小学语文互动式课堂的构建论文

　　摘要：文章首先阐述了小学语文互动式课堂的内涵，然后论述了小学语文互动式课堂的价值，最后提出了小学语文互动式课堂的构建策略，包括营造民主氛围、借助情境导入、采用多种方法、加强生生互动、注重互动评价。

 

　　关键词：小学语文；互动式课堂；民主氛围

       随着新课标的全面推行，小学语文课堂教学活动更多地融入了新型教学理念和多元化教学策略，互动式课堂就是其中之一站构建小学语文互动式课堂可以更好地实现新课标关于师生互动的相关要求，同时也能够在课堂中营造良好的教学氛围,从而使学科教学深度显著拓展，进而有利于培养学生的综合学科素养。但结合当前小学语文课堂教学的实际情况来看，有相当一部分教师没有充分发挥互动式课堂的优势与价值,导致互动式课堂在贯彻过程中流于形式，因此应该在后续教学过程中对互动式课堂的构建引起高度重视。

 

 

　　在教学体系中，互动式课堂主要是指通过教学互动的方式开展教学活动，以此提高学生在课堂教学活动中的参与度。在互动式课堂中,教师和学生可以进行无障碍沟通与交流，双方的身份也会得到较好的转化，并使课堂教学活动在和谐的氛围中高效进行。在新课标全面推行的背景下，小学语文学科教学活动开始将互动式课堂纳入战略体系，依托这套教学模式，可以切实提高学科教学的成效叫对于小学语文来说，新课标本身就对师生互动活动提出了一定的要求，而互动式课堂的构建可以较好地满足这些要求，并逐步推动整个学科教学体系的创新转变。从这个角度来看，构建互动式课堂已经成为小学语文学科教学创新发展的重要方向之一，同时在很大程度上也决定了小学语文学科教学的最终效果。

 

 

　　（一）有利于活跃课堂氛围，激发学生思维

 

　　构建互动式课堂可以较好地活跃小学语文学科课堂教学的氛围，并使学生在课堂环境中的思维变得更加活跃。这主要是因为在构建互动式课堂之后，课堂教学活动会变得更加亲切,直接打破了传统“灌输式”的教学格局，显著提高了学科教学的趣味性，同时也能够引导学生在课堂环境中自主思考，从而有效强化学生的学科思维咒

 

　　（二）有利于加强师生交流，实现有效沟通

 

　　构建互动式课堂可以较好地强化师生之间的互动水平，有利于拓展师生之间的沟通深度。在小学语文学科教学中，教师在学生心中有一定的权威形象，导致部分学生在课堂中不敢发言，表现出了非常明显的被动态势。这种情况无疑是不利于学科教学有效进行的，同时也很难取得预期的教学成效。而教师在积极构建互动式课堂以后，这种情况就可以得到较好的改善，使得师生之间可以进行深层次的交流与互动，从而提高学科教学成效。

 

　　（三）有利于强化生生交流，共同学习

 

　　构建互动式课堂可以强化学生之间的交流与互动，使班级中的学生可以实现共同进步。教学互动本身就分为师生互动和生生互动，而相较于师生互动，生生互动可以较好地调动学生学习的积极性，同时也能够提高学生的互动热情，并优化课堂教学氛围。在良好的互动交流氛围中，全班学生可以实现共同学习，-起探索学科学习中的重难点知识内容回。

 

　　（四）有利于锻炼沟通能力，拓宽信息渠道

 

　　构建互动式课堂可以较好地锻炼学生的沟通交流能力,提升学生搜集与处理信息的能力。在当前时代背景下，小学语文学科教学活动已经发生了较大的转变,这要求教师充分重视综合学科素养的培育。而在构建互动式课堂以后，学生沟通能力可以得到较好的强化，同时也可以直接提升学生的学科实践能力，使学生在面对复杂繁多的学科信息时，能够掌握正确的处理方式，并拓宽学生的信息渠道。

 

 

　　在小学语文学科教学过程中，构建互动式课堂是非常关键的，可以提高学科教学的综合效果。结合当前小学语文教学活动开展情况来看，教师应该从多个角度入手,做好互动式课堂的构建工作，使互动式课堂教学模式可以发挥更高的价值。

 

　　（一）营造民主氛围，提升互动意愿

 

　　小学语文学科教学活动开展过程中，教师应该在课堂中营造民主氛围，优化学生在课堂教学中的综合体验。这就要求教师在课堂中充分突显学生的主体地位，使学生真正成为课堂的主人。事实上，新课标已经提岀了教师需要注意强化学生在学科教学过程中的积极性,且真正以学生为中心设计教学方案。因此，教师在开展课堂教学活动时，要充分关注学生对于课堂教学活动的诉求，同时还要观察学生在课堂教学过程中的学习状态。特别是教师在与学生进行互动交流的时候，应该积极站在学生的角度思考问题，同时弱化自身的权威形象，使得自身可以在课堂互动过程中跟学生和谐相处。在开展课堂互动的过程中，学生很有可能会对课堂互动内容与方式存在不满，因此教师要引导学生勇敢提出建议，并积极釆纳合理的建议进行改进,使得课堂互动氛围可以变得更加民主，以切实提高学生的互动意愿。

