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摘 要 ：随着课程改革的深入推进，核心素养已经成为各个学科的主要教学目标。指向核心素 养的教学，旨在培养学生学科思维，丰富学生知识与技能，帮助学生获得适应其终身发展的 能力。高中英语作为必修课程，其对于学生的成长发展有着不可忽视的作用。单元整体教学 则是将教学内容的各个环节、各个知识点联系起来，引导学生从整体上把握重难点。教师应 围绕核心素养的具体目标，从多个角度切入，打造高效的英语单元整体教学课堂。
关键词 ：高中英语 核心素养 单元教学
单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目 标是总体目标的有机组成部分。基于此， 教师应关 注单元整体教学，并设计指向核心素养的教学目标 和内容，整合教学资源，丰富教学方法，从而将各 个知识点形成一个整体贯穿于教学活动中，加深学 生的理解与记忆，发展学生听说读写及思维能力。
一、概念解读
1. 英语核心素养
英语核心素养由四个要素组成，分别是语言能 力、文化品格、思维品质、学习能力。具体而言， 语言能力就是指学生能在不同的语境中正确地听、 说、读、看、写， 能够理解不同词句表达的意义和 情感。文化品格是指学生能够理解中外文化，并肯 定认同优秀的中外文化，表现出一定的人文修养和 文化意识。思维品质是指学生在学习中获得思维的 发散，如逻辑思维、想象思维等。学习能力是指学 生能结合实际需求，积极运用并主动调适学习策略， 努力提高学习效果，优化英语学习水平。
2. 单元整体教学
单元整体教学就是教师将一个单元看成一个相 对自足的教学整体，结合学情设置教学目标，把握 单元内各个组成部分的内在联系，并以单元为单位 对其内容和活动展开系统设计，充分发挥单元教学 价值，帮助学生从整体上突破重难点，掌握知识、 提高能力。对于高中英语单元教学而言，《主题单元 法在英语外语教学中的运用》一文中明确提出有八 个步骤，分别是选择话题、选择主题、寻找相关阅读材料、引入语法、关注习语、设计活动、资源、评价。为此，教师通过为学生创设整体的教学情境，设置整体的教学任务，实现各个教学环节的紧紧相扣，进而实现学生个性化学习。
二、指向高中英语核心素养的单元整体教学策略
1. 把握整体性
在单元整体教学实际过程中，教师首先需要把握教材整体， 结合本班学生实际发展水平，深度挖掘教学资源， 依据课程标准设置教学目标，统筹安排教学内容。按照单元整体教学的步骤， 教师应选择合理的话题主线和教学主题，整合课内外资源，适当删减或补充教学内容，从而做到分散难点、循序渐进，引导学生逐步深入，最终完善知识框架。
例如，在教学 English around the World 时，教师首先可以为学生呈现“诺曼征服”“维京入侵”等知识，并应用视频等吸引学生注意，让学生了解到这些历史和文化知识，并产生主动探究的欲望。而后，教师应注重把握教学的整体性，具备一定的语篇意识，关注篇章结构，将碎片化的知识进行整合，而不是对某个重要的单词、句进行反复讲解。帮助学生建立内容图式，让学生初步构建知识框架，从而在梳理信息、提取信息、整合信息的过程中逐步达到解决问题的目的，增强学生文化底蕴。又如，在教学 Realizing Your Potential 时，教师可以和学生一起将文章划分为四个部分，并尝试用代表性的词语概括各个部分的含义，而后再借助思维导图对文章内容进行梳理，具体如图 1 所示。
如此，将抽象枯燥的英语知识直观形象化， 学生知晓了基本的语篇结构，对相应的知识理解和记忆更加深刻，思维也在这个过程中得以有效提升.
