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[摘要]统编版小学语文教材打破了以往“看一课教一课”“教到哪儿备到哪儿”的教学习惯。从三年级开始，在每个单元的首页安排了“单元导读”，让师生能在第一时间清楚地知道这个单元的主要教学目标，预期达到什么效果，实现什么目标等。单元导读就是一个单元语文学习的灵魂。如何有效地运用单元导读？本文将结合具体的教学实践，谈谈在单元导读过程中的四个教学策略，主要包括抓住单元导语、用好“首篇”导读、落实语文要素及关注单元读写结合点等，进而有效提高单元导读的意义及作用，促进教学效果再上新台阶。
[关键词]单元导读 小学语文 教学目标 语文要素 读写结合
统编版小学语文教材从三年级开始就安排了“单元导读”，其表现方式有意境图与编者语。其中，编者语又分为两类，即单元引导语和单元教学目标。将一个一个笼统的阶段性教学目标，细化为一个个具有可实践性、可操作性的小目标，为师生在教学与学习时，提供更为微观、具体的教学指导。
因此，在具体的教学中，教师应特别重视单元导读，领悟其要意与实践方法，为学生制定整学期的教学目标，培养学生的语用能力及对优质文化的掌握与传承，并在学习的过程中引导学生主动去发现、探索、深度学习，从而建立积极的学习态度及正确的价值观，吸收更多的正能量。那么如何加以实践，进而实现这些教学目标呢？具体可以通过以下四个策略加以实践。
一、抓住单元导语，激发学生学习兴趣
单元导语写在每单元的首页。这样安排的目的和意义有三：一是引起师生的重视，引导师生重点解读，为教师的教学设计提出要点；二是引领全局，师生可以通过单元导读对本单元的学习任务一目了然；三是统领学习。
在教学时，教师应以导语为切入点，点明本单元课文教学的主题思想，揭示本单元学习内容及学习目的。为此，教师在拿到统编版教材后，应首先通读整本课文，再对各单元进行具体的研究。在各单元的研究中，应抓住单元导语，以其为核心进行教学设计。
在具体的教学中，教师在进行单元第一课教学时，可以通过优美而富有启迪性的话语，逐步引导学生满怀激情地走进单元课文，激发学生学习本单元课文的兴趣。
而要做到这一点，教师可以通过将课前导语转化成巧妙的语言，把导语作为切入点，精心设计单元导读课；或是利用生动活泼的话语，激发学生的阅读期待，挑起学生的阅读兴趣，让学生喜欢学，进而实现单元教学目标。
例如，在教统编版三年级上册第二单元“金秋时节”前，如果时令正好是秋天，教师可以事先给学生布置一项特殊作业：走进秋天的怀抱，观察秋天迷人的景象。
教学时，教师可利用导语设计出这样一个环节：在黑板上写下大大的“秋天”二字，让学生说出自己心中“秋天”的迷人景象，让他们有如身临其境，更深刻地感受到投入学习的乐趣与成就感，激发学生深度学习课文的欲望，为后面的导读课文及其他学科学习奠定良好的基础。
实践证明，通过导语解读及有效的引导方式，可以在很大程度上激发学生强烈的学习欲望，让学生初步感受单元主旨，追求语文学习的整体效应。学生在这样的引导下，后期学习新单元时学习的主观能动性也会有明显的提升，会主动去阅读和研究单元导语内容，勾勒出本单元学习的中心，跟随教师不断往前探索每一篇课文的学习内容。
二、用好“首篇”导读，激活学生学习思维
在统编版小学语文教材中，每个单元都有三到五篇课文，但第一篇课文有着重要的作用，可以作为典型导读进行教学，进而发挥“首篇”课文的“例篇”效应。
以六年级下册第二单元为例，该单元围绕“外国文学名著”编排，选编了三篇课文，均为长篇小说的节选内容，包括《鲁滨孙漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》等。在具体的教学过程中，教师可以与学生一起共同制订阅读计划，以更好地发挥“首篇”导读作用，实现“例篇效应”。一般可以分三步走。
