所谓理想培养模型是指将课程体系、培养模式、师资配备、实训室建设、校企合作、教学组织管理模式、评价体系等关键要素统筹考虑，综合进行顶层设计、优化细节，使它们形成一个完整、合理、可行的培养模型(或体系)[6]。
根据构建新型学徒制理想培养模型(或体系)的理论依据，教师要抓住培养过程主线，通过绘制流程框图及文字注释的方式构建培养模型。如会计专业可以培养时间(或阶段)、对应学习场所、对应培养模式、对应教学组织形式及主要课程结构5条主线为纲构建培养模型，如图1所示。这样构建的模型结构简单、脉络清晰，便于读者理解专业培养过程和教学组织安排总体情况，但因具体细节不便在框图中表达，这些将在教学运行中加以说明。
(二)新型学徒制理想培养模型的运行
下面以上述培养模型为例介绍具体的教学运行情况，以便于读者进一步理解和掌握新型学徒制培养模式的创建与应用。
1.笔者所在学校财务报销情况介绍。笔者所在学校共有15个部门，其中计财处1个，还有14个其他部门，这14个部门均配有兼职负责部门报销业务的教师或工作人员。14个部门日平均报销业务约60单，而由于报销业务的性质不同，报销过程所需材料多少和审核签字环节数量也不同，每单业务平均附件材料约3个、审核签字环节约4个。上述财务报销业务便可作为新型学徒制模式培养学生的任务或项目，因为这是真实的任务和真实的工作环境，对培养学生非常有利、有效。
2.笔者所在学校师生情况介绍。笔者所在学校开设有会计专业，培养初中五年制高级工，每届两个平行班，每个班约40名学生。专业教师共10人，文化素养类教师若干，财会工作人员5名，负责部门报销业务的兼职人员14人，会计工作室企业工作人员2名。上述教师和工作人员通过合理安排均可参与指导培养学生。
3.教学运行所需主要条件及功能介绍。教学运行所需硬件及功能说明如下：一个模拟仿真会计实训室，用于会计相关业务的学习与模拟训练；一个大型会计工作室，用于校企合作代理会计业务；14个部门根据业务量多少整合划分成12个流动工作站，计财处作为工作总站，帮助教职工办理各种报销业务；普通教室若干个，既可用于统一授课，也可作为小组合作完成相关业务的工作场所；电脑、软件及其他配置在此不做说明。
4.新型学徒制培养过程主要教学环节介绍。新型学徒制的实施集中放在第三、第四学年进行，教学运行总体情况如表1所示[7]。
五、会计专业新型学徒制培养模式的优点与推广
(一)新型学徒制培养模式的优点
笔者所在学校会计专业采用新型学徒制培养模式体现了以下优点：首先，减轻了各部门教职工因日常财务报销带来的工作量；其次，会计工作室与企业合作代账能产生一定的经济效益；再次，能充分利用学校财务人员和学校工作人员作为指导教师，降低了师资成本；最后，通过新型学徒制培养模式的实施，学生不仅掌握了会计专业知识和技能，而且在真实工作环境下锻炼了沟通、协调能力，学会了待人接物，增强了自信心，使其综合能力得到了极大提高，同时还有利于培养学生认真踏实、爱岗敬业、精益求精的工作精神等。
(二)新型学徒制培养模式推广的可行性
首先，硬件建设和资金投入要求不高。一个模拟仿真会计实训室占地150 m2、一个大型会计工作室占地200 m2，需要电脑100台，再配备相关软件、其他辅助设施及普通教室即可，这些投入要求并不高，一般学校都能配齐。其次，师资配置在充分利用学校内部和企业资源的前提下也能做到[8]。最后，学校要转变人才培养理念，抓住人才培养核心目标，创新培养模型，改革教学组织管理体系，协调好内外部关系，这些要求只要各学校高度重视就能达到[9]。概言之，会计专业推广新型学徒制培养模式是可行的。
总之，会计专业新型学徒制培养模式经过实践检验，效果显著。首先，极大地激发了学生学习的兴趣、积极性和主动性，学生接受任务后会主动查阅资料、参与讨论、咨询教师或相关工作人员；其次，学生通过完成任务会积极进行思考，这个过程不仅培养了学生的思维能力和良好习惯，而且其对所学专业知识理解更深、更到位、更扎实；最后，学生通过参与真实工作环节，与人沟通的能力、协调能力、解决问题的能力得到了锻炼，增强了自信心。同时，新型学徒制培养模式涉及面广、环节多，给教学组织安排带来了挑战，尤其是实施初期容易出现衔接不到位的地方，还可能存在工作人员思想不统一、相互不配合的问题，不过这些问题都在预料之中，经过一段时间磨合就会越来越顺畅[10]。实践证明，会计专业实施新型学徒制培养模式利大于弊，值得大力推广。
参考文献：
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[5]李庭斌.目标导向、责任制教学模式改革与探索[J].职业,2014(11):26-28.
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[8]刘瑞军.现代学徒制培养模式创新成果及应用推广[J].辽宁高职学报,2019,21(7):72-75.
[9]陈旭.现代学徒制中师徒关系的现状与问题研究[D].上海:华东师范大学,2017.
[10]平先秉.高职院校现代学徒制运行机制设计[J].船舶职业教育,2017,5(1):10-13.
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