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摘要：文章从提高课堂教学质量角度出发，基于扎根理论研究方法，在同一所学校优先抽取 40名学生为研 究对象，探究学生课堂参与情况，结果显示，课堂气氛是影响学生课堂行为表现的“催化剂”、角色表现是影 响学生课堂行为表现的风向标、课后习惯是影响学生课堂行为表现的奠基石。
关键词：课堂参与；扎根理论；学生
从当前形势来看，人才培养是社会的焦点和高校的 重要任务。而提高学生课堂有效参与度，是高校提升人 才培养质量的有力保障。因此，基于扎根理论研究学生 课堂参与情况，端正学生的学习态度，改变学生的学习 方法，引导学生实现自主学习，以便有效构建高效课堂， 对高校提升人才培养质量具有十分重要的意义。
一、研究缘起和目的
随着社会的发展，人们高度关注提高教育质量这个 话题。 自 20世纪末开始，我国开始实行扩大招生政策， 至此之后，大学生数量迅速增加。然而高校却无法及时 做出应对，这让社会对高等教育质量持有一定的怀疑 态度。 目前，高校日益增长的学生人数和高等教育质量 之间的矛盾逐渐突显，其中有一个很重要的原因是学 生学习的主动性不强，课堂参与积极性不高。学生的学 习态度与学习效率的高低有必然的联系，而要想改变 学生的学习态度，提高学生的学习效率，课堂的重要性 不容忽视。
随着我国经济高速发展，人民生活水平显著提高， 对高质量教育的需求日益增长。同时，教学资源不断丰富，教学硬件逐步完善，教学手段丰富多彩，教材日益丰富，教学工具齐全多样，教学内容更新变化，教学环境温馨舒适，教学也越来越有温度[1]。在这样的教学条件下， 还是总能听到教师的抱怨，如“现在学生参与课堂的积极性不高，不认真思考”“学生的学习效率日益下降” “上课开小差，发呆，注意力不集中”“对老师的互动提问爱理不理或直接忽略，甚至做影响课堂秩序的事”等。这种情况的出现是不可思议的，但纵观当前高校课堂学生参与的现状，其学习主动性不强是不争的事实。
20世纪 80年代，美国学者针对学生课堂参与度的 理论研究逐渐兴起[2]。有学者认为，学习是教师的教与学 生的学之间相互作用和相互影响的过程：学生在教师的 引导下汲取更多的知识，教师在讲授过程中不断更新自 己的知识、提升自己的素养，而通过师生之间良好的互动，有助于实现教学相长。有学者认为，学校在教育资源、 教育政策、学习环境等方面支持的力度越大，学生参与学 习活动的积极性越高，他们掌握的文化知识与专业技能 就会越多。还有学者认为，课堂参与度是学生在学校学习 过程中，充分认识到课堂学习的有效性之后，在学习方面 投入的热情，主要包括活力、奉献和专注三个维度。
教学过程是一种特殊的实践活动，是师生共同成长 的过程。学生是学习的主体，教师是教学的组织者和引导 者，课堂参与就是在教师的精心引导下，师生有效配合完 成一次探求知识的历程。当学生在课堂积极参与探索疑 难问题时，教师可授道解惑，拨开学生心中的迷雾。所以 说， 学生在学习中不是被动地、 无思想地接受教师强制 “灌输”的知识，而是在平等和谐的状态下参与课堂，充分 发挥自己的潜能，在与教师、同学的互动中积极主动走向 知识，去选择、建构并形成自己的知识体系。
学者关于课堂参与现状的研究众多，基于研究角度 不同，其研究成果也有所不同。总体来看，在课堂中，课堂 气氛直接影响着学生的学习兴趣及效率。在良好的课堂 气氛下，学生和教师的心理处于一种轻松愉悦的状态，教 师的教学水平能够得到有效发挥，同时在教师积极引导 下，学生参与面广、互动性强、思维活跃，学习潜能可得到 有效发挥，学习效率显著提高。相反，在消极的课堂气氛 下，教师的讲授得不到学生的认可，没人回应教师提出的 问题，师生关系紧张。本文基于新的背景和因素，采用扎 根理论研究方法，在分析高校学生的课堂参与现状与行 为表现的基础上，构建了关于课堂参与现状及行为表现 的理论模型[3] 。研究大学生的课堂参与现状及其行为表 现，主要是为了提高高校大学生课堂学习的质量，为国家 培养更多的优秀人才。
二、研究过程
(一)研究方法
扎根理论是由哥伦比亚大学的安索·施特劳斯和巴 尼·格拉斯两位学者共同发展出来的一种研究方法。该理论一定要有经验事实证据的支持，但是它的主要特点 不是经验性，而在于从经验事实中抽象出了新的概念和 思想。本文使用施特劳斯标准程序化的三级编码方式对 资料进行分析总结，另外又增加编码检验环节，以检验 其饱和程度。
(二)样本选择
