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摘要：为提升学生的综合职业能力和素养，使学生成为“现代化，高技能，有特色，创一流”的技能人才，文章首先分析了“简单电子线路装接与维修”课程现状，然后从教学流程和教学反思两个方面论述了基于工学结合一体化的“简单电子线路装接与维修”课程教学。
关键词：“简单电子线路装接与维修”课程；工学结合一体化；多元化评价
技工院校是以培养技能人才为目标，以服务为宗旨，以就业为导向，旨在满足社会需求的职业院校。然而技工院校学生大多数底子薄、基础差，如果采用传统“教师教、学生学”的模式，让学生在一定时间内掌握专业知识、提升专业技能，效率会很低。因此，为打造出彩的学习课堂，教师应进行教学方式的变革及创新。即教师要以学生为主体，以学习任务为导向，创设情境，从而激发学生的学习兴趣，同时以企业需求为目标，采用工学结合一体化的教学模式，从而提升学生的综合职业能力和素养，进而为国家和社会培养出“现代化，高技能，有特色，创一流”的技能人才[1]。下面本文拟对基于工学结合一体化的“简单电子线路装接与维修”课程教学加以论述。
一、“简单电子线路装接与维修”课程现状
“简单电子线路装接与维修”课程是目前技工院校电气设备安装与维修专业的主要课程。该课程理论性、实践性极强。其教学目标如下：使学生掌握电子电路的基本原理及安装、维修，运用电子电路布线、焊接技术培养学生判断和检修电子线路故障的能力，并使学生掌握自动控制技术应用与开发领域的技能。
现阶段，技工院校电气设备安装与维修专业“简单电子线路装接与维修”课程设有理论课和实习课。但由于理论课较为抽象，学生学习难度较大且容易感到枯燥乏味。同时，实习课进度略缓，与理论课脱节，导致学生陷入“理论知识用不了也不会用”的尴尬境地。长此以往，学生学习的动力不足且效果不佳，更无法达到应用型人才的培养要求[2-3]。因此，教师要充分考虑到电气自动控制领域对理论、技能操作和职业基本素质的要求，以工作过程为导向，从企业调研入手，进行课程一体化教学的探索与实践，同时充分利用教学设备，把专业的理论知识融入学生的职业技能训练，实现教师在“教中学，学中做”，学生在“做中学，学中做”，最终实现“教、学、做”一体化。
二、基于工学结合一体化的“简单电子线路装接与维修”课程教学
对于技工院校电气设备安装与维修专业“简单电子线路装接与维修”课程教师来说，要打破传统的学科型教学模式，依据工学结合一体化的开发理论，以贴近现实生活、展现真实的情景为主题，在开展相关行业企业调研、召开实践专家访谈会、提取典型性工作任务、进行教学处理转化的基础上，结合学生自主学习要求设置教学活动，以便突出学生职业素质的培养，满足学生职业生涯发展的需要。
(一)教学流程
“简单电子线路装接与维修”课程教学以提升学生的综合职业能力和素养为出发点，教学流程主要包括以下七个环节，即“课前预习—明确任务—获取信息—计划决策—计划实施—检查控制—评价反馈”。
1.课前预习。结合课程特点，教师可采用翻转课堂的形式，在开课前一天利用网络平台上传本节课的相关资源，让学生课前自主探究。同时，教师利用网络资源、教学资源库、微课、慕课等实施教学，且每一个视频都针对一个特定的问题，以便于学生学习。视频的长度控制在5~10分钟，这样符合学生身心发展特征。视频具有暂停、回放等多种功能，便于学生自主控制，也有利于学生按照自己的需求和节奏进行学习。翻转课堂的形式有利于对学生的学习过程进行重构。其中，“信息传递”是学生在课前进行的，教师应提供视频并进行在线辅导；“吸收内化”是在课堂上通过师生互动来完成的，教师应提前了解学生的学习困难，并给予有效的指导。另外，学生之间要相互交流，以便发散思维，实现知识的吸收内化[4]。
概言之，教师要使学生通过观看微视频任务学习新知识，并利用云班课、钉钉等软件完成课前预习；通过视频后面紧跟着的小问题，帮助学生及时进行检测，让学生对自己的学习情况做出判断；针对学生对问题的回答情况，及时地通过云班课、钉钉等软件进行汇总处理，以便了解学生的课前学习状况。
2.明确任务。明确任务环节中，教师要将学生带到摆有YTZDZ-3型电子产品设计和装调技能实训装置的电子产品设计实训教室，将本次工作需求利用多媒体加以展示(微课、图形、图像、实物)，并整理课前学习中学生疑问率最高的问题，向学生提问或采用头脑风暴法让学生抢答，以便为明确本节课的重点、难点做好铺垫。同时，教师可在蓝墨云班课中利用任务驱动法让学生熟悉企业订单要求及任务，并通过小组复述、分析讨论，使学生明确本次任务的具体内容，从而想办法解决实际问题。
学生是课堂的中心，其只有明确本节课的任务，才能真正明确学习的目标和方向，由此教师才能真正做到“以学生为主体、以任务为主线”，推动教学向前发展，才能以导演、辅导者、引导者、鼓励者的身份实施“以学定教、主动参与、自主协作、探索创新”的新型教学模式，从而使因材施教真正落到实处，进而使教学过程充满民主与个性，让课堂氛围真正活跃起来。这样最终就会为每一个学生的思考、探索、发现和创新提供开放的空间，让每一个学生将学习当作一种享受。
