新文科背景下地方高校高水平文科人才培养模式探究论文

　　摘要：文章首先阐述了新文科的含义及特点，然后分析了新文科背景下地方高校文科人才培养的战略意义，接着说明了新文科背景下地方高校文科人才培养模式存在的问题，最后论述了新文科背景下地方高校高水平文科人才培养模式构建。

 

　　关键词：高水平文科人才培养模式；地方高校；新文科

 

　　2016年，习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上指出：“面对世界范围内各种思想文化交流交融交锋的新形势，如何加快建设社会主义文化强国、增强文化软实力、提高我国在国际上的话语权，迫切需要哲学社会科学更好发挥作用。”[1]此后，国家提出“四新”，即高等教育要努力积极发展新医科、新文科、新工科、新农科。党的十九届五中全会明确了以“建设高质量教育体系”为导向，到2035年建成教育强国的目标。面对新使命，要想推动高等教育改革创新，就需要推进文科教育创新发展。因此，教育部等13个部门在2019年联合实施了“六卓越一拔尖”计划2.0，该计划的实施意味着新文科国家战略正式启动，其必将对大学文科教育乃至中国社会产生巨大的影响。基于此，在新文科背景下培养高层次文科人才是我国高校目前面临的重大任务，各大高校从制度、内容等方面改进文科人才培养模式是落实国家战略的重要着力点。而地方高校也不例外，这是其提升文科人才培养质量的重中之重。

 

 

 

　　从新文科提出到现在，学术界对其尚未有明确的界定。希拉姆学院在2017年首先提出了新文科概念，认为新文科是指将信息技术、大数据、人工智能等科学技术融入经济学、哲学等文科课程，重在培养跨学科的复合型高质量人才。学术界认为新文科的内涵体现在两个方面：一方面，新文科以现有传统文科学科为基础，赋予了文科领域人才培养模式新的内容，即新文科是在现有传统文科专业的基础上，以保证其专业素养为前提，再去适应社会不断发展和日新月异的科学技术更迭的需求，由此不断更新教学内容及教学模式的；另一方面，新文科是指在原有的文科人才培养模式上有了新突破，即不再局限于现有文科人才培养模式的学科专业限制，而是在大范围内实现文科与理科、文科与文科之间各个专业的交叉融合，并对现有文科人才培养模式中的理念、目标定位、课程体系等进行重新认识或结构重塑。

 

　　按照《普通高等学校本科专业目录(2012年)》分类，传统层面上的人文社会科学主要包括哲学、经济学、教育学、法学、管理学、历史学等学科。而相比传统意义上的人文社会科学类学科具有的传承性、规范性及稳定性特征，新文科更注重创新性、突破性及发展性。因此，新文科有四大特点，分别是融合性、创新性、发展性及战略性。融合性是新文科的核心目标[2-3]。当前，社会问题往往需要将多方面的专业知识交融才能解决。在新文科建设中，学科融合是以人才培养、产业革命、文化创新等各方面实际需要为出发点的，而不是刻意寻求两类学科之间形式上的融合。新文科的建立实际上是顺应时代发展的产物，满足了社会对于复合型人才的需求。创新性是新文科模式与传统文科模式相区分的特征。相比传统文科人才培养模式，新文科重在利用新兴技术，为现有的文科人才培养模式注入新的生命力[4]。发展性是新文科的动态特征。随着社会的发展，文科领域研究的新问题亦层出不穷，需要在实践中不断探索并找寻答案[5]。战略性是新文科发展的重要价值。新文科是在我国错综复杂的国情局势下发展的，其强调以本土学科发展为主，发展中国特色教学[6]。

 

 

　　相比理工科类人才，文科类人才常需要在易变的环境中与各种各样的人打交道，处理并协调各种工作事务，由此看来，地方高校文科类人才培养模式具有综合性和开放性特征，并且需要与用人单位的用人需求紧密贴合[7]。在新文科背景下，地方高校培养高质量文科人才的战略意义体现在国家层面和社会层面两个方面，从国家层面来看，地方高校文科人才培育是建设教育强国和现代化大国的需要，也是彰显中国文化自信、参与并融入国际交流的需要；从社会层面来看，地方高校文科人才培育是满足产业变革和新经济发展的需要。

 

　　(一)建设教育强国和现代化大国的需要

 

　　当前，培养什么类型的人才及如何培养高层次的人才成为建设教育强国和现代化大国的关键，这是新文科建设过程中面临的机遇。文科人才培养的战略意义在于培养出在哲学、文学、历史等各个领域都有丰富知识的高层次人才，即通过教育，使学生拥有正确的世界观和人生观，由此不断提升教育水平，将中国建设成教育强国。与此同时，在新文科背景下，文科人才培养还有一个特殊的意义，即结合高新技术的成果培养出具有中国特色的高水平文科人才，以满足中国教育发展及社会各个岗位的需求，进而充分运用人才优势推动中国成为教育强国和现代化大国。

