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摘要：文章以南充党史人物为例，首先对党史人物进行了概述，然后分析了党史人物在高校“中国近现代史纲要”课教学中的价值，最后论述了党史人物在高校“中国近现代史纲要”课教学中应用的策略。
关键词：党史人物；“中国近现代史纲要”课教学；高校
“中国近现代史纲要”课(以下简称“纲要”课)是高校思想政治理论课的必修课程，是大学生从历史的角度接受思想政治教育的主渠道和主阵地。“纲要”课讲述了1840年鸦片战争以来近代中国抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的一段艰苦卓绝的历史。学习这门课能够使大学生树立正确的历史观、价值观，紧密地结合中国历史实际，懂得中国人民英勇奋斗的历史，尤其是中国共产党领导中国人民进行革命、建设、改革的历史，进而培养大学生的爱国主义精神。2021年2月，在党史学习教育动员大会上，习近平总书记强调，在全党开展党史学习教育[1]。而党史人物作为党史教育的重要载体，对大学生掌握历史规律，坚定理想信念有着不可替代的作用，具体体现为积极的模范引领作用和导向作用。但是在部分高校“纲要”课的课堂教学中，教师更多的是表述历史过程，以空洞的“大场面”描述历史，这使得学生对历史的把握不够具象化，学习起来也枯燥无趣。
四川省南充市被称为三国文化发祥地，在这里，三国文化、丝绸文化、红色文化交相辉映，孕育了史学大家陈寿、天文历法巨匠落下闳和忠义大将军纪信等历史名人。南充市也被称为将帅故里，是朱德、罗瑞卿等的故乡。对此，“纲要”课教学可运用南充本土资源，就地取材，将本地区党史人物融入课堂，实现教学内容的丰富与创新。
一、党史人物概述
党史人物一般是指在中国共产党创建和发展史上有一定影响力的党内知名人物，但也不排除其他党派的著名人物。在整个中国共产党发展的历史中，一批又一批的优秀人士为党的发展做出了巨大的贡献。他们在艰苦的年代为了祖国和人民的解放，为了共产主义事业，进行了英勇卓绝的斗争，他们无私无畏、自我牺牲的共产主义精神，以及对共产主义理想的坚定信念都反映了其优秀的道德品质和优秀的精神。本文主要选取对大学生思想发展起到正向引导的党史人物，将其融入“纲要”课教学，以塑造学生的道德品质和优秀精神。
四川南充的主要党史人物有朱德、张澜、罗瑞卿、张思德等。其中，朱德是杰出的马克思主义者，无产阶级革命家、政治家、军事家，中华人民共和国开国元勋，十大元帅之首，中国共产党第一代中央领导集体的重要成员，中国人民解放军的主要创建人和领导人之一。在南充市仪陇县建有朱德同志纪念馆，其以朱德同志的一生为主线，再现了朱德同志由一个佃农子弟成长为一代伟人的光辉生涯。张澜是著名的民主革命家、教育家，国家领导人之一，中国民主同盟的创建者与领导者。在南充市建有张澜纪念馆，南充市西充县有张澜故居，通过参观张澜纪念馆和张澜故居，学生可目睹张澜生活了29年的故土，感悟其为国为民的爱国主义精神，以及光明磊落、克己奉公、一生清廉的道德情操。罗瑞卿是中国无产阶级革命家、军事家，大将之一，中国人民解放军杰出的领导人之一。南充市在罗瑞卿故居的基础上修建了罗瑞卿纪念馆，再现了罗瑞卿同志从一名久经考验的忠诚战士成长为中国共产党的优秀政治工作领导人的历程。张思德是共产主义战士，是全心全意为人民服务的典范。张思德纪念馆建在南充市仪陇县，学生通过参观张思德纪念馆，可深刻了解这名普通的共产党员和战士成长为全心全意为人民服务的光辉典范的历程。
二、党史人物在高校“中国近现代史纲要”课教学中的价值
“有了人，我们就开始有了历史。”在中国共产党的历史上，涌现出了一批为实现中华民族伟大复兴而奉献一生的伟大人物，也正是有了这些卓越的领导人和革命领袖，才有了艰苦卓绝、光彩熠熠的伟大党史。