本文采用目的性抽样法，在同一所学校优先抽取符 合研究目的，并且能为研究学生课堂参与情况提供最为 准确、丰富资料的研究对象。本文选取了 40名学生，其 中有 21 名男生，19名女生，男女比例适中。具体来说，有 15名学生认为自己课堂参与现状良好，18名学生认为自 己课堂参与现状不好，7 名学生对此问题没做任何回答。 把认为自己课堂参与现状良好的 15名学生的答案作为 研究的数据，进行收集整理，总共获得 30条信息。
(三)数据收集与分析
本文的数据收集与分析共分为四个阶段。
第一，开放式编码阶段。本阶段主要采用问答的方 法进行数据收集，共提问 40人，在广泛收集学生课堂参 与数据和信息的基础上，参照施特劳斯提出的方法，逐句 分析学生的答案，寻找概念类型，贴上概念化标签，初步 确定类属的属性维度。在对最初的原始材料进行分析、 整理的时候，删除与研究内容无关的语句，然后通过对相 关语句“逐句”“逐行”进行编码，抽取了 30个初始概念。 将 30个初始概念规范化，进行分类组合，并对其进行命 名，进一步归纳范畴化，按其实质和类属归纳了 13个范 畴。开放式编码示例如表 1 所示。
第二，主轴编码阶段。本文通过开放式编码挖掘了 13个范畴，主轴编码的任务是明确范畴的性质和层面， 并发现范畴之间潜在的逻辑关系。根据不同范畴在概念 层次的内在逻辑连接，归纳出 3个主范畴。各主范畴及 其对应的开放式编码范畴如表 2所示。
第三，选择性编码阶段。通过对主范畴持续归类，确 定出具有中心性、强解释力等特征的核心范畴，进而构 建出理论模型。研究确定“课堂行为表现”为核心范畴，角色表现、课堂气氛、课后习惯 3个主范畴对课堂参与现 状有着重要影响。课堂参与现状良好及行为表现模型如 图 1 所示。
第四，检验编码阶段。本阶段的主要任务是检验和 解释第三阶段中建立的模型。需要进行理论饱和度的检 验，据此作为何时停止理论性抽样的鉴定目标。
三、研究结果
(一)课堂气氛是影响学生课堂行为表现的“催化剂”
愉悦和谐、充满人文情怀的课堂气氛是保证学生认 真学习的前提，因为良好的氛围能让学生投入学习，深 入思考问题。上课前，教师要认真备课，对教学内容做到 胸有成竹，确保教学环节历历在目。上课时，教师一旦走 上讲台，就应以一个全新的姿态投入教学活动，用熠熠 生辉的教学艺术唤醒学生学习的热情。培养学生形成 “出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高尚品德，教师自己 的精神境界也会得到不断提升，与学生共同完成心灵的 碰撞，迸射出璀璨无比的火花。教师自然大方的着装、充 满自信的目光、美丽迷人的笑容，并恰当地运用动作、神 态等肢体语言吸引学生的目光，可调动学生学习的积极 性[4]。针对学习能力不同的学生，教师提出的问题也应是 不同的，这样能使每一个学生都感受到教师对自己的期 待，从而能够克服各种困难，主动回答问题，积极参与课 堂学习，发表自己独特的见解。
课堂上学生积极参与的意义重大，没有学生参与的 课堂是不成功的，学生参与课堂的兴趣、参与人数的多 少和思考问题的深度直接影响着课堂教学效果。从容自 信地发表见解，不但能锻炼学生的表达能力，而且能增 强学生的心理素质，参与越多其积极性就越高，感性体验就越多，主体意识越强，理解也就更全面。如果遇到不 懂的问题，学生要敢于提出疑问，在师生互动的过程中解 决问题，从而热爱教师、热爱课堂、热爱学习。
积极良好的课堂气氛好比“催化剂”，能更好地营造 愉悦和谐的学习氛围，使师生双方精神饱满、热情高涨、 思维活跃，一个个灵感就像灿烂的火花一样迸发，形成无 数个绚丽多姿的美好瞬间，这样的课堂被称为高效课堂； 而消极的课堂气氛是沉闷的，缺乏生命力，会使师生精神 颓废，情绪低落，在这样的课堂中，学生学习积极性不高， 甚至会出现焦躁不安、交头接耳、左顾右盼等违反课堂纪 律的行为，从而严重地影响教师教与学生学的积极性和 创造性[5]。
(二)角色表现是影响学生课堂行为表现的风向标
课堂上，师生应该做好自己的本职工作。作为学生， 首先要懂得尊重教师和同学，然后才是认真学习，做好笔 记，积极发言，交流探讨。教师则应该提前分析学生的学 情，寻找适合他们的授课方式，以提高学生自主学习的兴 趣。学生课堂参与互动在教学过程中起着重要的作用， 一般来说，学习能力和接受能力强的学生，在课堂教学互 动中表现比较积极、参与度高，善于表达自己的观点[6]； 而学习能力弱的学生怕回答错误会被同学笑话，所以在 教学互动中拒绝参与。 由此看来，能力不同的学生对课 堂教学中教师的需求也不同，能力强的学生希望教师多 提问自己，多给自己表现的机会；学习能力弱的学生却 希望教师关爱自己，包容自己。所以教师在课堂上针对学习能力、性格不同的学生应采取不同的方法，因地制 宜、因材施教，使每个学生都觉得自己是独一无二、不可 替代的，都愿意参与课堂教学，进而在互动中掌握知识， 提升学习效率[7]。
