“双减”背景下初中科学综合实践活动开展探究论文

 

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　　摘要：文章首先对“双减”进行了概述，然后阐述了“双减”背景下初中科学综合实践活动开展的意义，接着提出了“双减”背景下初中科学综合实践活动开展的策略，包括围绕问题任务开展初中科学综合实践活动、结合科学历史开展初中科学综合实践活动、结合学生兴趣开展初中科学综合实践活动等。

　　关键词：综合实践活动；初中科学；“双减”

　　“双减”政策要求减轻学生作业负担，以及学科类校外培训负担。在这一背景下，各个学校都在开展“双减”活动，学生的作业负担、校外培训负担一一减轻，甚至在学校不用或是很少考试，但是由此又产生了一系列的问题，如学生多出来的时间与精力应该干什么？学生成长又在何处？仅仅依靠一门课程便可以促进学生全面发展吗？对此，“双减”背景下，在初中科学教学中，教师通过开展综合实践活动，既能促进学生实践能力及创新能力发展，又能提高学生知识综合运用能力，对于学生的发展有着重要的意义。

　　一、“双减”概述

　　何为“双减”？“双减”是新课程改革背景下实施素质教育过程中针对学生学业负担重及校外培训负担重而提出的一种减轻学生负担的政策[1]。“双减”政策主要包括减轻学生作业负担及学科类校外培训负担两部分内容，具体而言。第一，减轻学生作业负担。减轻学生作业负担表现在四个方面，即减少学生作业总量、提高作业质量、强化教师职责、减轻家长负担。首先，减少学生作业总量，即学校应强化作业管理机制，对现阶段的作业管理办法进行进一步的健全与完善，并合理调控作业结构，建立作业校内公示制度，以避免学生书面作业总量过多现象的出现；其次，提高作业质量，即学校应结合学生年龄特征及学习规律，以素质教育为导向，设计与学生身心发展规律贴合的基础性作业，同时注重学生个性化发展，布置分层作业、弹性作业及个性化作业，拒绝出现机械、无效、重复性及惩罚性作业；再次，强化教师职责，即教师应充分发挥自身的作业指导职责，在校指导学生完成大部分书面作业，同时做好反馈与加强面批讲解、疑问解答辅导，坚决不允许要求学生自己批改作业；最后，减轻家长负担，即批改作业或布置作业是学校教育范畴内的任务，教师不可以要求家长布置或是检查、批改学生作业，严禁为家长带来额外的负担[2]。第二，减轻学科类校外培训负担。减轻学生校外培训负担主要包括从严审批机构，严禁资本化运作，构建培训内容备案与监督制度，对课外学科类机构培训开班时间进行严格控制，将学科类收费标准纳入政府指导价等内容。“双减”政策的落实不仅进一步强化了学校教育，提高了学校课堂教学质量，还实现了作业布置的优化，让学生的课后活动质量得到了提高，同时也有效促进了学生综合素养的提升，实现了构建教育良好生态的目的，使学科教育重新回归到学校主阵地[3]。

　　二、“双减”背景下初中科学综合实践活动开展的意义

　　初中科学是一门具有较强综合性的课程，主要围绕科学实验、自然现象、自然规律等展开，旨在培养学生的科学素养及科学创新能力，是最适宜开展综合实践活动的课程。在“双减”背景下，学生的学习负担大大减轻，同时教学主阵地也再次回归到学校，为初中科学综合实践活动的开展提供了便利[4]。基于此，“双减”背景下初中科学综合实践活动开展的意义主要体现在以下四个方面。

　　其一，激发学生科学学习兴趣，以综合实践活动的方式达到巩固课堂知识的作用。“双减”政策的实施为学生减轻了一定的学业压力，此时需要教师将侧重点放在课堂教学上，思考如何在有限的时间内提高课堂教学效率。而在初中科学教学中开展综合实践活动，既可以为学生创建轻松愉悦的学习环境，又符合初中学生爱动的特点，因此初中科学综合实践活动的实施可以激发学生学习兴趣，进而促进其学习动机的形成。同时，开展科学综合实践活动，有助于学生将课堂上所学的知识应用于具体的情境当中，便于学生更好地理解、掌握与巩固科学知识[5]。
 