一是引导学生联系生活实际，进行整本阅读。在这一步中，教师应教授学生具体的阅读策略，让学生带着阅读目的进行阅读，即了解鲁滨孙出海的动机以及三次出海都经历了什么；当遇到危机时，鲁滨孙是如何化解的。
二是紧密联系教材，激发学生的阅读兴趣，即引导学生去看该文的梗概，了解该小说的主要内容；出示对照表，让学生根据好处、坏处，进一步去感受鲁滨孙的烦恼与快乐，并引导学生对好处与坏处将出现在小说的哪一部分进行预测，并进行验证；或是让学生对故事内容进行预测，再去原文中验证自己的猜想。这一步骤对激发学生的学习思维及学习兴趣至关重要。
三是制定阅读单，逐步落实阅读任务。阅读单的制定应具体到每一阅读阶段的用时，具体阅读的章节，如阅读第一阶段，用时2天，阅读第一章(第一节到第五节)，具体可以用图表进行表述，更能做到一目了然。而阅读任务的制定则是根据阅读内容进行的，如阅读《鲁滨孙漂流记》第一章的第一节到第五节时，其任务有二：结合该部分内容，完成故事发展图第一部分(可以边读边完成故事发展图)；了解鲁滨孙出海的动机及三次出海的经历。
综上，在单元导读教学过程中，教师可设计如下问题：课文讲了一个什么故事？鲁滨孙是个怎样的人？你有何体会？你还喜欢哪篇课文？这一系列的问题能激活学生的思维，让学生带着目的和适当的阅读方法去阅读本单元的其他课文，并在此基础上，逐步培养学生独立自主的阅读习惯，帮助学生由学习、模仿到主动创新，由单一使用阅读策略到综合运用策略，使之在拓展阅读的实践中也能学以致用，融会贯通。
三、落实语文要素，让学生懂得学
在统编版小学语文教材中，每个单元导语都包含两条线索，即人文主题线和语文要素线。语文要素是该单元教学时需要达成的教学重点及主要目标，主要涵盖“阅读”“习作”“口语交际”等。因此，在单元导读教学中，教师应注意单元语文要素，让学生更清楚地知道，在每一单元中，学什么，要怎么学，并且让学生在学习语文时，养成良好的学习习惯。
例如，导读《秋天的雨》时，教师应告诉学生，该文的学习要素主要是阅读与写作。因此，在阅读时，教师可以引导学生重视单元导语，以此了解本单元的学习主题及学习要求，进而通读本单元的四篇文章，进一步了解本单元文章的主要内容。只有知道了“学什么”，才能进行下一步“怎么学”。
在阅读过程中，教师可以引导学生尝试着边读边做简单批注，让学生在了解主要内容的同时，逐步培养学习读懂课文主要内容的能力。
或者，通过教师饱含深情的范读，让学生模仿教师读出的重音、语气和语调自己读，再让学生有感情地齐读，经过反复读，引导学生找出课文中重点的词，如“秋天、雨、钥匙、清凉、温柔、没留意、大门和打开”等。带着情感投入课文学习中，学生所获得的阅读体验及学习领悟都会有很大的提高，学生对课文内容会有更深的理解。
在读懂《秋天的雨》之后，教师可以尝试着提问：“文中从哪些方面写了秋天的雨？说说你最感兴趣的部分。”当学生完成得不错的时候，再进一步要求学生尝试着用多种方法去理解“五彩缤纷”等词语的意思。一步一步，循序渐进，这样的教学方法符合统编版教材的特点：梯度前进，螺旋上升。
落实语文要素，引导学生用正确有效的方法进行学习，进一步明确学习方法，引导和帮助学生掌握正确的学习方法，才有可能进一步实现教学目标，完成教学任务，实现教学效果。
值得强调的是，在引导学生带着目的去读课文时，每一次阅读都应对学生提出目的和要求，且螺旋上升，一次比一次要求更高，力求学生能够逐步进入深度学习。学生或许在一开始读得并不会太熟练，但通过不断的学习，便会体验到在一遍遍阅读与学习中，收获更多的体悟。
待到学生读出了课文意境，就可以逐步引导学生继续进入下一个本单元的语文要素，即写作。当学生掌握了阅读方法，对阅读内容便会有一定的领悟，此时教师再引导学生将学习重点转移到作者的写作手法之上，让学生发挥想象，仿照例句写句子。对比较优秀的学生，可以鼓励学生进行创新性写作。
