产教融合背景下双元协作云中教学改革的探索与实践论文

　　摘要：文章基于相关研究背景，首先阐述了产教融合背景下双元协作云中教学改革的研究意义，然后分析了产教融合背景下双元协作教学待解决的主要问题，最后提出了产教融合背景下双元协作云中教学改革的对策。

 

　　关键词：云中教学改革；双元协作；产教融合

 

　　当前，职业教育改革的主旋律是在产教融合背景下，校企双元协作实施教师、教法和教材的“三教改革”。基于此，本文以“双高计划”高职院校软件技术专业群为改革试点，提出了校企协同云中教学的教法改革思路和实践路径，解决了改革深水区的部分问题。

 

 

　　(一)职业教育改革主旋律—产教融合、校企双元协作人才培养模式

 

　　为了充分发挥职业教育创新改革在推动国民经济社会发展中的作用，构建我国现代职业教育体系，2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》(以下简称《方案》)。其中，第三大点“促进产教融合校企双元育人”强调，坚持知行合一、工学结合，通过打造高水平实训实践基地和“双师型”教师队伍推动产教融合人才培养，校企双元全面加强深度合作[1]。《方案》明确提出，职业教育与普通教育是两种不同的教育类型。而作为一种类型教育，职业教育有别于普通教育的地方在于自带产教融合的基因，包括职业教育要不断适应生产实践需求，其生存发展的社会价值就在于要满足产业与教育的双方需求，以协同育人的方式实现学校与企业的跨界合作[2]。

 

　　《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》第五篇“加快数字化发展建设数字中国”中指出，基于产业数字化与数字化产业转型升级的迫切要求，“双高计划”高职院校深化产教融合的价值诉求须与时代要求、社会发展相呼应，要“把职业教育放到经济增长的过程中，内化到产业链发展的过程中”，不断培养高素质技术技能应用型人才以满足产业发展的需求，创新升级产教融合模式，提高企业参与学校办学的积极性，实现校企“双主体”协同育人，进而推动高职教育与产业界良好互动格局的形成[3]。

 

　　产教融合校企双元协作的人才培养模式除了有利于学生接触到产业新技术、新规范、新方法，还能激发学生的创造能力和创新能力，并为学生工读结合、实习创造条件，同时能提高教师的教学水平，促进区域经济的繁荣发展和职业教育的健康发展。

 

　　(二)云计算等IT新技术在信息化教学中的应用—云中教学

 

　　云中教学又称云课堂，是一种基于云计算技术的便捷、高效、能实时互动的信息化教学模式。即教师在互联网上进行简单方便的操作，便可与世界范围内的学生、教师、家长等不同用户畅通快速地同步分享视频、语音及数据等，面向全网实现高质量网络同步和完成异步教学及培训，是一种突破时空限制7×24小时的互动性全方位的学习模式。随着云计算技术的发展，国内外涌现出一大批云中教学平台，如Lynda平台、可汗学院、阿里云大学、华为云学院等，其中Lynda平台是一家超过20年的老牌在线课程学习平台，涵盖的课程非常丰富；可汗学院是由一家非盈利组织发起的在线教育网站；阿里云大学和华为云学院则通过云计算、大数据、物联网、人工智能等技术重构教育体系，提供人才培养、科研创新、智慧校园、在线教育等场景化解决方案，通过技术赋能教育，创新数据智能人才培育模式。

 

　　《中国教育现代化2035》提出，要通过教育的全面信息化，实现教育模式和教学内容、手段、方法的全面改革与创新，达成个性化教学与规模化教学的和谐统一，支撑教育治理能力和治理体系的现代化，实现教育系统的文化重构、流程再造和结构重组，形成能适应信息时代的创新型技术技能人才培养需求的教育新生态系统，建成基于互联网的规模化、终身化、网络化、个性化、数字化的教育体系，支撑人的全面、自由、个性发展。到2035年，使我国教育信息化总体水平进入世界先进行列，实现信息技术驱动下教育体系的全面创新和深度变革[4]。

 

 

　　2017年，国务院办公厅印发的《关于深化产教融合的若干意见》(以下简称《意见》)强调了深化产教融合的重要性，明确指出要“紧密围绕产业需求，完善以应用型人才为主的培养体系，增强复合型人才培养能力”。[5]建立双元协作机制，推进云中教学改革，对深化校企合作、产教融合人才培养模式改革，培养学生自主学习能力，使学生养成终生学习的习惯，提升教师信息化教学水平，打造高水平校企协同育人团队，促进高职人才培养质量提升等方面具有重要意义。

 

　　(一)深化产教融合改革，全面提升人才培养质量

 