2018版的“纲要”课教材包括180多年的历史，呈现出上百位历史人物，而中国的近现代历史就是由这些人物组成的，他们推动历史、创造历史、参与历史，显然，这些人物是构成“纲要”课最重要的因素之一。百年党史中，要想弘扬党史人物的爱国主义精神，就要充分发挥爱国主义教育基地对大学生的教育作用，包括各类博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园等[2]。因此，高校“纲要”课教学中有必要融入爱国主义教育资源、历史文化资源、党史人物资源。
(一)以党史人物入课，能够“明理”
理论的指导能够促成行动，中国共产党也不例外。指导一个政党的一切行动的理论体系，就是这个政党的指导思想，也称为行动指南。《中国共产党章程》总纲里规定，中国共产党以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想作为自己的行动指南[3]。马克思主义是中国共产党的根本指导思想，自中国共产党成立之日起，党的领袖、革命先烈都是坚持和发展马克思主义的代表。通过回望和纪念党史人物的思想发展、历史功绩、人生历程，能展现出党坚持和发展马克思主义的基本态度和历史经验，进而不断开辟马克思主义中国化的新境界。因此，在高校“纲要”课教学中，教师以党史人物入课，能够使学生了解历史和人民为什么选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，选择了改革开放。同时，借由党史人物的相关事迹，教师也能够让学生理解如何在中国共产党的领导下，坚定地坚持马克思主义、运用马克思主义并且发展马克思主义。概言之，在高校“纲要”课教学中，以党史人物入课，可达到让学生“明理”的目的。
(二)以党史人物入课，能够“增信”
理想信念是共产党人精神之“钙”，是大学生精神上的“营养剂”，也是他们实现人生价值的重要体现。大学生的信仰、信念是一个民族未来的希望。实现中华民族伟大复兴的中国梦，在于一代又一代的初心使命传承，这需要青年一代以党史人物为榜样，了解他们的梦想和使命，进而树立青春梦想。因此，在高校“纲要”课教学中，教师要想方设法地将正确的理想信念融入学生的内心。中国共产党引领全国人民谋求民族独立和人民解放的艰苦历程成就了百年党史，铸就了中国共产党领导全国人民实现民族复兴和国家富强的中国梦。而梦想要成真，必须顺应时代的潮流，有高瞻远瞩的智慧，有坚忍不拔的毅力。从党史人物身上，我们能够看到他们为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴的决心，能够领略他们尊重人民、热爱人民、全心全意为人民服务的崇高精神，而这些正是大学生需要学习的。所以在高校“纲要”课教学中，教师以不同的形式为学生介绍党史人物，能使学生从中汲取智慧和力量，修炼信仰之心、赤子之心、担当之心，从而坚定对马克思主义的信仰，对社会主义、共产主义的信念，对实现中华民族伟大复兴中国梦的信心。当前，理想信念的实现与互联网的发展有着千丝万缕的关系，但由于有的网站解读信息不全面，且介于传播速度快的特点，有部分学生无法分辨，接受了错误的导向。所以在高校“纲要”课教学中，教师以党史人物为媒介，从历史的角度解读前人的思想信念，能体现正确的价值导向和意识形态。“以史为鉴，可以知兴替”，教师应用党史人物的理想信念引领大学生的信仰、信念、信心，能使大学生投身新的革命征程，立足当下，担起个人的青春梦想，将“小梦”融入“大梦”，与之同呼吸共命运，实现自我的价值提升，进而实现“纲要”课育人的本质。
(三)以党史人物入课，能够“崇德”