 

　　其二，锻炼学生动手操作能力，调动学生参与积极性。综合实践活动本身具有较高的实践性特征，故开展科学综合实践活动可以调动学生多种感官的共同参与，有助于学生协调发展。同时，综合实践活动中还可以体现学生的主体地位，故让学生以主体的方式参与综合实践活动，结合教师提供的资料、器具等进行科学知识的探究与学习，这样既可以调动学生的参与积极性，又可以锻炼学生的动手操作能力，使学生掌握简单的科学通用技能，提高学生科学思维及能力[6]。

　　其三，培养学生质疑及科学探究能力。俗话说：“学起于思，思源于疑。”即只有在学习中思考，并产生疑问，才能更好地实现发展。“双减”政策的实施让学生的课外时间与精力更加充足，而学生的成长并不能单单依靠一本教材，所以基于“双减”背景的初中科学教学需要以综合实践活动的方式，促使学生在动手动脑的过程中发现、提出问题，并主动地思考，进而解决问题。这样一来，既能培养学生的质疑能力，又能提升学生科学探究能力，进而为学生实现更好的发展提供助力[7]。

　　其四，提高学生协同合作能力，促进学生个性发展。素质教育提出应当培养学生的合作能力，提高学生的合作意识，以便为学生今后的发展奠定基础。而随着“双减”政策的落实，以学科为主的综合实践活动成为今后教育教学发展的重点方向，初中科学教学也应基于“双减”政策的实施而逐步开展综合实践活动。初中科学综合实践活动是以小组合作方式开展的，而学生在小组合作中相互协作，针对问题进行交流与讨论，不仅可以使其成为学习真正的主人，自由地表达自己的想法，还可以与他人建立更加融洽的关系，在协同合作中取长补短，进而提高协同合作能力，又可以养成关心他人的优良心理品质，实现个性的发展[8]。

　　三、“双减”背景下初中科学综合实践活动开展的策略

　　(一)围绕问题任务开展初中科学综合实践活动

　　在初中科学综合实践活动中，教师要结合科学知识内容为学生设置相关的探究问题，引导学生主动围绕问题开展分析与探究。在对整个问题进行分析与探究的过程中，学生不仅可以塑造自身的科学思维，还可以养成良好的探究学习习惯，促进科学探究能力的发展[9]。

　　例如，“常见的酸”教学中主要涉及硫酸及盐酸两部分内容，而在生活中也经常会见到含酸的物品，所以针对该节教学内容，教师可以学生的生活为切入点，组织学生开展关于“生活中的酸”综合实践活动，让学生从生活角度出发，基于自身的生活经验进行探究，以深化对硫酸与盐酸等相关知识点的理解与掌握。在这一活动中，教师应为学生设置问题，以激发学生的探究兴趣。具体实施时，首先，教师要将学生划分为若干个小组，让学生以小组的方式开展问题的分析与探究，即在完成学生分组之后，让各小组成员围绕“生活中有哪些含酸的物品”这一问题进行讨论，分析在生活中接触到的或是听过的“酸”性物质有哪些，同时为学生出示浓盐酸与浓硫酸，并提出“浓硫酸与浓盐酸之间有何不同？”“浓硫酸与浓盐酸的物理性质表现在哪些方面？”等问题，让学生围绕问题开展分析与思考，引导学生观察与思考浓硫酸与浓盐酸的颜色与状态，描述关于浓盐酸和浓硫酸的物理性质，以便让学生基于生活认知对酸产生初步的认识。其次，在关于浓硫酸的特性的教学中，教师可以设计一些基于问题的综合实践探究活动，如设计基于“浓硫酸的性质除了表现在吸水性方面，还有什么性质？”这一问题的综合实践探究活动，并为学生提供纸片、火柴、小布条、玻璃片、胶头滴管等材料器具。在教师的指导下，每个小组都积极探究浓硫酸的特性，并在探究纸片、火柴及小布条被浓硫酸腐蚀的过程中进行观察与描述现象。与此同时，教师还可以引导学生通过对照试验，在完成浓硫酸腐蚀之后，用稀硫酸对纸片、火柴及小布条进行腐蚀，以此获得浓硫酸的特性。最后，“双减”政策要求减轻学生作业负担，所以在科学综合实践探究活动结束后，为了加深学生对生活中的“酸”知识的理解，教师可以为学生布置“谈一谈生活中酸雨的危害”的作业，在实现课堂综合实践活动延伸的同时，让学生在查阅资料的过程中拓展知识层面，增加学生的科学见解。

