语用视角下小学语文群文阅读教学的改善策略论文

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  摘要：为了提高小学语文教学成效，文章首先阐述了小学语文群文阅读教学的重要性，然后分析了小学语文群 文阅读教学现状，最后论述了语用视角下小学语文群文阅读教学的改善策略。
 
  关键词:群文阅读教学；小学语文;语用

  群文阅读是一种非常高效的阅读方式，可以提高学 生的综合学科素养,其在当前小学语文学科教学中已得 到广泛的应用乳在开展群文阅读以后，小学语文教学内 容具有较强的指向性与引导性，这使得学生的各项能力 可以在教学过程中得到较好的锻炼㈣。特别是在语用能 力方面，通过开展群文阅读可以取得较好的教学效果， 同时也能够实现教学体系的优化与调整。因此,对于小 学语文教师来说，应该充分重视群文阅读教学，同时还 要立足语用能力培育，开展专项教学模式。下面笔者拟 通过说明小学语文群文阅读教学的重要性，在分析小学 语文群文阅读教学现状的基础上，对语用视角下小学语 文群文阅读教学的有效策略加以论述。

  一、 小学语文群文阅读教学的重要性

  在小学语文教学过程中，群文阅读是非常重要的， 具体表现在以下三个方面。第一,有利于提高阅读教学 成效。阅读教学是小学语文学科的重要模块，直接关系 到学科教学的最终效果。而群文阅读教学可以通过多个 相近的阅读材料设计专项的教学内容，有利于学生深层 次理解阅读材料蕴含的知识点，最终可以提高小学语文 教学成效。第二，促进学生学科素养的综合提升。群文阅 读教学可以较好地提高学生的学科实践能力，使学生的 多种语文学科素养都得到极大提升，长期坚持下来，学 生的综合学科素养和能力就可以得到显著提升。第三， 推动学科教学体系的创新。群文阅读教学的全面开展引 入了多种新型教学理念，使教师在开展学科教学时能灵 活使用多种教学手段与方法，最终使整个学科教学体系 都可以实现较好的创新拓展。
 

  二、 小学语文群文阅读教学现状

  群文阅读教学在小学语文学科教学中应用的重要 性已经得到了较多认可，同时我国很多地区的教育部门 开始通过政策文件推广群文阅读教学，这使群文阅读教 学快速进入小学语文教学体系，同时很多教师开始加快 了解群文阅读教学模式叫但结合当前小学语文教学的 实际情况来看，有相当一部分教师还没充分认识到群文 阅读教学的价值，导致该教学模式没有发挥岀预期的效 果。之所以出现这种情况，主要是因为很多教师虽然已经 开始关注群文阅读教学，但是对该教学模式的了解与认 知还比较有限，进而使基于群文阅读的教学活动开展得 比较僵硬。因此，在设计群文阅读教学时,教师需结合班 级学生的实际情况和学科教学内容进行优化调整，同时 还要加强各个阅读材料之间的联系，最终形成多阅读材 料的教育合力。目前，多数教师没有做到这一点，导致群 文阅读教学效果不理想，因此在后续教学过程中,教师应 进行有针对性的优化调整。

  三、语用视角下小学语文群文阅读教学的改善策略

  在语用视角下，小学语文群文阅读教学应进行优化 调整，充分关注学生的语用能力培养，如此才能显著提升 学生的语言应用水平四。这就要求小学语文教师结合教学 实践进行多方面探索，使群文阅读教学能够真正达到培 育学生语用能力的目的。

  （一）积极加入趣味元素，激发学生阅读兴趣

  小学语文教师在开展群文阅读教学时，应积极加入 一些趣味元素，激发学生的学习兴趣。这就要求小学语文 教师在设计群文阅读教学时，充分关注班上学生的兴趣 爱好，选择他们喜欢的阅读材料凱事实上,当前很多小学 生对于语文阅读活动的兴趣都不高，特别在课余时间，一 部分学生沉迷于电子产品，很少参与阅读活动。长此以 往，小学生的语文学科素养将很难得到提升，这对于他们 未来的学习也造成了较大阻碍。在此情况下，教师应充分 关注群文阅读教学中趣味性元素的融入，使学生可以将 目光重新放在语文阅读活动上。如此，群文阅读教学就可 以在后续学科教学中发挥重要作用，不断提升学生的语 文学科综合素养。

  例如，在小学语文三年级《在牛肚子里旅行》一课教 学中，教师就可以考虑开展趣味性群文阅读教学,激发学 生的阅读兴趣。这篇课文以蟋蟀为视角，讲述了蟋蟀误入 牛肚以后的经历。在这篇课文的教学中，学生表现出了浓 厚的兴趣，同时也了解了''牛有四个胃”等知识。事实上, 学生对于新知识的好奇心都比较强，因此教师可以引入 一些同类的阅读材料，以学生的好奇心激发他们的阅读 兴趣。结合三年级学生的身心发展特点和课文内容来看, 教师可以考虑选择《猴子躲雨》《两串钥艙等材料。这些 材料都以小动物为视角，并且具有一定的教育意义，可以 较好地激发学生的好奇心,使他们沉浸在阅读材料中。在 群文阅读教学结束后，教师需要询问学生的阅读感受，并 重点关注这些阅读材料对小学生的吸引力，从而为后续 选择趣味性阅读材料提供参考与借鉴。

