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[摘要]随着新课改的深度推进，转变高中化学教师群体的教学思想，让学生在化学课堂上吸收到更加丰富的化学知识，成为每一位高中化学教师都需要深入探索的问题。高中化学教师在实际的教学过程中，需要为学生传授丰富的化学知识，切实培养学生群体的核心素养。实践教学过程中，教师仍然面临着一部分问题，本文将围绕高中化学课堂教学面临的实际问题以及解决策略进行深入分析。
[关键词]高中化学,课堂教学,核心素养,策略
目前，高中阶段开展化学教学仍然面临着许多实际问题，如教师教学方法陈旧、学生学习兴趣不高等。不过，在实践过程中，一些化学教师也总结出了许多教学经验，有利于创新教学方法，用大量的优质内容填充化学课堂，满足学生真实的学习需要。高中阶段教师应该对学生进行更加科学的引导。
一、高中化学课堂教学面临的实际问题
在长期的教育教学工作中，化学教师必然会积累一部分教学经验，但同时，日常和高中生打交道，难免会遇到一些教学难题。我在教学实践的过程中就发现，高中生学习化学知识需要教师合理科学地进行引导，从更加全面的角度培养学生群体的综合能力，针对以下四方面的问题，进行了整合分析。
(一)缺乏高级教学手段
当前阶段的教育教学工作开展过程中，大多数化学教师仍然停留在简单教学的阶段，课堂上总是依托教材，引导学生进行常规学习。但是，高中化学课堂上讲解的知识本身存在一定难度，如果不采用趣味化的方式，学生难以集中注意力，教学工作也很难取得良好的效果。所以，缺乏有效教学手段，是当前教育背景下困扰高中化学教师最大的难题，需要教师进行深刻探索。
(二)忽略实验教学重要性
高中化学教师身上暴露出来的另外一个问题，便是对实验教学的忽视，教师大多将教的重点放置在基础知识讲解，或者题目讲解上，忽略了实验的重要性。然而根据新课改的教学精神以及学生真实的学习表现来看，化学实验也是影响学生化学核心素养提升的关键因素，在提升教学质量方面发挥着重要作用，因此不能轻易忽视化学实验教学的重要性。只有关注化学实验，教师自身才能够拓展课堂内容，实现高质量化学教学。
(三)学生学习积极性不足
高中阶段的化学知识难度比较大，面对高难度的化学知识，大部分学生很难在学习过程中感受到鲜明的我效能感，反而很多学生会因为个人的化学思维尚未发展完全，以及化学能力有限，而不愿意参与化学课堂上的学习活动。在这样的背景下，教师更需要探索有效的教学手段，用更优质的方法激发学生的学习积极性，而这也是当前教育教学工作开展过程中教师面临的一大难题。
(四)课堂互动效果较差
当前阶段，开展化学实际教学过程中，存在一个十分致命的问题，那就是课堂互动的效果较差，难以保证课堂互动效果和教师的互动方式以及学生的互动兴趣都有关系。很多时候，高中生互动兴趣难以稳定，而教师又总是采用同一种互动引导方式，难以取得良好的互动教学效果。为此，教师应该积极汲取其他教师的教学经验，激发学生的互动积极性，让学生更加主动地参与课堂学习，以取得高质量的教学效果。
综上所述，高中阶段讲解化学知识，培养学生群体的化学核心素养，需要教师和学生共同努力。高中化学教师缺乏良好的教学手段，不认真演示化学实验或者忽略实验教学的重要性，都会在极大程度上影响课堂教学的最终效果。而学生自身也需要更加积极地参与化学课堂，缺乏学习积极性或者被动地参与课堂互动，都会影响学生的整体学习效果。为了更好地实现高质量化学教学，教师和学生都需要做出转变，而本文的论述重点将放在教师如何转变自身的教学方法，并且帮助学生参与课堂学习上。
二、高中化学课堂教学解决难题的具体策略