回溯党的百年奋斗历程，革命精神是中国共产党人最鲜明的精神旗帜。党史人物坚定的共产主义理想信念、全心全意为人民服务的伟大情怀、实事求是的理论品质、勇于创新的开拓精神、艰苦奋斗的高尚情操、鞠躬尽瘁的革命风范，都是大学生需要学习并且继续发扬光大的革命品格。“把共产主义远大理想同中国特色社会主义共同理想统一起来、同我们正在做的事情统一起来，增强‘四个意识’，坚定‘四个自信’，坚守共产党人理想信念，为共产主义奋斗终身。”[4]老一辈无产阶级革命家坚守马克思主义信念、共产主义理想毫不动摇，无论在顺境还是逆境，都能够不忘初心、牢记使命，并且实事求是、真抓实干，一切从实际出发，勇开新局面，最终成功找出符合中国国情、适合中国社会发展的正确道路。基于此，在高校“纲要”课教学中，教师以党史人物入课，能让学生领略刻骨铭心的革命精神，如红船精神、井冈山精神、长征精神、延安精神、抗美援朝精神等。同时，教师借由党史人物的奋斗史，也能让学生受到启迪，了解他们一代又一代的初心和使命，获取宝贵的精神财富，涵养高尚的道德品质，勇担时代责任，以发挥个人魅力，从而做到“以史为鉴，开创未来”。
(四)以党史人物入课，能够“力行”
学习党史人物是学习党史的有效途径。学生要明确党史人物在百年之中如何以不怕牺牲、勇于奉献的精神成就“大我”，并且体会到他们身上优秀的人格魅力，从而磨炼出更好的自己。回顾百年，鲜活的人物涌现在我们的眼前，革命者的光芒依然闪耀，他们勇于担当、敢于担当，以中华民族伟大复兴为责任，坚定不移地把一代又一代革命家开创的伟大事业向前推进。南充市党史人物资源丰富，纪念馆、故居、传世作品等物质资源也十分健全。
因此，在高校“纲要”课教学过程中，教师就地取材，融入南充本土党史人物，能使学生从党史人物积极践行理想信念的社会实践中汲取经验，将理论认知转化为实践行为，深刻理解中国梦与每一个人的联系，在现实生活中感受历史的气息和时代的变迁，增强“功成不必在我，功成必定有我”的情怀。
通过学习历史、学习党史，大学生应该从中汲取营养，实现“明理”“增信”“崇德”“力行”。在大学课堂教学中，没有一门课程比“纲要”课更加直面历史，深入党史。因此，教师以党史人物入课，不仅增加了课程的生动性，也增加了学生的主动性，符合“纲要”课的教学目标和育人本质。
三、党史人物在高校“中国近现代史纲要”课教学中应用的策略
无论“纲要”课还是其他课程，当前普遍都采取以“教师讲述讲解、学生耳听笔记”为主的传统教学模式。虽然教师也在尽力地创新课堂，如举办一些历史情景剧再现、学生写观后感等活动，但是在实际的课堂教学过程中，大部分学生仍存在“完成课堂任务”的心理，在历史情景剧的表演过程中，需要手机、小字条等的辅助，这样会造成学生不容易走近历史人物内心、不容易还原历史环境的结果。概言之，教师虽然平时备课、授课都很认真，但学生还是会缺乏对历史的亲近感和现实感，达不到“纲要”课理想的教学效果。因此，下文笔者将从“纲要”课课堂教学、实践教学、课程考核、教师能力方面，将党史人物融入“纲要”课，实现二者的深度融合，以达到理想的教学效果。
(一)课堂教学：以党史人物为线索设计专题教学
专题教学打破了原有的教材章节体系限制，选取专题深入分析讲授，具有针对性与开放性的优势。在以往课堂教学中，教师普遍以课本为主，按照章节进行讲解。而现在其要打破这种教学方式，进行创新。具体到“纲要”课中，针对与中国近现代历史和党史相关的内容，教师要以人物为线索，以党史人物积极的、正向的激励作用为核心，设计专题。以党史人物为线索设计专题教学，首先，要紧贴“纲要”课学科前沿，使教学内容与时俱进；其次，要研透教学素材，也就是教师需要对南充本土党史人物有比较全面的了解，做到“全”“正”“透”；最后，教师要丰富课堂形式，精心设计与党史人物相关的思考题，或者增加一些互动的小环节。换言之，就是以党史人物为中心呈现一段特定的历史，并通过提出、分析、解决问题，贯穿相关的知识点，以知识点串联人物心路历程。以党史人物为线索精心设计课堂，可通过党史人物精神激发学生听课热情，完成专题课堂教学。