 

　　(二)彰显文化自信、参与并融入国际交流的需要

 

　　尽管中国的经济实力在改革开放以后得到了快速提升，但是在文化层面，西方文化依旧处在主导地位，并不断进行文化输出，给各国带来了极大的冲击。面对此情况，我国需要注重加强文化软实力的建设，尤其是在文化自信建设方面。因此，新文科背景下地方高校应注重文科人才培养这项工作，通过构建新的学科体系，培养出勇于发出中国声音、具有中国主张的人才，由此彰显中国文化自信，并在主动与其他国家文化交流与碰撞的过程中培育新文化，形成具有中国特色的人文哲学文科领域。

 

　　(三)满足产业变革和新经济发展的需要

 

　　大数据、互联网、人工智能等新兴技术冲击着现有的产业内容及产业结构，促进了产业变革，并不断催生着新型产业的诞生，具体表现为产业的智能化和数字化。新兴技术与人文社会科学不断融合已经成为一个新的国际趋势，面对这一趋势，地方高校应该对文科人才培养加强重视，促进人文社会科学和新兴技术交叉融合，并借此推动文科教育在实践过程、实践方法和实践结果上的革新，以此满足新型产业领域对人才的需求，进而形成新的经济增益。

 

 

　　(一)培养模式难以实现“融会贯通”

 

　　随着经济全球化、教育现代化、教育国际化等的进程不断加快，社会对文科人才的要求越来越高，其需要综合能力和创新能力都较强的文科领域人才。已有学者通过研究证明，学科交叉会成为以后必然的趋势，如诺贝尔奖设立后，诺贝尔奖的学科交叉率在20世纪第三个25年中，从35.14%提高至42.71%，增幅为7.57%[8]。然而现有的部分地方高校人才培养模式依旧是“将文科和理科分开、专业细分”，这样的人才培养模式造成的结果是文科和理科都更加专注各自的专业发展，难以实现“融会贯通”，同时教育内容相对单一，具体表现在现有的文科人才培养模式缺乏全局性和集成性。另外，我国“将文科和理科分开、专业细分”的传统教学形式促使师生形成强大的“正统观念”，认为学科交融并非“正统观念”，由此产生了对学科交融的抵触情绪，导致各个学科更难交融[9]。

 

 

　　(二)培养模式中理论培养与社会实践呈现分离状态

 

　　传统文科专业就业率通常比学校平均就业率要低，如黑龙江八一农垦大学2018年及2019年就业率为83.96%、88.48%，其中社会工作、人力资源等应用型文科专业就业率在85%~90%。之所以出现这一情况，主要是地方高校文科人才培养模式在理论与实践、基础与应用之间摇摆不定[10]。另外，地方高校人才培养模式的变革速度落后于社会经济发展对新型人才需求的速度，其培养目标与目前社会经济转型发展的需求自然存在一定的差距。如部分地方高校在培养高水平文科人才时，其传统的课程体系难以跟上市场的需求，这样导致的后果就是培养出来的人才难以满足社会的需求。

 

　　(三)培养模式对本地化探索不够

 

　　随着经济全球化进程的不断加快，其在为中国文化的发展提供了机遇的同时，亦造成了相当大的冲击，导致地方高校出现了难以利用中国特点及本地特色推动学科建设的情况。如文科领域的相关专业如何根植中国特色，走出适合中国发展规律的道路，目前仍然处在探索中，更遑论总结出一套符合地方发展特色的本地化道路了。因此，地方高校在文科领域人才培养的本地化探索方面，依旧任重而道远。

 

 

　　在新文科背景下，地方高校高水平文科人才培养模式的构建要树立顺应社会发展的文科人才培养导向，确立新兴技术作为教学工具的主导地位，结合新文科的融合性、创新性、发展性、战略性特点，从对现有的学科制度进行创新及鼓励学生积极选修跨专业的课程两方面入手搭建跨学科、跨院校的文科人才教学框架，通过“将外部的师资力量引进来”和“让内部的师资力量走出去”两个方面的策略疏通“双师型”师资渠道。同时，地方高校应根据自己所处地方发展水平及当地政府对教育的支持力度等有方向性地发展和开拓本校文科学科领域，从而建设本地化文科人才培养模式，最终促使文科学科专业教育能够满足当地用人需求，如图1所示。

 

　　(一)树立满足社会需求的文科人才培养导向

 