 

　　例如，在小学语文三年级《秋天的雨》教学中，教师就可以在课堂中营造民主氛围，真正突显学生的主体地位。《秋天的雨》这篇课文将秋天的雨比作各类事物，实现了秋雨的人格化，抒发了作者的内在情感。对于三年级学生来说,想要直接理解这篇课文的内涵是非常困难的，但如果教师能够在班级中营造民主氛围，就可以较好地激发学生在课堂中的积极性，同时也能显著提高学生对这篇课文的理解深度。即在课堂教学开始的时候，教师可以先带领学生回忆秋天下雨的场景，同时让学生发挥想象力,仿照课文将秋雨想象成各类事物乳在这个过程中，无论学生的想象结果是什么，教师都应该给予鼓励。长期坚持下来，教师就可以在课堂中维持相对良好的沟通交流氛围，同时也可以切实提高学生的互动意愿，提高其思维灵活性，最终取得较好的教学成效。

 

　　（二）借助情境导入，点燃互动热情

 

　　小学语文教师在课堂教学过程中，应该积极创设教学情境，使学生可以借助教学情境学习学科内容，并提高互动热情。事实上，小学语文学科教学过程中很多课文都是非常枯燥的，学生很难快速理解教学内容，导致教学活动的整体效率无法得到较好的保障。在这种情况下，教师就可以考虑引入现代信息技术，将原本比较枯燥的课文知识转化为图片、音频、视频等多模态教学元素，降低学生学习课文知识的难度，同时也可以通过信息化手段激发学生的互动热情。事实上，当代学生本身就生活在信息化环境中，他们也更容易接受多元化信息内容以。在这种情况下，小学语文教师就可以在课堂教学活动开始之前，先进行多媒体课件的设计工作，通过多媒体技术打造信息化教学情境，以此激发学生的学科学习兴趣，使互动式课堂模式可以取得较为突出的成效。

 

　　例如，在小学语文二年级《小马过河》教学中，教师可以在课堂中构建信息化教学情境，点燃学生的互动热情。在课堂教学活动开始之前，教师可以从互联网中搜集一些关于小马过河的卡通视频，将其融入多媒体课件。在开展课堂教学活动时，教师就可以面向学生播放这个视频，快速吸引学生的注意力。同时,在观看视频之前，教师可以先提出一些问题，如“为什么每个人描述河流深度的话语不一样”等。学生带着这些问题观看视频，就具有较强的针对性。在观看完视频后，学生可以互动交流,分享自身观看视频的收获。在此基础上，教师可带领学生学习课文文本内容，了解“棚、驼、磨、坊”等生字的笔画和含义，同时还要熟练使用"寸步不离”"犹豫”等词语进行造句。概言之，在引入信息化视频模块以后，学生的互动热情可以被充分调动起来，同时也可以更好地完成后续的教学任务。
 

 

　　（三）采用多种方法，丰富互动形式

 

　　小学语文教师在开展学科教学活动时，应该灵活使用多种互动形式,使教学互动变得更加丰富。事实上，互动式课堂构建在小学语文学科教学过程中已经推进了很长时间，但单一的语言互动沟通教学模式已经无法取得良好的效果。同时，-些教师目前还在使用传统的问题教学法，在课堂环境中搭建一问一答的互动模式，导致互动教学效率无法进一步提高，同时也使整个教学互动活动显得比较枯燥。因此，对于一线小学语文教师来说，应该在后续时间里积极使用多种互动教学方式，丰富教学互动的内在元素，最终使教学互动活动取得成功。这要求教师在平时加强自身对教学互动模式的了解与认知水平,并积极吸取先进的教学理念，做好与其他教师的经验分享与教研探索等工作，最终就可以较好地推动教学互动形式的创新转变。

 

　　例如，在小学语文二年级《小蝌蚪找妈妈》教学中，教师可以在课堂教学的时候打破传统一问一答的互动模式,积极引入新型互动交流形式，使课堂教学活动变得具有趣味性。《小蝌蚪找妈妈》是融合自然知识兼具趣味性的童话课文，文字内容浅显易懂，并展示了小蝌蚪变成青蛙的整个过程，同时能够给学生传达独立生活、自主探索等思想。在具体开展课堂教学时，教师可以考虑借助多媒体视频工具，组织学生一起开展角色扮演活动，由教师担任独白，几名学生分别担任课文中的不同角色。在开展角色扮演活动时,教师还可以让扮演小蝌蚪的学生跟随小蝌蚪的不同生长阶段进行针对性模仿，以便更好地还原不同阶段下小蝌蚪的外观变化网。通过这种新型互动方式，学生对于课文内容有了更好的认知，同时也可以在角色扮演游戏互动的过程中使得自身素质水平得到综合提升。

 

　　（四）加强生生互动，深化互助共进

 