　　(二)结合科学历史开展初中科学综合实践活动

　　趣味性与探究性是科学的主要特点之一，且在科学内容中还蕴藏着丰富的科学现象与哲学理论，这就需要教师深度解读科学教材，将科学史与教学内容相互融合，通过开展关于科学史探究的科学综合实践活动，激发学生的科学探究欲望，让学生加深对知识的理解，同时在科学史的精神熏陶中形成科学严谨的学习态度，进而实现自身的综合发展[10]。
 

　　例如，“生物的进化”教学中，学生已学习过关于化石与物种进化观点的形成等相关知识，对生物的进化知识有一定的理解与掌握，为此，教师可以科学史为依据，组织学生利用课下时间以小组合作的方式开展关于“生物进化论调查报告”综合实践活动，深化其对生物进化的理解，同时促使学生对科学史产生探究兴趣。具体实施步骤如下。步骤一：搜集资料。教师可指导学生通过书籍、网络等方式针对生物进化论及达尔文等开展相关资料的搜集，以便理解何为生物进化论。步骤二：活动的实施。教师可让学生围绕生物进化论观点进行分析与讨论，并结合搜集到的资料进行整理，对综合实践活动中存在的问题进行分析，要求小组成员之间通过合作讨论，解决问题。步骤三：成果展示与交流。每个小组委派一个成员将小组的调查报告成果进行展示，并与其他小组交流综合实践活动中的体会与收获。纵观每个小组的研究报告成果，虽然从客观上来讲还存在一定的不足，但学生以综合实践活动的方式开展关于科学史的相关研究，既增加了对科学史的学习兴趣，又实现了自身科学探究能力的发展。

　　(三)结合学生兴趣开展初中科学综合实践活动

　　俗话说：“兴趣是学习的动力。”对于学生而言，只有对学习产生兴趣，才能够形成学习动力，并主动地进行知识的学习。所以初中科学本身便具有趣味性的特征，但是在以往的科学教学中，教师常常会忽略科学教材中的趣味性因素，进而导致科学教学较为乏味与枯燥，这也进一步影响了学生学习科学知识的热情。在“双减”背景下，学生的学业负担及校外培训负担都进一步得到了减轻，而为了让学生的课后时间更加有意义，教师可以结合学生的兴趣爱好，开展初中科学综合实践活动，以此培养学生的科学学习兴趣，提高学生的综合能力。

　　例如，在“食物与营养”教学中，学生学习了关于测定不同食物能量的方法，并对食物中的主要营养物质及作用进行了了解，明白了各种食物产生的热量是不一样的。基于此，在实际教学中，教师可以学生的认知能力与知识为基础，布置学生感兴趣的调查活动。如随着生活水平与物质水平的不断提升，中学生饮食与健康问题再次成为社会热点话题。因此，在完成对“食物与营养”的教学之后，教师便可以组织学生开展关于“中学生的饮食与健康”综合实践活动，指导学生通过查找书籍、访问厨师、访问医生、访谈学生及调查问卷等多种方式进行调查，以便为本次调查提供可靠的数据信息。针对“中学生的饮食与健康”综合实践活动，教师可引导学生主要依照以下步骤开展。①查找资料。学生结合所学知识，以及在书籍、网络等方面查阅的资料得出结论，即人体所需营养要素主要有六种，分别为蛋白质、碳水化合物、脂肪、矿物质、维生素、水。②访问相关人士。学生以小组为单位对学校厨师、校医、学生、部分学生家长进行访谈，并制定调查问卷，结合访谈及调查问卷获得的数据提出自己的建议。③推荐食谱。小组成员相互分析与讨论，制定合理的食谱，并向其他学生、学生家长等进行推荐。本次初中科学综合实践活动既锻炼了学生的小组协作能力，强化了学生的人际交往与语言表达能力，同时也让学生掌握了简单的科学探究方法与技能，促使学生的综合能力得以发展。