例如，教师可以南充党史人物朱德、张澜等为线索精心设计专题教学。其中，朱德同志参与了南昌起义，其在起义失败后形势最严峻的时刻挺身而出，发挥了中流砥柱的作用[5]。对于朱德同志在南昌起义的作用，周恩来是这样说的：“他在南昌起义时是一个很好的参谋和向导，他为起义部队寻找驻地，与敌军上层交往，为起义战斗的胜利作了大量的工作。”[6]对此，教师可以把“纲要”课本当中相应的知识点和朱德同志的一生联系起来，以讲故事的形式进行呈现，这样会更加贴近历史。此外，对张澜任主席的“民盟”是如何成为共产党的坚定支持者，教师可从这位民主革命家的爱国情怀谈起，也可讲述毛泽东与张澜的故事，以吸引学生进入历史情境，同时融入历史知识点。一位是中国共产党领袖，一位是民主党派领袖，两人有着不同的经历，但是在民族独立和解放、建设“新中国”的历程中，两人的相知相交创造了共产党领导人和民主党派领导者肝胆相照的佳话[7]。
专题教学中，以南充本土党史人物为线索，由“小故事”引出“大故事”，由“小场面”带出“大场面”，学生对知识的接受程度会更加具象化、立体化，从而加深了对课堂的印象，最终有效提高教学效果。
(二)实践教学：以党史人物为核心组织相关活动
高校思政课教学注重理论与实践相结合，即课堂理论传授与课外实践教学相结合，这样可促使学生在学习书本知识的同时，还能将所学贯穿实践，进而加深理解。教师要坚持思想政治理论课的理论性与实践性相统一，重视思政课的实践教学，将校内课堂与校外课堂相结合，使学生成为课堂的“主人”[8]。“纲要”课教师应采用“请进来、走出去”的教学方法，即将南充党史人物“请”进课堂，也带领学生去现场感悟，增强学生的认同感。首先，课堂教学“请进来”。在设计课堂教学之前，教师可带领学生调研南充本土的党史人物资源，收集资料，并让学生结合自己的所见所得在课堂上进行讨论，升华感性认识，最终得到理性认识；也可以请党史人物纪念馆馆长或资深教授为学生上一堂别开生面的公开课，使其感受党史人物的魅力，通过将党史人物“请进来”，可让课堂“活”起来。其次，课外教学“走出去”。“纲要”课教师不仅要讲述理论知识，理论与实践的结合也是必不可少的。学生要想把书中的文字变成精神的引领，必须参与实践教学，进行切身体会。教师和学生可利用假期，到典型人物家中聆听他们的故事，翻一翻老照片，切身感受“那个年代”的一代人是如何为后人创造了一片天地；也可由教师带领学生翻阅图书档案，从一些原始记录材料中找到需要学生学习的一些精神；还可以查阅文献，了解党史人物后辈的故事并进行实地走访，学习后辈口中的先辈精神；等等。这些“走出去”的实践活动会带给学生不一样的课程体验，进而实现理想的教学效果。
(三)课程考核：加强对党史人物相关知识的考核
课程考核涉及教师的教学效果和学生的学习效果双重评价机制，所以科学、合理地设计课程考核，对教师以考促教、学生以考促学作用的发挥是至关重要的。目前，高校课程考核大部分是以“平时成绩+期末成绩”为主，平时成绩包括很多方面，如出勤、主题观后感、课堂历史情景剧表演等，虽然也引入了历史某一特定场景或党史人物，但是存在“点到为止”的现象。
将党史人物融入“纲要”课的考核，这对教师对课程的理解、对课程的设计、对考核的想法等方面提出了新的要求。具体而言，在平时的实践考核中，教师可围绕党史人物开展实践活动，如红色艺术季、红色读书节、红色话剧表演等，并让学生在实践后撰写小论文、调查报告，或者形成视频素材，以便开展测评；期末考试中，教师可以把学生对于专题课程的学习接受度、知识点的接纳度和兴趣度以问答的题型灵活地融入试卷中。换言之，学生的最终成绩由“实践考核+期末考试”构成。由此，考试不再是学生的“负担”，也不再只是个形式，而要学生“亲身经历”，从而在带来不一样的历史体验之外，还能够真实地反映学生的学习实效。通过创新“纲要”课评价方式，课程“活”了起来，学生也“活”了起来，可以达成更好的教学效果。
(四)教师能力：加强以党史人物入课的能力和信心
讲好一门课程，关键在教师，思政课程也是如此。党史人物是鲜活的，将其融入“纲要”课教学的过程是生动的，这就需要“纲要”课教师必须具备以党史人物入课的能力和信心。
教师要想具备以党史人物入课的能力，就要有大量的专业知识储备。对此，教师要在平日里加强对知识的积累，多听、多看、多读、多写，拓展对党史人物知识的维度；多参加教师能力培训，总结经验；多查阅历史书籍，总结所学。在“纲要”课教学中，教师要懂得还原历史、尊重历史，还要在分析国内环境的同时，分析国外环境，进行横向、纵向比较，从而带动学生理解问题。