　　高职院校人才培养不仅要体现职业教育的层次要求，还要长期坚持职业教育的办学定位，坚持高素质技术技能人才的培养定位，坚持职业教育独有的产教融合、校企合作办学模式，以培养大批满足产业需求的高层次人才为目标，为推进经济社会发展和增强我国综合国力提供优质人才资源供给与技术技能支撑。

 

　　校企应深度合作建设项目化教学团队，协同建设基于教学云平台的体系化岗位课程教学资源和项目化案例资源，协同使用云资源进行项目化教学。校企协同育人团队应突破时空限制，实现优势互补，完成基于云教学平台的项目化教学与管理，走完职业教育“双精准”对接的最后一个环节。如此，让教育和生产、教师和师傅、课程和生产标准统一起来，让技能人才的培养水平和发展能力精准对接主流企业的发展实际，能培养出有工匠精神、较高素养和技术水平的技能型人才。

 

　　此外，依托教学云平台，基于大数据技术全面掌握学生学习情况，为学生提供个性化教学和指导，是实现软件技术国家高水平专业群的“大类招生、分类精准培养”育人目标，全面提升高职高素质技术技能人才培养质量的重要举措。

 

　　(二)增强企业参与办学力度，健全多元化办学体制

 

　　从我国高职教育目前的实际情况来看，产教融合仍处于教学改革的初级阶段，在宏观层面上，制度建设不健全；在中观层面上，行业企业参与教育办学的积极性不高；在微观层面上，现代学徒制和工学交替的教学模式还有待进一步完善。

 

　　职业教育基本完成由政府举办为主向政府统筹管理、社会多元办学的格局转变，由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变。因此，深化产教融合的主要目标是逐步提高行业企业参与办学程度，针对企业建立适当的利益补偿机制，以激发企业办学动力，完善合作保障企业利益的机制。同时健全多元化高职院校产教融合的实施维度与推进策略办学体制，全面推行校企协同育人。在政府宏观调控下，促进高职院校与产业良性互动，建立产教融合长效合作机制，形成资源配置互补的合作机制，进而实现二者共育人才、共享人才。

 

　　(三)对接企业技术标准，打造“双师型”教师教学创新团队

 

　　《意见》明确指出：“本专业的专任教师中，‘双师型’教师占比不低于50%。来自行业企业一线的兼职教师占一定比例并有实质性专业教学任务。”针对这一要求，高职院校需要做到以下三点。第一，严控教师质量，制定符合本区域、本院校特色的“双师型”教师标准，积极引进行业企业领军人才、能工巧匠等高层次人才，完善兼职师资队伍的结构，打造一支理论深厚、技艺精湛、品德高尚、专兼结合的“双师型”教师教学创新团队。同时，高职院校还要完善兼职教师管理体系，健全“双师型”教师激励与考核制度，并采用动态评价的方式，以促使教师不断丰富自身专业知识储备，提高自己的教学能力。

 

　　第二，依托院校产业学院多年来与企业的良好合作关系，深入企业一线，精准获取人才的知识、能力和素质目标要求，共同组建协同育人团队，共同制定精准的人才培养方案；吸纳软件行业最新的技术标准、软件开发流程、生产规范和管理模式等，由校企共同制定课程标准，并引入企业真实项目案例，开发项目化教学资源，以确保专业教学内容精准对接企业新技术和新规范。

 

 

　　第三，基于教学云平台，校企共建教学资源和项目资源，并统一资源标准和教学目标，协作规范教学，带领学生完成课程设计、毕业设计等项目化教学任务。教师应通过参与企业最新的工作流程和使用最新的工程化工具，促进自身信息化教学水平、工程开发和项目化教学能力的提升[6]。

 

 

　　我国职业教育在产教融合的制度建设上取得了一些成绩，但也因多元主体参与制度设计，涉及众多的利益相关者，而出现了相关制度边界不清、协同不畅、逻辑不明等问题，很难进一步实现产教融合制度创新成效的最大化。因此，本研究重点聚焦于产教深度融合过程中校企教学协同不畅的问题。

 

　　(一)校企双元协同教学受限

 

　　传统的校企合作教学会聘请企业工程师担任兼职教师，但其通常只有一两个月的时间能到学校负责一些课程的教学，甚至有时只能请企业员工到学校举办几个讲座，这对高素质人才培养的影响是非常大的。概言之，虽然校方邀请企业参与人才培养方案讨论、课程标准的制定，能从源头上对接企业最新技术，但受限于校企合作管理制度及日常教学工作，将企业的最新技术充分融入课程体系需要较长时间，也存在一定的难度。

 

　　具体来说，企业受限于地理、人力资源、时间等条件，难以深度参与大一平台课、大二岗位课的教学，不能充分了解学生在项目化教学前一阶段的学情。同时，“引企入校”的一个举措就是开设基于产品研发的校内项目班，但在实施项目化教学过程中，教师的精力都放在了学生管理工作上，在项目教学和技术指导方面的参与度不够高，难以完全融入整个项目教学活动。