  （二） 突出学生主体地位，引导学生自主阅读
 
  小学语文教师在群文阅读教学中要切实突显学生 的主体地位，并引导学生自主阅读。在新课标体系中，突 出学生主体地位已成为教师开展教学活动的重要理念, 但部分教师在群文阅读教学中并没有真正关注学生的 主体地位，特别是在设计群文阅读材料时，往往忽视了 学生对于阅读材料的感受,导致较多学生在群文阅读教 学中处于被动状态，很难获得较好的阅读体验网。事实 上，群文阅读教学涉及的阅读材料是比较广泛的，除了 教师规定的阅读材料，也可以加入一些学生喜欢的阅读 材料，从而充分调动学生自主探索的积极性。

  例如，在小学语文四年级《精卫填海》一课教学中， 教师可以开展以“神话故事”为主题的群文阅读教学活 动,让学生在课下时间阅读相关材料。我国在发展过程 中积累了较多的神话文化元素，同时拥有非常多的神话 故事。因此教师可以在本节课教学结束时为学生推荐一 些神话故事阅读材料，如《夸父追日》《后羿射日》纔古开 天辟地》《嫦娥奔月》等。学生在课下既可以直接选择教 师推荐的神话故事,也可以结合自身兴趣自主选择一些 神话故事进行阅读。每一位学生都需要在课下阅读至少 三篇神话故事，同时还要写出自己阅读这些神话故事后 的感悟。另外，教师也可以布置一些开放性作业，如让学 生试着创编一个神话故事等，以使其在实践活动中有效 提升自身的语用能力。
 

  （三） 引发学生阅读联想，探索相似阅读主题

  小学语文教师在群文阅读教学中可以通过多种方 式引发学生的阅读联想，实现相似阅读主题的整合。 在进行阅读联想时，教师可以依托课本教材，让学生 寻找同单元课文的相似点，并通过这些相似点进行阅 读联想孔一般来说，编者在设计语文教材时，会把同类 课文放在一个章节中，即同一个章节的课文本身就存在 一定的联系，如果学生能找到这些联系，就可以基于这 些联系进行阅读联想。通过这种方式，学生可以明确课 文深层次的内涵，从而拓展群文阅读教学的深度。另外, 在进行阅读联想时，教师可以进行必要的引导，使学生 的学科思维可以逐步转移到这些关联点上。但是教师不 能过多介入，而是需要重点发挥学生的自主性，这样才 能够真正提高学生的语用能力。

  例如，在小学语文三年级《秋天的雨》一课教学中，教 师可以带领学生回顾本单元的课文与古诗词，让学生思 考这些阅读材料的共同点。学生通过思考以后可以得出 结论,即这些阅读材料主要描写了秋天的景色。此时，教 师可以引导学生思考各阅读材料是如何描写秋天的，并 试着说出每一篇课文描写的秋天的特点。在学生阅读这 些材料的过程中，教师可以给予学生一定的指导，让学 生画岀这些材料中的优美语句进行深入分析，并从“用 景引情”的角度分析阅读材料。通过这种方式，学生可以 依托阅读材料积极进行阅读联想,并学会如何使用景色 描述情感,切实提高自身的语用能力。

  （四）突显阅读文体特点,教授语用技巧

  小学语文教师在开展群文阅读教学时需要突显阅 读文体的特点，带领学生充分感悟这些内容，使学生掌 握多种语用技巧凯小学生对于文体艺术的理解水平不 高，自身掌握的文体艺术内容也比较少，这就导致多数 小学生的语用能力不强。因此在群文阅读过程中，教师 如果能带领学生深层次挖掘阅读材料，发现各类阅读文 体的特点,就可以提高学生的语言艺术素养。目前，部分 小学生喜欢看网络小说，就是因为多数网络小说都设计 了一波三折的情节，同时语言节奏也比较紧凑，增强了 文本的吸引力。如果小学生可以掌握阅读文体特点，那 么他们的文字驾驭能力就可以得到显著提升。

  例如，在小学语文四年级《麻雀》一课教学中,教师可 以引导学生深层次阅读课文W 一起探索这篇课文的文体 特 点。这篇课文塑造了麻雀和猎狗两个对立的形象，麻 雀的力量远远不如猎狗，但在自己孩子遇到危险时勇敢 挡在了前面,猎狗也被老麻雀的行为感动，最后跟随主 人离开了。这篇课文的文体特点在于通过塑造两个反差 比较大的动物角色,在紧张对峙的场景中由弱小的一方 爆发出更强的情感力量,让学生感受到亲情的伟大。在 群文阅读教学设计时，教师可以挑选一些同类阅读材 料，如《母猴的爱》《102滴血》等。通过阅读这些同类阅读 材料，学生不仅可以更好地感悟母爱的伟大，而且可以 学会灵活使用这类材料的文体特点。在群文阅读教学结 束后，教师还可以让学生仿写一段感人小故事，强化他 们对于该文体特点的理解。在此过程中，教师还要引导 学生观察阅读文本材料的内部结构与布局，从而使其写 出来的小故事具有较强的可读性,并且在剧情上也具有 较强吸引力。