教师要想具备以党史人物入课的信心，就要有端正的品格和爱国主义的情怀。大多数时候，学生会先被教师的行为举止及人格魅力所吸引，而教师受到学生的喜爱，也会更加有自信讲好课程。因此，教师在日常工作和生活中一定要具有端正的品格，这就要求教师不断充实自己，多读正能量的书籍，多与品格端正的人接触，锤炼自身的品格。同时，教师要增强自己的爱国主义情怀，做到心里有党、心里有国，时刻关注国际国内环境，关注社会民生，关注时政要闻，这样才能引导学生与党史人物对话，把自己置身于党史人物生活的时代，更加深刻地掌握问题的时代意蕴和历史启发[9]。具体来说，教师在生活中应多注重爱国主义情怀的培养，如参观爱国主义教育基地、观看红色电影、翻阅经典老书等，从而让爱国之情融入日常。
教师通过在课堂上对党史人物进行讲解，可使学生了解党史。但是学生并不是被动的“机器”，教师也不应是“死板教条”的代名词。换言之，要想使学生在听课的过程中，能够愿意听、喜欢听，教师就要具备一定的感染力和亲和力。教师要能够俯下身和学生做朋友，不要成为“高高在上”的“严肃型教师”[10]。概言之，教师要从知识储备、人品情怀、感染力、亲和力等方面入手，增强自己以党史人物入课的能力和信心。
四、结语
“纲要”课从历史的角度承担着思想政治理论课的育人功能，故教师应以党史人物为载体，开展教学，从而提升教学效果。大学教育中，不仅教师要会“教”，学生也要会“学”，这既对教师的专业水平提出了更高的要求，也对学生的课程学习主动性提出了较高的要求。而本文以南充党史人物作为一个重要的突破口，恰当地应用在“纲要”课之中，并将最新的研究成果运用到教学当中，体现了本土性和亲民性的特点，能使学生生动、形象且“接地气”地了解课程，同时课程也因此更加出彩，进而可以实现理想的教学效果。
参考文献：
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[2]中共中央文献研究室.十六大以来重要文献选编:中册[M].北京:中央文献出版社,2006:189.
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[4]习近平.在纪念刘少奇同志诞辰120周年座谈会上的讲话[N].人民日报,2018-11-24(2).
[5]冷溶.学习和发扬朱德同志的崇高品德和精神风范:学习习近平总书记在纪念朱德同志诞辰130周年座谈会上的讲话[EB/OL].(2017-01-03)[2022-06-02].http:/theory.people.com.cn/n1/2017/0103/c40531-28995057.html.
[6]周恩来朱德曾回南昌忆八一[EB/OL].(2007-07-29)[2022-06-02].https:/jiangxi.jxnews.com.cn/system/2007/07/29/002531324.shtml.
[7]【统战佳话】张澜与毛泽东(一)[EB/OL].(2018-12-10)[2022-06-02].https:/m.sohu.com/coo/sg/280846365_120059813?qq-pf-to=pcqq.c2c.
[8]许月.新时代党史人物纪念的思想政治教育功能[J].博士生论坛,2021(1):119-120.
[9]李雅莉,逯瑶.关于历史人物巧妙融入《中国近现代史纲要》课程教学的思考[J].高教学刊,2020(12):98-101,105.
[10]王俊桥.地方历史文化资源与“中国近现代史纲要”课程话语体系的创新:以天津地方史为例[J].黑龙江教育(理论与实践),2020(1):64-66.
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