3.获取信息。获取信息环节中，教师要利用头脑风暴法，让学生以小组的形式“想组名、起口号”，并给学生提供创新能力发展的空间，充分重视学生思维火花的碰撞，以此推动教学任务的实施。学生集思广益、各抒己见，在轻松融洽的气氛中，自由奔放、无拘无束地思考问题，并畅所欲言地提出尽可能多的方案，可使创造思维在“零障碍”的环境里产生共鸣和连锁反应，最终达到以量求质的目的。另外，此环节能在培养学生创新精神、增强学生团队凝聚力的同时，极大地增强课堂的趣味性，真正让课堂“活”起来。
因为课程内容涉及电子元器件的选择与测量、手工焊接的操作方法、电子线路的安装与调试等方面的专业技能，所以要想顺利开展教学，教师就需要以任务驱动为引领，引导学生细化任务，使学生自行检索查询相关信息资料，如通过查阅《电工技术手册》《电子技术基础》《电工电子基本技能》《模拟电子技术》等图书资料或使用电脑、手机查阅关于电子电路工作原理的相关资料，获取大量的信息，以便为后续任务的完成做好准备。这一过程既培养了学生自主探究的能力，又培养了学生分析和解决问题、团结协作的能力。
4.计划决策。计划决策环节中，根据获得的信息，学生可以结合实际进一步讨论电路的工作原理，然后采用归类和加工整理的方式，制定本次工作的实施计划。学生相互协作探究，可使小组交流由封闭走向开放，以便利用团队的智慧集体攻克学习堡垒，在协作探究中碰撞出思想的火花，由此既能增加课堂的生机与活力，也能培养学生的表达能力和思辨能力。另外，教师要根据各组出现的不同问题，因材施教，进行巡回指导，并根据各组出现的共性问题，采用张贴板教学进行集中指导，以便最大限度地调动所有学生的学习积极性。
决策环节中，首先每个小组可以利用角色扮演法，分别设立组长、领料员、焊接员、质检员、报告员等角色，成员要明确自己的职责并按规范要求完成相关的工作任务，接着领料员负责领料，焊接员负责插件焊接，然后质检员负责产品质量检测与监督，最后报告员收集资料，形成工作报告，并负责成品展示。在整个工作过程中，承担各个角色的学生在按照工作流程推进电子电路工作任务(计划)的同时，要立足自己的岗位要求，提出决策的意见，从而在模拟现实的工作中获得实际工作经验，明确自身能力的不足之处。
5.计划实施。实施计划环节中，学生首先进行元器件的安装——手工插件，然后教师随机抽选出小组代表上台进行插件比赛，并运用计时器进行计时，接着进行元器件的手工焊接比赛，这样可有效锻炼学生的心理素质，确保学生在良好的心态下焊接出符合要求的焊点[5]。赛前各组学生紧张备赛，可以感受到职业氛围，并达到“以赛促学、以学促赛”的目的。
教师既要做竞赛裁判，又要做好竞赛结束后的点评与指导，对焊接操作起到监控的作用，还要解答学生的疑问，并及时发现、补救因学生错误带来产品优良率的问题。如此可培养学生动手操作能力，并真正将工学一体化落到实处，最终使理论教学与实践教学融通合一、能力培养与岗位对接合一、学校教学与企业用人学做合一。
6.检查控制。检查控制环节中，学生应按照上电前检查步骤，进行电子电路自检与自纠，并按照产品功能测试表逐步进行功能测试，对照记录数据。同时，学生应根据实际需要选择运用万用表测试电路、排除故障或用示波器观测波形、进行性能调试，以便最终达到企业对产品的功能质量要求。
为了激发学生的创造能力，教师可以让学生发挥自己的奇思妙想，尽力展示自己的成品，以增强学生的自信心和成就感，真正体现“做中学，学中做”“学生为主体，教师为主导”的教学理念，并以“任务驱动、行动导向”推动任务完成，从而培养学生解决实际问题的能力，提高学生的综合职业素养。
7.评价反馈。课堂教学提倡发展的、动态的、人性化的评价理念。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生的需求，帮助学生认识自我、建立自信，同时要最大限度地发挥评价的诊断、改进、导向、激励和教育功能。笔者提倡建立评价目标多元化、评价内容多元化、评价方式多元化的评价体系，重视评价学生的学习过程而不仅仅是学习结果，并要善于捕捉和发现学生的闪光点，多鼓励学生，从而让学生在学习的过程中更加自信，能够对教师真正产生“敬畏而不是可怕、亲近而不是威严”的感觉，且让学生感受到“学习是乐趣而不是苦难”。只有实现开放教学的多元化评价，才能让学生“百花齐放”。