  (五)置换语言描写方式，强化学生语用能力

  小学语文教师在设计群文阅读教学活动时，可以组 织开展置换语言描写方式的活动，使学生在实践活动中 不断强化自身的语用能力叫 小学语文学科不是一个理 论科目，而是需要学生结合自己的情感要素和语用能力 进行实践探索。对此，通过置换语言描写方式的活动，学 生可以得到较好的锻炼,显著提高语用能力。在具体开 展这项活动时，教师应引导学生挖掘作者的创作意图， 同时深入理解文本描述的内容，明确作者的语言描述方 式。在此基础上，教师可以让学生尝试探索语言描写内 容的置换方式，并在置换完成以后跟作者原来的语句进 行对比。如此，学生就可以明确自身在语用能力方面存 在的不足，并在后续时间里进行专项的优化调整。
 
  例如，在小学语文五年级《落花生》一课教学中，教 师可以让学生着重关注课文中关于花生好处的描述，并 观察描写的内容和结构。在深入阅读这些内容以后，教 师就可以让学生尝试置换相关描写内容，即运用自身语 用能力加入自己描述的语句。在学生置换完毕后，教师 可以在班级中快速巡视浏览，找岀置换效果最好的语 句，并在课堂中进行展示。在这个过程中，教师可以直接 展示一些其他描述物体的阅读材料，让学生通过群文阅 读教学活动学习描述物体的语用方式，也可以让学生分 组讨论，交流自己的阅读收获，并在交流活动中切实提 高自身的语用能力。在学生进行分组讨论时，教师要做 好组间巡视工作，了解学生小组分工合作的实际情况， 明确学生在语用能力锻炼中的具体收获,为后续进行教 学方式的调整优化提供参考。

  (六)引入以读促写模块，培养学生核心素养

  在小学语文学科教学体系中，阅读教学和习作教学 有着非常紧密的联系，同时很多教师都开展了以读促写 的教学活动。在群文阅读教学活动开展过程中，学生可 以提高自身的文本内容感知能力，以及对于语言艺术的 驾驭能力网，进而提高习作能力，在写作时更加灵活地进 行语言表达,最终提高习作质量。同时，小学生的习作内 容也可以较好地展示他们的阅读收获，进一步巩固群文 阅读教学中学到的各类学科知识点。立足语用视角，教 师应让学生在群文阅读教学中注意总结阅读材料体现 岀来的语用技巧，同时还要积极探索这些语用技巧在写 作中的有效应用，并让学生在平时进行小段落练习。从 这个角度来看，语文教师应积极引入以读促写模块，推 动群文阅读教学的优化调整，最终这样可以较好地提高 学生的语用能力，并不断锻炼学生的核心素养，使小学 语文学科教学体系变得更完善。

  例如，在小学语文六年级《北京的春节》一课教学中， 教师可以开展关于"节日”的群文阅读教学活动。为使以 读促写活动有效开展，教师在选择阅读材料时可以直接 选取优秀作文选中关于“节日”的作文，并让学生观察这 些优秀作文的语用技巧和内部结构。在此过程中，教师 可以考虑在班级进行分组阅读和讨论，使学生使用自己 掌握的语用技巧分析这些优秀作文的优点，并且跟自己 的作文进行对比。在课堂教学中，教师可以列举这些优 秀作文的经典语用技巧，并带领学生模仿这些语用技巧 进行小段落写作，使学生的语用技巧可以在课堂中得到 较好的锻炼。在群文阅读教学活动结束后，教师可以让 学生结合自己的节日经历完成一篇小作文。在学生完成 作文后，教师要让学生在组内进行作文交换，对别人的 作文进行评价。如此，学生的语用能力可以得到充分强 化，并在这个过程中还可以不断锻炼学生的综合学科素 养,使之达到新课标体系的相关要求。

  四、结语

  在小学语文教学中，群文阅读教学与新课标体系等 内容具有较强的契合性，可以较好改变学科教学的格 局。作为小学语文教师，应在教学过程中充分重视群文 阅读教学模式，同时积极使用这种模式，以提高学生的 语用能力。这就要求教师在开展群文阅读教学活动时能 突出学生的主体地位，引导学生积极关注阅读材料的文 体特点，掌握各类语言描述方式，并将其内化成自己的 语言技巧。如此，学生的语用能力就可以在群文阅读教 学中得到较好的锻炼，其综合学科素养也会逐步提高。

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