 

　　(二)校外顶岗实习教学成本高、校方参与学生管理难

 

　　在企业建立校外顶岗实习基地也是增进校企合作的方法之一，需要校企双方投入大量的人力、物力，需要协调、解决学生的吃住、意外安全等问题，这导致校外基地的学生管理成本远远高于学校内部。例如，校方指导教师要花大量的时间往来于学校和企业之间，管理学生、收集和处理校企双方各项数据的代价也不小。此外，信息技术类企业通常在高档写字楼办公，面积有限，工位紧张，能分配给学生使用的资源十分有限，很难打造出一个适用于小班教学的环境。同时，企业工程师擅长技术，但教学经验不足，也没有系统性的项目化教学资源，同时还要承担企业工作任务，很难全身心投入教学，形成一套快速有效的教学方式。再加上学校与企业通常相距甚远，难免疏于管理，无法跟踪检测到学生学情，进而难以确保教学质量。

 

　　(三)传统教学难以实现以学生为中心

 

　　现有信息化教学系统大多缺乏实训虚拟环境、实战云资源和体系化的课程、项目资源，不支持以学生为中心的“学中做、做中学、边做边学、做学结合”教学模式，不方便学生开展自主学习；缺乏信息化项目管理工具，难以实现学生团队之间的协同式项目开发，导致学生团队自主研创性学习积极性不高。同时，教师不能及时跟踪学生学习情况，如学生研创性团队的项目执行过程、任务计划、进度完成情况，以及团队成员贡献大小等，因而无法开展精准的个性化教学和精准指导，最终致使学生在学习过程中“掉队”。

 

 

　　本文结合高职院校软件技术专业人才培养的实际情况，以校企协同育人模式为切入点，从教学主题、教学内容及教学方法三个维度入手，深入探讨基于人才培养的“三教”改革路径。通过建立双元协作机制，打造共建教学资源、云中协同教学模式，实施精准育人，将工作重心从初期的合作机制建立、基地建设转移到更精细的技术与知识互相转化、精准育人的软性合作上，具体如图1所示。

 

　　(一)签订产教融合人才培养协议，确定校企责权利

 

　　为提高人才培养质量，进一步深化“教融于产，产促进研”的产教融合人才培养模式，实现校企合作共赢，双方要坚持“优势互补，资源共享，互惠互利”的原则，并经友好协商，就合作培养高素质技术技能型人才达成产教融合人才培养协议[7]。具体来说，双方应秉承“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的原则，建立稳定的校企合作关系，探索“教融于产，产促进研”的产教融合“异步式”人才培养模式改革，实现校企合作共赢，进而逐步实现其他领域更广泛的合作。如通过校企共建企业项目班的形式，做到精准对接、精准育人，联合培养创新型、实用型人才，并构建适应区域经济发展和满足行业需求的人才输送渠道；利用校内教学企业的场地和设备，由校方指派专任指导教师，企业提供多名工程师担任兼职教师并提供仿真实验等真实项目资源，从而为“产教融合”项目班人才培养提供保障。另外，协议要从时间、合作教学内容、权利与义务多个方面界定双方责权利。

 

　　(二)共建“双师型”教学团队

 

　　校方应通过制定和完善科学的专兼职教师管理办法和考核评价制度，以专兼职时长和工作成绩为导向，在单位的奖励、绩效及职称晋升文件中等形成完善的激励机制，激发教师教改积极性。

 

　　校企协同教学模式规定一门课程由理论型教师和实践型教师共同讲授，根据院校专业教师的科研及实践特点进行合理的课程安排。针对校企协作教学程度不够、校外顶岗实习难于管理的问题，应以教学经验丰富的资深教学名师和技术能力卓越的企业工程师为核心，由其带领资历尚浅、充满干劲的新进教师，组建老中青相结合的教学团队，打造以岗位需求为驱动、以企业项目为载体的项目化教学团队。

 

　　(三)搭建实现以学生为中心教学模式的教学云平台

 

　　基于最新的大数据、人工智能等IT手段，搭建满足专业项目化教学实训与教学管理的需要，且适应产教融合、校企协同育人改革模式的教学云平台，由校企合作共同开发体系化、项目化的教学资源，校企协同实施精准教学，对于为学生提供个性化学习资源与一对一的教学辅导，促进学生自主学习，以及提升教师的信息化教学能力、精细化教学管理水平，推动学校信息化教学方式的变革，提升人才培养质量等具有重要意义。

 