　　随着越来越多的职业转变为综合与细化的结合体，社会更需要综合性人才而非单一领域的人才，这与新文科建设的目标不谋而合。新文科建设的目标之一是积极推进社会发展和满足相应国家需求，其在培养符合社会要求的高水平文科人才时，不仅需要让学生通过学习提高综合能力和素质，还需要让学生利用实践等其他获取知识的方式全面提升文科领域认知水平。因此，地方高校应当树立满足社会需求的文科人才培养导向，通过不断加强校企合作等途径培育综合性文科人才[11]。首先，地方高校可以构建与当前社会用人单位需求相符的人才培养机制，由此解决社会需求与地方高校文科人才培养相脱节的问题。其次，地方高校可以借助与其他行业协会合作并组织学生参加各种学科竞赛的方式，提升学生综合实践能力，为学生今后的就业积累经验，满足社会对文科人才的需求。最后，地方高校可以依托本土企业，建立文科学科领域相关实践基地，使学校、教师、学生都能与企业、社会发展建立起密切联系，由此不断提高文科领域人才的综合能力。

 

　　(二)确立新兴技术作为教学工具的主导地位

 

　　随着时代的发展，大数据、互联网、人工智能等新技术慢慢改变了人们的思维及生活方式。信息化的发展给传统的教育带来了冲击和机遇，推动大数据、信息技术与高校文科专业建设相融合成为当前地方高校高质量发展文科人才模式的目标。在此基础上产生的新文科并不是简单的文科与技术的结合，而是以新兴技术为辅助，在学科设置、教学内容及方式上进行深度改革。如地方高校可以开设能利用网络辅助日常教学的课程，即压缩原有的部分课程学时并开设网络教学课程，以达到鼓励学生利用信息技术，并在相关教师的指导下进行学习的目的；可以开设相关讲座式课程，即该类课程主要是由教师通过讲座的方式激发学生对某一领域的学习兴趣，进而利用学校搭建的信息技术平台让学生自主学习相关内容，实现自我发展。因此，地方高校当前的教学重点是推动大数据、信息技术与文科学科研究的深度交融，进而建设全方位、数字化的人文社科学科人才培养体系。

 

　　(三)搭建跨学科、跨院校的文科人才教学框架

 

　　构建跨学科、跨院校的文科人才培养模式主要从学校及学生两个角度进行。一方面，学校应当对现有的学科制度进行创新，搭建文科各学科交融的平台，且积极开展与其他地方高校联合培养高质量文科人才的工作。

 

　　在推动高层次文科人才培育过程中，部分院校受到师资力量及设备等的限制，在培养新型文科人才时遭遇许多困难。因此，在清除学科与专业之间存在的壁垒时，地方院校应当将文科里各个分散的学科建立成新式综合性文科学科体系，并实现多元化发展，如在设置课程时应尽可能开设提高学生人文素质、政策素养、经济敏感性的通识课程。同时，受不同院校师资力量、设备资源、科研重点有所偏差的影响，地方高校可以积极与其他文科发展较好的学校开展合作，学习其在文科类学科建设方面的经验，搭建高层次文科人才培养平台，并与其他学校共同构建一个专业化和特色化的文科学术合作团队，从而促进跨院校高层次学术研究。另一方面，学校应当鼓励学生积极选修跨专业的课程。人文社会科学包括法学、管理学、经济学等学科，倘若学生只学习某一专业领域的知识，则会对该专业领域涉及的其他专业领域知识一知半解。因此，在传授学生理论知识时，教师应通过学分制鼓励学生根据自身需求有选择性地选修或辅修与所学专业领域相关的其他专业课程，以此培养学生处理问题的综合能力。

 

　　(四)疏通“双师型”师资渠道

 

　　在新文科背景下，地方高校高水平文科人才培养重在将传统文科模式中各个学科进行组合，向学生提供综合性跨学科学习渠道，由此便对师资力量有了较高的要求，即需要组建高水平文科教学团队。为了更好地提高教学质量及避免师资结构不合理而导致的文科专业建设流于形式的问题，地方高校必须在明确培养高层次文科人才的目标基础上，疏通“双师型”师资渠道。“双师型”师资渠道包括“将外部的师资力量引进来”和“让内部的师资力量走出去”。“将外部的师资力量引进来”是指引进复合学科与授课经验丰富的人才，从而改变现有的文科师资结构。具体的措施包括聘请校外文科领域的专家到校举办讲座、以高薪方式吸引高层次的人才留在本校，以及与文科学科发展较好的院校开展合作并联合培养学生的方式引进更好的师资力量，优化现有的师资结构。“让内部的师资力量走出去”是指定期对本校的教师进行培训，以不断提升其教书水平。相应的具体措施包括两种：一是培育文科学科学术领军人物，即地方高校可以将学校文科学科学术领军人物派往国内外文科发展水平较高的院校进行深入学习，并进行文科领域的学术交流，由此扩宽教师的专业知识面及提高其教学能力；二是对新进来的教师进行培训，即地方高校可以组织并鼓励新来的青年教师参与教学能力提升比赛及文科学术交流会等活动，从而促使青年教师向教学经验丰富的教师学习教学方法，进一步提高自己的教学水平。另外，地方高校要鼓励青年教师不断提升自己的学历，如攻读博士学位等，由此扩大其在文科领域不同学科的知识面。如济南大学教育专业不仅通过聘请外校专家、与其他知名高校建立合作的方式引进外部优秀的教育理念和师资力量，还鼓励本校教师通过到知名院校走访、定期参加教师发展培训等方式提升自我，基于此，该专业拥有由“专任教师+客座教授+名誉教授”组成的教学团队，其教学质量高且科研能力较强，这值得其他地方高校借鉴。