仍以《秋天的雨》为例，教师可以告诉学生，《秋天的雨》表面上写秋雨，实际上是在写秋天。作者把秋雨作为线索，描绘了一个丰收、美丽和快乐的秋天。
文章通过比喻、拟人等手法，生动地表现了秋天的美景，如文章开头就运用了比喻、拟人的修辞手法：“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”这样的写法，生动、形象、传神，能一下子抓住读者的心。教师可告诉学生：今后，你写文章，也可以这样写，这叫作“开篇点题，生动传神”。
全篇逐段分析完后，教师可以和学生一起总结这篇文章的写作特色：文章运用了总分总的写法，从秋天的颜料、秋天的香味、秋天的小动物等几方面描绘了秋天。待学生完全熟悉了这篇课文的写作方法后，再让学生进行仿写。教师也应对学生的仿写及时进行点评，以帮助学生更好更快地掌握写作技巧。
四、关注单元读写结合点，激发学生写作兴趣
在单元导读教学中，教师应特别重视单元导读课的读写结合，有意识地培养学生的阅读写作习惯，让学生明白：阅读是写作的基础，写作是阅读的提高。让学生现学现用刚刚学到的课文知识，写出对生活的观察与感悟，达到对课文学习的深化与升华。如此，不仅能一举多得，还能取得令人欣喜的效果。
以统编版三年级上册第二单元“金秋时节”导读课为例，教师可让学生写关于“秋天”的观察日记，让学生进一步掌握日记的格式、内容，明白写日记就是把每天所见、所闻、所感的与秋天有关的事情，真实、明白、通顺地、运用比喻拟人等修辞手法有感情地记录下来。
上课前，教师可以事先给学生布置一项特殊作业：“走进秋天的怀抱，观察秋天迷人的景象。”然后在单元导读课上让学生畅所欲言，谈谈各自对“秋天”的认识。
这时教师可以趁热打铁，布置单元作文任务，强调本单元作文的要点：一是以“秋天”为题，运用生动形象的语言描写你眼中的秋天；二是运用比喻、拟人的修辞手法描写；三是运用总分总的写作方法写作；四是要求每天观察秋天景色，并且两天写一篇观察日记。
在单元导读课上给学生提出本单元的作文要求，有利于学生学以致用，巩固课堂上所学知识，也有利于学生尝试着去表达自己心中的所思所想。学生通过对秋天的细致观察，运用刚刚学到的写作手法和优美词句，等到这一单元学习结束，相信每位学生都已经有了自己的作文构思，那么，作文课上，学生的写作就是水到渠成的事情了。
再如六年级下册第二单元“外国文学名著”教学，这一单元的语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”。梗概是对作品内容的浓缩和概括。因此，教师可以引导学生先细读梗概，了解作品大致的主要内容。如《鲁滨孙漂流记》一课中，教师可引导学生通过阅读梗概，把握整部小说的主要内容。
本单元的写作要求是“学习写作品梗概”。这是学生第一次接触的写作类型，如果担心学生有畏难情绪，单元导读课时，教师可以给学生讲明白本单元的写作任务、写作类型、注意事项，并且告诉学生，本单元的《鲁滨孙漂流记》一课就是写作梗概的典范作品，要求学生认真学习课文，掌握写作梗概的方法，为写作文打好坚实的基础。有了这样的铺垫，学生学写梗概的能力将会大大提高，从而进一步提高概括能力。
综上所述，单元导读课的实施对提高学生的学习兴趣、学习能力及深度学习都有着重要的意义。但在具体的实践中，由于缺乏深厚的教学经验和积累，当前单元导读的作用并未被充分挖掘和展现出来。因此，在实施单元导读教学时，小学语文教师可以从学生的年龄和心理特点出发，多思考、多分析、多探索、多总结，多用妙招促进学生的学习效果，进而提高学生的兴趣及学习能力，使之具备深度学习的能力，教学效果必定事半功倍。
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