随着新课改的不断推进，课标要求高中化学教师在教学实践的过程中，不断优化自身的教学理念，创新教学方法，用更加适合高中生群体特点的方式开展化学教学。作为一名高中化学教师，我在实践过程中也探索出了一些教学手段，针对上述提出的化学教学过程中出现的困境提出了相应解决策略，以激发学生群体的学习积极性。
(一)转变教学观念，创新教学方法
时代的进步和发展都，新课程标准的不断变革给当下的高中化学教师提供了新的教学思路。如多媒体设备走进课堂，教师可以结合该设备进行更多创新式的课堂教学实验，尤其是在引入趣味化教学手段方面，多媒体可以发挥极其重要的作用。除此之外，课堂上引入游戏内容，有利于从根源上解决灌输式教学模式的弊端，将学生压抑的天性彻底释放出来，真正实现高质量的化学课堂设计。不过，高中化学教师的教学能力和教学经验受很多客观因素限制，教师也应该积极学习，转变自身的教学理念，创新教学方法。
例如，平时开展化学教学工作，化学教师可以积极和其他教师交流教学经验，在学科融合的时代背景下，化学教师不只需要和其他化学教师交流，还需要向语文、数学等重要学科的教师讨教教学经验。如语文教师为了培养学生的阅读能力，会在课上引导学生以小组为单位展开学习活动，而化学教师可以借鉴其精髓，在化学课堂上组织小组教学，让学生自主分析课本内容，并且深刻探究化学问题。
再如数学教师讲解知识的过程中，喜欢引入多媒体图片，化学教师也可以使用该教学方法，分析自己班级的教学实际情况，探索高质量的教学手段，将化学图片与趣味化的教学方式相融合，做到创建高质量化学课堂，满足学生多元化学习需求。
另外，学校应该给教师提供分享教学经验的便利条件，如每周安排一次学校教师集体学习活动，要求全校教师参与，鼓励一些年轻但在教学创新方面有自我想法的教师去分享，用个人的教学理念，帮助有更多经验但思想和教学观念相对落后的教师转变自身的教学模式。综合来看，多方学习、积极探索，总是可以让化学课堂变得更加丰富，更具趣味性，真正顺应新课改背景下的教学新需求。
(二)利用媒体设备，优化实验教学
随着我国现代科技的进步和发展，教育事业迎来了多媒体新时代。现如今，我国大中小院校基本都配备了多媒体设备，而利用这种教学设备开展化学实验教学，可以取得与众不同的教学效果。过去讲解化学实验知识，教师需要兼顾多方因素，有时课堂教学的任务过于沉重，没办法挤出时间组织实验教学；有时实验室的排班表压力过大，教师没办法预约实验室的使用机会，多种因素都会影响高中化学实验课的教学效果。
因此，教师本人需要转变观念，关注实验教学对学生产生的深远影响，并且尝试着用多媒体为学生创建高质量的化学实验课堂。
例如，“铁及其化合物的性质、氢氧化亚铁的制备”实验的准备耗时较长，实验操作难度和注意事项也不利于教师组织学生实验，但实验过程和实现现象都是学生需要进行直观观察的，对此，我采用的教学方法是，课堂上借助多媒体引入微课视频，引导学生系统学习，直接将实验操作步骤和观察铁、铁盐、亚铁盐的实验现象制作成课件展示在多媒体上，让学生直观看到实验反应全过程和实验现象。经过简单的讲解和视频演示，学生会对这部分内容产生更加全面的认知，有利于提高实验教学的效率，保证实验教学效果。
尽管在这种实验教学过程中，学生并没有真正接触化学实验的物品和器材，只是在脑海中进行模拟性的实验。但是多媒体设备给了学生视觉上的实验体验，微课视频又将整体的实验过程呈现在了学生眼前，学生可以结合视频内容进行深度学习探索，不仅有利于保证基本的教学效果，还可以节省实验教学的时间。需要注意的是，高中生的学习时间相对紧张，以往，教师为了在短时间内帮助学生积累更多化学实验知识，总是选择用口头教学的方式讲解化学实验。但现如今，有了多媒体设备，教师可以在短时间内将一些相对简单的实验内容用多媒体微课教学的方式完成讲解，不仅有利于提高课堂教学的效果，还可以让学生感受到趣味化的实验学习体验。
(三)关注学生兴趣，鼓励自主学习