 

　　(五)根植本地化培养特色

 

　　目前，各个学校对于文科领域选择的模式主要分为三种：第一种是应用性文科专业模式；第二种是理论基础性文科专业模式；第三种是高起点模式，即以培养文科硕士为出发点，该模式对师资力量有较高的要求。地方高校应当紧密贴合中国文化、地方特色开展高水平文科人才培养[12]，探索有效且有针对性的文科人才培养模式，这样的培养是能体现本土化特色的，且与其他地区文化有所区别，因此对于加强高水平文科人才培养模式本土实践化尤为重要。地方高校应当在构建具有中国特色的学科体系和理论体系的基础上，根据自己所处地方发展水平及当地政府对教育的支持力度等有方向性地发展和开拓文科学科领域，建设本地化文科人才培养模式。具体而言，地方高校应通过多种途径调研本地文化领域的发展情况，分析其对新技术、新体系的要求及新行业发展的需求，以建立新的文科人才培养模式。具体在建立新的文科人才培养模式时，地方高校应将本地在民族演艺、文化旅游、民族艺术等领域的文化特色予以融入，丰富培养内容和实践活动。如此，通过本地化文科人才培养，可为当地培养出跨领域的高质量复合型文科人才。

 

 

　　随着大数据时代的发展，国家提出了“四新”的学科建设理念。其中，新文科的理念给传统的文科人才培养模式带来了冲击与机遇，如何培养文科学科复合型人才成了当前地方高校发展文科教育的关键。本文在新文科背景下探究了地方高水平文科人才培养模式，具体从“重融通”“重新兴技术”“重师资力量”等方面进行理念更新，并通过搭建跨学科、跨院校的文科人才教学框架，疏通“双师型”师资渠道，确立新兴技术作为教学工具的主导地位，树立满足社会需求的文科人才培养导向，根植本地化培养特色，构建出新文科背景下地方高校高水平文科人才培养新模式。未来，科技的发展速度会越来越快，文科学科创新发展速度亦将伴随科技的发展而加速[13]，因此在新文科背景下，文科人才培养模式需要不断变革，由此培育出满足社会发展需求的高质量文科人才。

 

 

　　[1]习近平.在哲学社会科学工作座谈会上的讲话[N].人民日报,2016-05-19(2).

 

　　[2]徐飞.应对新财经新趋势需着力培养复合型财经人才[N].每日经济新闻,2020-07-22(11).

 

　　[3]王学典.何谓“新文科”?[N].中华读书报,2020-06-03(5).

 

　　[4]穆阿娟.新文科背景下应用型本科院校商科人才培养模式研究[J].商业文化,2021(22):111-112.

 

　　[5]陈静,汪锐,秦娟娟.新文科视角下外国语大学人才培养模式研究[J].黑龙江教育,2021(10):77-80.

 

　　[6]吴岩.新使命大格局新文科大外语[J].外语教育研究前沿,2019,(2):3-7,90.

 

　　[7]薛勇.从简单从属到高度契合:高校文科人才培养模式的逻辑转换[J].江苏高教,2017(10):80-82.

 

　　[8]张春美,郝凤霞,闫宏秀.学科交叉研究的神韵:百年诺贝尔自然科学奖探析[J].科学技术与辩证法,2001(6):63-67.

 

　　[9]金雷磊.福建地方高校新文科建设探究[J].创新创业理论研究与实践,2021,4(18):89-91.

 

　　[10]周晓焱,东波,苗壮.OBE理论视角下对地方高校文科人才培养模式的反思:以黑龙江省部分地方高校为例[J].大庆社会科学,2021(3):147-150.

 

　　[11]罗文琦.新文科背景下市场营销专业人才培养模式改革创新的措施探讨[J].老字号品牌营销,2021(7):125-126.

 

　　[12]张俊宗.新文科:四个维度的解读[J].西北师大学报(社会科学版),2019,56(5):13-16.

 

　　[13]谢娟.新文科背景下教育管理专业人才培养机制创新[J].山东教育,2021(增刊4):100-103.