　　(四)基于科学主题开展初中科学综合实践活动

　　初中科学是一门综合性课程，所以在该门课程中开展综合实践活动是非常适宜的。初中科学教学侧重于对某一领域知识技能的讲授，而综合实践活动并不单单是以知识为基础的，其更注重以人的发展为着力点，促使学生主动发展各项基本素质，以便让学生获得更好的发展，这正是“双减”政策实施的主要目的。初中科学综合实践活动的开展并不是封闭式的，而是具有一定的开放性与自由性，基于此，在科学教学中开展综合实践活动时，教师可以基于某一科学主题，让学生围绕这一科学主题自选综合实践活动内容，以便让学生的个性在实践活动中得到张扬，进而提高学生的整体素质。

　　例如，“低碳生活”教学内容与国家倡导的低碳生活相契合，同时也是社会较为关注的问题，基于此，教师便可以开展以“携手低碳，从我做起”为主题的综合实践活动，让学生意识到低碳生活的重要性，以及全球环境恶化的严峻形势，并理解与掌握低碳生活的相关知识。教师在确定综合实践活动的主题为“携手低碳，从我做起”之后，便可指导学生以小组的方式选择自己的子主题，如“衣—透过衣着看环保”“食—低脂低能享人生”“用—低碳消费，时尚生活”等，使学生围绕自选的子主题开展关于低碳生活的讨论与分析，并在教师的总结中提高低碳生活意识，同时用实际行动践行低碳生活理念。

　　四、结语

　　“双减”政策的逐步落实，让众多教师将关注点放到如何促进学生成长的问题上，而将综合实践活动与初中科学相结合，既可以让学生在具体的实践活动中感受科学知识的多元化，并在实践操作中获得新知，增强对知识的理解，又可以提高学生的科学学习兴趣，让学生的学习充满趣味，同时也让学生的课余时间变得更加有意义，进而帮助学生实现更好的成长，促进其综合能力的提升。

　　参考文献：
　
　　[1]张灿永.科学综合实践活动学习的实施策略:以浙版初中科学为例[J].综合实践活动研究,2015(11):55-57.

　　[2]汤洪波.关于初中科学开展综合实践活动的思考和探索[J].黑龙江科技信息,2008(19):155.

　　[3]王支信.初中科学与综合实践活动课教学的结合[J].好家长,2018(12):187.

　　[4]林素娟.初中科学综合实践活动的开展与组织探析[J].基础教育参考,2017(7):58-59.

　　[5]沈伟云.初中科学探究性实践活动选题及设计策略[J].物理教学,2015,37(9):41，44-45.

　　[6]徐子平.用科学大观念指引情境式教学案例初探:以初中科学“面向生物世界”单元为例[J].理科考试研究,2022,29(12):61-63.

　　[7]华晓娟.“双减”背景下初中科学的生活化作业设计:以七上常见动物《鱼类》为例[J].试题与研究,2022(5):19-22.

　　[8]王夏芳.“双减”背景下的初中科学层级式自主学习能力培养新策略[J].新智慧,2022(4):95-99.

　　[9]牛雅琼.构建数智课堂助力“双减”落地:人工智能在初中科学教学中的应用实践[J].中小学数字化教学,2022(2):23-27.

　　[10]孙磊,杨建,赵金英,等.匠心筑梦:“桥世界”STEM综合实践活动[J].中国科技教育,2021(2):54-55.