2. 注重关联性
不同的单元都有不同的主旋律，教师应注重各 个知识点之间的关联性。无论是阅读、听力课，还 是写作、语法课，都要紧密围绕单元话题开展，如 此才能调动学生参与学习的积极性，联系其已有认 知和经验，实现新旧知识的更好衔接。
例如，在教学 Travelling around 时，教学目标 设置为：(1)掌握基本单词和词组，能正确灵活地 应用；(2)学会跳读、略读的方法，并提高信息提 取和总结的能力；(3)理解和旅行有关的知识，学 会做旅行计划。为此， 教师首先就可以邀请学生自 主阅读教材内容，并为学生播放音频资料，提高学 生听力。而后，教师引入话题 Let’s make travel planstogether ，邀请学生跟着录音再次阅读，并纠正读音， 边读边思考本文大意。紧接着，教师为学生呈现不 同的问题，要求学生结合问题再次回到课文，采用 跳读和查阅的方式找到答案。在教师的引导下， 学 生能模仿造句、套用句式，知晓了旅行常识，也达 到了教学目标。
又如，在直接引语改间接引语的语法教学中， 教师也可以应用思维导图建立语法图式，将各个语 法重难点进行对比， 学生能够一目了然， 学习起来 也更加系统、全面，明确了语法需要变动的点，更 好地实现知识的巩固和提升。
3. 强调丰富性
陶行知提出了“教学做合一”的教育理念，他 认为“教”和“学”两者是不能分离的，并主张在 做上教、做上学，只有实现了“教学做合一”，才能 挖掘学生的创造力， 培养学生良好的思想品格， 帮 助学生巩固知识，强化其实践能力。核心素养视域 下，高中英语单元活动的开展应从整体角度进行设计，并强调活动内容及形式的丰富性，将理论和实 践相结合，全面激发学生探究欲望。这样才能获得 事半功倍的教学效果，真正达到发展学生多元思维、强化学生文化意识的目的。教师应尽可能地 依托信息技术丰富教学手段，通过多媒体课 件、微课视频等，将课堂真正交还给学生， 给予学生更多的自主操作空间，强化学生情 感体验。学生在自主探究、合作学习的过程 中，实现了学中做、做中学。
例如，在教学 Poems 时，这个单元的主题就是 Poem ，教师首先就可以邀请学生回顾学过的古诗， 并为学生播放课件，和学生一起欣赏优美的文学作 品。然后，教师抛出问题，引导学生以小组为单位 探讨写诗的目的。各个小组的学生发言， 在教师的 引导下逐步认识诗歌的种类，以及不同国家诗歌的 文化差异。在该部分中，教师可以设计两个实践环 节，其一是让学生朗诵喜爱的诗歌， 其二是阅读课 文设计图标， 写下不同诗歌的写作风格和特点。其 三是让学生列举文中介绍的五种诗歌形式，并用自 己的语言进行阐述， 说一说自己的感受， 找出节奏 感强的诗歌击掌诵读，找出押韵的诗歌进行背诵。如 此，由浅入深、层层递进，学生在理解消化知识的基 础上，理解到诗歌的内涵及背后蕴含的文化元素，并 尝试自己创编诗歌，将自己的所见所想用优美的诗歌 传递出来， 最终充分锻炼了学生听说读写的能力，激 发了学生创造性思维，增加了其学习成就感。
三、结语
高中核心素养指引下，单元整体教学需全面做到整体性、关联性和丰富性，通过教学目标的设计优化教学内容，进一步丰富现有的教学手段，从而对教材资源正确地取舍和整合，将英语学科的育人价值最大化地发挥出来，全方面促进学生核心素养的形成。
参考文献
[1] 张李萍 . 基于核心素养的高中英语必修大单元教学设计研究 [J]. 读与写， 2022(17) ：106-108.
[2] 董雨晶 . 基于核心素养的高中英语单元整体教学设计—— 以 Unit 3 Getting along with others 为例 [J].英语教师， 2021， 21(15) ：99-103.
[3] 杨昊 . 指向核心素养的高中英语单元主题教学研究 [J]. 新课程， 2021(36) ：82.
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