学生是学习的主体，也应该是评价的主体。评价反馈环节中，教师首先应鼓励学生在讲台前展示成果，以培养学生语言表达能力，使学生形成取长补短的学习态度。课堂中，在蓝墨云班上采用学生自评、组内互评、组间互评、企业评价和教师评价多元化评价标准，以反映课堂教与学的情况。学生自评通过任务实施评价表从知识评价、能力评价两大方面反映出学生在整个工作任务过程中的表现情况，可让学生认识自我；组内评价通过综合评价表可以反映出学生的行为、技能及情感等综合指标，体现学生在整个工作任务过程中的技能操作情况；组间互评通过任务状态评价表可以反映出其他小组学生的工作积极性、状态和情绪，便于学生汲取他人经验，改进自身不足之处，进一步完善自我；企业评价通过企业品质确认评价表主要考查是否满足企业要求，达到企业验收合格标准，以便促使新技术、新工艺、新标准、新制度与教学内容紧密结合；教师评价从学生学习、情感、意志等方面进行，分设不同层次，把评价的重心从结果转向过程，力求使所有的评价都利于学生的个性发展。最后教师以学生自评(20%)、组内互评(20%)、组间互评(20%)、企业评价(20%)、教师评价(20%)计算出本次工作任务的最终评定结果。概言之，多元化评价注重学生之间的交流与合作、注重学生动手实践与解决问题的能力、注重学生学习过程和体验情况、注重学生方法和技能的掌握、注重学生学习态度的转变、注重学生的身心发展，归根结底就是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展。
(二)教学反思
教学反思是教师发现教学问题的源泉，是优化教学设计、提高教学质量的好方法，是促进认识升华和深化的可靠途径。我国古代著名的思想家、教育家孔子就曾经说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”因此，“简单电子线路装接与维修”课程教师不仅要有渊博、深厚的专业学科知识，更重要的是应勇于反思，敢于面对和改进自己的教学细节和方法，这样才能不断提高业务能力。具体来说，教师要积极反思，请教有经验的教师，并参与教学研究，结合课堂教学实际、教学效果、教学反馈，对症下药，不断探索和推进工学结合一体化教学，时时提醒自己，最终有效做到因材施教、勇于实践、善于总结，以便为培养精益求精的大国工匠更好地贡献自己的一分力量。
在教学场地方面，因为教学场地是支撑教学活动的必要因素之一，是教师有效组织课堂活动、传授知识与技艺的载体，是学生获取知识、实践和验证知识、熟练掌握技能的必要场所，所以教学场地必须配置一定的设备与教具，以确保教学活动的顺利实施。教学场地可以分为多个教学区域，如集中教学区(多媒体屏幕)、分组讨论区(六人讨论桌)、操作区(YTZDZ-3型电子产品设计和装调技能实训装置)、展示区(移动式展板)、资料查询区(电子类书籍、指导用书、电工手册等资料)、电脑检索区、竞赛区、物料区等。
在教学方法方面，因为学生自信心不足、基础知识相对薄弱，且不同学生对知识和技能的掌握程度有一定差异，所以不能采用“教师台上讲，学生台下听”单一的教学方法，而是要结合现有教学资源和环境，采用任务驱动法、角色扮演法、翻转课堂法、头脑风暴法等多种教学方法，实现“以学生为中心，以能力为本位”的工学结合一体化教学，从而激发学生学习热情，提升学生的综合职业能力和素养[6-9]。
三、结语
技工院校电气设备安装与维修专业“简单电子线路装接与维修”课程教学目标是培养学生的实际技能。工学结合一体化的人才培养方式是对技工教育体系下教学形式的创新与改革。工学结合一体化的教学模式在内容上要做到专业知识与操作技能相结合，目的是使学生掌握过硬的专业技能；工学结合一体化的教学模式在方式上要做到学与做合一，目的是让学生打下扎实的知识基础；工学结合一体化的教学模式在主体上要做到企业和学校联合共同培养，目的是培养可以快速适应企业文化的人才，并使其在最短的时间内成为企业需要的应用型人才[10]。
参考文献：
[1]朱彦齐.简单电子线路装接与维修[M].北京:中国劳动和社会保障出版社,2016.
[2]李木杰.技工院校一体化课程体系构建与实施[M].北京:中国劳动和社会保障出版社,2012.
[3]徐国庆.实践导向职业教育课程研究:技术学范式[M].上海:上海教育出版社,2004.
[4]张乐天.教育学[M].北京:高等教育出版社,2012.
[5]巢燕.心理健康教育读本[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2018.
[6]刘新梅.简单电子线路装接与维修课程一体化课程教学实践研究[J].职业,2018(5):91.
[7]王芬.《简单电子线路的装接与维修》课程一体化教学探索[J].青春岁月,2016(7):285.
[8]蒋莉莉.《简单电子线路装接与维修》一体化课程教学研究[J].中国新通信,2021,23(17):179-180.
[9]李修银,王青林.《简单电子线路装接与维修》一体化教学初探[J].电子世界,2016(13):10,12.
[10]曾文波.企业实践与通信电子线路课程建设的探索[J].中国新通信,2012(14):23-24.
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