　　基于教学云平台，学生可自主开展不受时空限制的线上学习，即根据自己的情况安排和控制学习时间，这样学生能充分利用碎片化时间，提高自主学习的便利性和积极性。学生在课外自习时间可反复观看教师提供的讲解视频，在轻松的氛围中学习，不必像在课堂上教师集体教学时那样神经紧绷，担心错过什么，或者因为分心而跟不上教学节奏。学生自己掌握观看视频的节奏，既可以快进跳过、倒退回看，也可以停下来思考、做笔记，或者通过在线实训实战云平台模仿实现，同时通过群聊天软件或学习讨论区向教师和同伴寻求帮助。通过教学云平台创设的良好学习环境，学生的学习效果会大大提高。

 

　　为了提升学生自主学习的积极性，教师要根据不同云平台的功能和特征上线不同的教学资源，为学生提供个性化的学习资源，营造自主学习环境。如慕课平台主要具有讲义和软件工具的存放、视频点播、学生作业和在线考试等功能，开源仓库平台用于存放项目资源及课堂动态代码，直播平台具有远程展示课堂教学及课堂回放功能，实训云平台用于学生团队协作创研型学习、项目开发和优秀作品展示。

 

　　教学云平台中的各个子教学平台都记录了学生不同角度的学习数据，包括视频点播次数和时长、作业成绩、直播观看次数、项目贡献等，便于教师及时掌握和分析学情，调整教学进度，跟进个别学生状态，进而实施精准教学。此外，各个子平台通过提供第三方其他学习资源平台的链接，打通了教学资源间的连接渠道，能方便学生在学习过程中寻找其他资源。

 

　　(四)校企协同开发优质教学资源，实施模块化、协作式教学

 

　　学校遵循教学规律和专业特点，按照循序渐进的原则，构建产教融合、校企合作的人才培养模式，依托专业拥有的高水平校内外实践基地，以职业能力培养为主线，以素质教育为核心，进一步提升学生综合能力。通过一系列管理制度和措施支撑，实施“学中做、做中学、边做边学、做学结合”的以学生为中心教学模式，真正实现学校教学内容﹑教学过程等与企业工作流程和标准环环相扣、无缝对接[8]。企业工程师全程参与校方人才培养方案制定、课程标准制定、教学资源库建设，确定精准育人的教学目标；帮助分析企业现有项目资源，选用通用项目以开发大三综合项目实战实训资源；解构综合项目实战课的技术知识，分析出前置技术点和知识点，以重构并建设大一、大二前导专业课程，共建模拟化项目资源库，设计精准的教学资源。

 

　　教师团队按项目模块分工协作开展教学。课前，教师团队通过云笔记分享教案，根据学生情况共同协商动态调整教学内容；课中，以课堂直播为主，穿插安排视频点播、企业工程师远程直播，校内外班级同步分享课堂，并使团队成员互相了解课堂进度和状态；课后，教师团队协同批改学生作业，了解学生学习和项目开发进度，及时解答学生疑问。如此，能让学生自觉、自由、自主完成线上学习，并团队协作完成企业真实项目[9]。

 

 

　　产教融合背景下，双元协作云中教学改革的探索与实践以培养高素质技术技能人才为目标，以“双师型”校企混编教学团队建设为主线，以校企协同教学标准建设为核心，以特色教材、项目化“金课”、项目导向教法改革为重点，依托实训教学云平台实现“云中课堂”，推进“项目导向、模块化、协作式”校企协同的教法改革[10]。在将来的校企协同育人工作中，校企双元协作教学工作重点将从平台和资源的共享共建上转移到协同教学与协同指导顶岗实习，提高高职学生就业对口率上。

 

 

　　[1]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].(2019-02-13)[2022-02-19].http:/www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

 

　　[2]姜大源.跨界、整合和重构:职业教育作为类型教育的三大特征—学习《国家职业教育改革实施方案》的体会[J].中国职业技术教育,2019(7):9-12.

 

　　[3]中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要[EB/OL].(2021-03-13)[2022-05-15].http:/ww.gov.cn/xinwen/2021-03/13/content_5592681.htm.

 

　　[4]中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》[EB/OL].(2019-02-23)[2022-05-15].http:/ww.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5-367987.htm.

 

　　[5]国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见[EB/OL].(2017-12-05)[2022-05-15].http:/www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/con-tent_5248564.htm.

 

　　[6]蒋东兴,袁芳,吴砥,等.我国教育云发展状况与对策建议[J].中国教育信息化,2018(11):16-20.

 

　　[7]高惠霞,王晶晶.高职院校现代康养人才培养现状与对策[J].教育与职业,2020(23):100-103.

 

　　[8]曹庆华,田翠华,梁文书,等.项目化管理在高校学生创新创业教育实践教学中的应用探析[J].科技经济导刊,2020(24):92-94.

 

　　[9]张磊,何杰,姚琳,等.以项目为中心的计算机专业人才培养模式设计与实践[J].高等工程教育研究,2021(5):76-81.

 

　　[10]李海东,黄文伟.我国职业教育产教融合制度体系构建的若干思考[J].高教探索,2021(2):103-108.