为使学生在课堂中积极参与、表现良好，提前预习 是必不可少的环节。预习是学生提前熟悉课堂内容、独 立学习新知识的过程，能提升学生自主探究问题的能 力，使其抓住要点，解决难点。同时，提前预习能提高 学生记笔记的能力，有利于学生抓住教师讲授的重 点、难点、疑点，有选择性地记录，避免“眉毛胡子一把 抓”。通过预习，学生对于教师所讲的知识已经自主学 习过一遍，完全能跟得上教师的思路，甚至超越教师。 同时，对于预习时 自 己没懂的地方，学生听课时的注 意力就会高度集中，而疑惑一旦被解开，思想上豁然开 朗，就会有成就感，听课效率便可自然提高[8] 。所以角色 表现是影响学生课堂行为表现的风向标，只要师生做到 这些，课堂参与现状就会得到改善。
(三)课后习惯是影响学生课堂行为表现的奠基石
在整个学习过程中，课后习惯是非常重要的，学生 需要养成良好的课后习惯。有些学生课后及时、保质保 量地完成学习任务，使所学知识得到巩固加强，温故而 知新，并在解题过程中锻炼了自己分析、解决问题的能 力；有些学生却拖拖拉拉，找各种借口对知识不总结归 纳，完不成学习任务，时间一长，自然就会遗忘，这就出 现了两种截然不同的结果。课后认真复习，积极主动完 成作业的学生习惯好，学习能力和学习成绩就会提高； 相反，课后马马虎虎、敷衍了事的学生课后习惯不好，成 绩自然就低。这就是为什么同样的教师教出来的学生学 习能力相差很大的原因，不是因为智力因素，而是因为 课后习惯。所以对于学生来说，课后习惯非常重要，习惯 决定能力，而能力可能决定一个人以后的发展。
学生上完课后要有良好的课后习惯，认真完善自己 的笔记，找出自己的疑难点去实践、揣摩，然后与教师和 其他学生互相讨论，找到最佳的解题思路并巩固练习难 点，直到彻底消化，这样解出来的题将会在脑海中留下 深刻的印象。对于教师提出的问题，学生要做到想法独 特。 拥有丰富的想象力，不但能突破自身及书本的局限， 还能使思想插上翅膀。通过想象，教师可以把晦涩难懂 的专业知识转化为通俗易懂的内容，把抽象的数字转化 成具体可视的场景，从而激发学生自主学习的兴趣，提 高创新能力[9]。
遗忘现象研究表明，人们对刚学过的新知识遗忘的 进程并不是均匀的，而是最初遗忘速度很快，以后逐渐 缓慢。经过一段时间以后，虽然记忆保留下的知识储备 量减少，但遗忘速度却逐渐减弱。根据这个规律，课后复 习是非常有必要的。因为学生虽然上课能够听懂，但并没有真正记住，这只不过是短期记忆，很快就会遗忘，即 没有经过复习的知识，就像阳光下的露珠，很快就会干 涸。要想把知识长期记住，真正使其成为自己掌握的内 容，课后复习就是实现这一 目的的方式方法，尤其是对 理解比较浅显的新知识，必须依靠复习，反复记忆才能 加深理解，最终真正成为掌握的知识[10]。因此，课后习惯 是对课堂所学知识的多次巩固，是影响学生课堂行为表 现的奠基石，对学生的学业有非常大的帮助。
四、结语
尽管本研究按照扎根理论分析程序严格执行，但是 研究不够翔实、具体、深入，仍存在一定的主观性。 由于 样本选择同一所高校同一年级的 40名学生，存在区域和 数量上的局限，可能会影响研究结论的准确性，因此在 进一步的研究中，应在现有的基础上运用结构方程模 型、相关分析等量化方法，构建更加坚实的理论，这可以 作为未来研究的方向。
在课堂教学中，教师要精心备课。备好课不仅包括 备上课的内容，还包括备学生的学情，因为精心设计能 最大限度激发学生自主参与学习的积极性，营造轻松和 谐的学习氛围，引导学生独立探究、乐于表达自己的见 解，让学生拥有课堂参与的愉悦感和收获的成就感。努 力构建高效课堂，可以促使学生主动参与、快乐学习，最 终培养学生科学思维，提高学生创新能力，使其变学会 为会学，从而真正乐学、善学。而只有提升我国高等教育 人才质量，才可以提高我国的国民素质和文化软实力， 进而促进国家的繁荣发展。
参考文献：
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[9] 李丹.本科生课堂生师互动的影响因素研究:基于学生的视角[D]. 武汉:华中科技大学,2017.
[10] 夏卿卿.同步专递课堂下教师反馈策略对学生课堂参与的影响 研究[D].武汉:华中师范大学,2021.
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