　　小学语文教师在课堂教学中要积极开展生生互动活动，使学生可以在课堂中变得更加活跃，这样有利于推动学生在课堂教学过程中实现共同成长。在课堂中，教师因为身份的原因天然拥有一定的权威性，即便放下身份融入学生群体，也无法真正消除这种权威性。在这种情况下，教师可以考虑通过生生互动开展教学活动，提高学生之间的交流互动程度，最终引导学生相互分享学习经验，共同探索教学重难点内容。另外，在实践过程中，教师可以积极引入小组分工合作教学法，即在班级中将学生分成几个小组，使其结合教师所提出的教学问题进行深入讨论。基于此，学生可在相互讨论的过程中逐步深化对学习内容的理解，提高学习的综合成效。除此之外，教师在引入小组分工合作教学法时，应该注意观察学生在小组内的学习状态，并及时调整。同时，还可以使用项目教学模式和任务指导模式推进教学活动，从而进一步保障学科教学的效果。

 

　　例如，在小学五年级《忆读书》教学中，教师就可以将学生分为数个小组，并引导其进行交流互动，共同探索课堂教学内容。在具体划分学习小组的时候，可以根据就近原则将3~5人划分为一个小组。在制定小组任务的时候，教师可以考虑采用分层任务模式，以提高组内讨论与交流的针对性。在课堂教学刚开始的时候，教师可以让学生在组内讨论自己最近读书的收获，并面向组内其他成员推荐一些自己看过的图书。通过这个环节，可以较好地提高学生的学科兴趣,并提高课堂讨论的热烈程度。在课堂教学中，教师可以让学生在组内讨论读书的意义，并着力于分析读书给自己各方面带来的提升，可以是语文学科方面的，也可以是素质品行方面的。在课堂教学结束的时候，教师可以让学生在组内讨论本节课的收获，以及读书和选书的方法孔在这些互动过程中，教师不应过多参与组内讨论，而应尽量让学生进行自由探索。但教师在这个过程中要进行组间巡视，观察学生的互动讨论情况，以便针对性调整后续教学策略,使之后课堂教学活动具有更强的针对性。

 

　　(五)注重互动评价，强化互动效果

 

　　在小学语文教学过程中，教师应该釆用合理的教学互动评价模式，以提高课堂互动活动的最终效果。当前，很多小学语文教师在开展教学评价活动时，并没有充分突显学生的主体地位，甚至部分教师认为学生的身心发展层次较低，无法准确对课堂教学效果进行评价。这种认识实际上是比较落后的，同时也跟新课标存在较多冲突。因此，小学语文教师应该积极转变自身在这方面的保守理念，真正贯彻学生主体模式，并将其引入教学评价模块，最终构建教学互动评价新体系，以提高评价活动中师生的互动水平。这要求教师设计教师评价、学生自评、学生互评、学生对教师评价等多种评价活动，以全方位激发学生在评价活动中的积极性和主动性。在具体开展互动评价活动时，教师还要充分重视学生提出的评价意见，同时要结合课堂教学活动的开展情况进行积极反思，以促使学科教学活动能够取得预期的成效。

 

　　例如，在小学语文六年级《汤姆•索亚历险记》教学中，教师就可以在学生通读课文内容后，安排缩写故事的教学活动，并开展互动评价。本单元的几个故事都是书籍节选部分，同时后续习作教学也需要进行作品梗概的练习。因此，教师可以在本节课的课堂教学中引导学生进行故事缩写的练习。在具体开展课堂教学时,教师可以面向所有学生先进行故事缩写方法的传授，同时还要直接给出一些缩写后的成品，让学生对照缩写前后的内容加以区别岡。在学生完成缩写故事练习之后，教师可以让同桌之间相互交换作品，并对对方的作品进行品鉴和打分。通过这种方式，学生能够明确自身作品在其他人心中的质量，并结合自评结果进行对比分析，明确自身在缩写故事技巧掌握方面存在的不足叫在课堂教学即将结束时，教师可以对课堂教学成果进行总结，同时还要评价本节课的总体教学效果。同时，教师可以让学生结合自身的体验对整节课的教学情况进行评价,而为了保证各个学生能够真心、用心评价，教师可以釆用匿名的方式收集学生的评价结果，并釆纳其中有用的意见。长此以往，课堂教学互动评价模式就可以在小学语文学科教学中取得显著成效，引领整个学科教学体系实现质量改进与提升，最终更好地培育学生的综合学科素养㈣。

 

 

　　在小学语文学科教学中构建互动式课堂可以取得较为显著的教学成效，因此教师应该在后续教学中引起充分重视。作为一名小学语文教师，应该加强自身对于互动式课堂的认知水平，并掌握学科教学中构建互动式课堂的有效方式。这就要求教师充分明确师生互动和生生互动的细节内容，提高课堂互动方式的丰富性，使教学重难点内容在互动过程中得到深入剖析，从而帮助学生尽快掌握学科内容。这样，以后的小学语文学科教学就可以充分发挥互动式课堂的价值，推动学科教学活动形成新的格局。

 

 

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