针对高中生学习兴趣低下的问题，教师应该客观冷静地看待，一方面，高中化学确实是一门比较有难度的学科，学生在学习过程中遇到困难会很难产生深入学习的积极性，这是可以理解的；另一方面，高中生正处于兴趣爱好以及学习思维逐渐走向成熟的关键时期，在这一阶段，采用恰当的方法引导学生深度学习，尽管有挑战性，却可以给学生带来非常深远的影响。为了更好地满足学生群体的学习需求，教师应该密切关注学生的学习兴趣，鼓励他们进行自主学习，从自学过程中获取效能感。
例如，教授“配制一定物质的量浓度的溶液”实验活动时，主要是让学生学习和掌握容量瓶的概念和使用方法，学会配制溶液的方法，以及掌握稀释浓溶液的方法与步骤等。由于实验内容相对简单，很多实验知识点学生都可以通过自主学习完成，所以教师可以将课堂归还给学生，借助实验引导和提问的方式，鼓励学生自主学习。
为了达到这一教学目的，教师要让学生对实验内容产生兴趣，然后通过自主思考与学习掌握这部分实验知识。教师可以采用多媒体开展演示实验吸引学生兴趣，提高学生积极性，当视频播放到用液体试剂配制浓溶液，需要使用容积精确的仪器——容量瓶时，教师可借此发问：“容量瓶是什么？容量瓶长什么样？使用时需要注意什么？配置一定物质的量溶液的步骤有哪些？”引导学生自主学习，并留给学生两分钟时间阅读教材内容，总结容量瓶的外观及容量瓶使用前要检漏等。
随后，视频中出现容量瓶，教师再总结它是细颈、梨形、平底的玻璃瓶，并由瓶塞和瓶体两部分组成。虽然教学过程较为简单，但教学目的比较明确，主要是鼓励学生自主学习并动手操作，凸显学生课堂主体地位，从而落实新课改的全新教育理念。
(四)优化课堂评价，给予及时反馈
课堂互动是困扰化学教师的又一大难题，针对当前教育教学工作开展过程中学生群体参与课堂互动时积极性不高、课堂互动效率低下等问题，教师可以通过优化课堂评价，给予学生及时的课堂反馈等方式，引导学生转变学习观念，从而产生积极学习、积极与教师交流的思维，进而完善高中化学课的教学。
例如，学生探究从海带灰中提取碘的实验时，教师可以设计大量的问题，引导学生积极参与课堂互动。考虑到高中生的化学核心素养，部分化学基础知识掌握不够扎实的学生，或者对化学学习缺乏兴趣的学生，可能不愿意主动举手回答问题，教师可以在课堂上构建趣味活动，如学生主动举手回答问题，教师会给学生所在的学习小组加分，或者教师给学生更加正向、积极的课堂评价。
如教师询问该实验的原理，有些学生流畅地回答出了从海带灰中提取碘的实验的相关背景知识，但该学生在回答问题的过程中漏掉了一点——碘离子具有较强的还原性，可以备一些氧化剂，氧化生成碘单质。因此，教师不仅需要给予正面的评价，还要补充学生遗漏的相关知识点，以实现高质量的课堂互动，让学生在互动过程中感受学习化学知识的乐趣。教师通过点评学生的课堂互动表现，强调了学生群体容易忽略的化学知识。
综合来看，此类教学方法可以给学生带来愉快的课堂学习体验，原本对化学知识不感兴趣，或者在化学学习方面总是遇到困难的学生，会通过和教师的互动，慢慢寻找到化学课堂上的自我效能感，进而对该课程产生学习兴趣。教师也必须给学生及时反馈，学生在化学学习过程中表现出色，教师要给出表扬，反之也要及时批评，提醒学生转变学习态度，严肃课堂纪律。只有在教师的不断引导下，学生才能真正成为化学学科的佼佼者，生成良好的化学核心素养。
作为高中的一门基础性课程，高中化学在整个高考中占有相当大的比重。所以，无论是教师还是学生，都要对化学这门课程给予足够的重视。高中化学知识兼有记忆和理解的特点，再加上化学的知识点多且杂乱，学生往往付出和收获不成比例。现将在教学中面临的问题进行归纳，并提出相应的解决措施，以期促使学生能走出高中化学课堂学习的困境，为进一步学好化学知识奠定基础。
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