小学语文阅读教学中学生语文综合素质的提升路径 ——基于“读思达”教学法论文

　　摘要：文章首先分析了小学语文阅读教学现状，然后基于“读思达”教学法提出了小学语文阅读教学中学生语文综合素质的提升路径，包括整合阅读内容，提升学生阅读素质;优化问题驱动，提升学生质疑素质;创新读写训练,提升学生表达素质。

 

　　关键词:语文综合素质；小学语文阅读教学；“读思达”教学法

 

　　现阶段，阅读已经成为人们生活、学习和工作的一项基本内容，通过阅读活动，人们能及时地更新个人认知结构体系，从而实现全面发展。同时，社会各界对于学生语文阅读能力的重视也达到了一个前所未有的高度，因此“读思达”教学法便应运而生。“读思达”教学法是由福建师范大学的余文森教授提出的，他认为“阅读就宛如认知输入，思考是加工认知输入材料的一个过程，而表达则是对已建立的认知进行输出”[1]。事实表明，在小学语文阅读教学中，巧妙地运用“读思达”教学法，可以有效地让学生在课堂学习中将阅读、思考与表达融合起来，建构完整而深刻的认知结构，最终提升语文综合素质。下面笔者根据近年来对于“读思达”教学法的专题研究，理性分析当前小学语文阅读教学的现状，并结合具体的教学案例提出在小学语文阅读教学中适时适宜地引入“读思达”教学法的三条路径，从而有效地提升学生的语文综合素质。

 

 

 

　　第一，学生阅读理解以被动为主。长期以来，受应试教育的影响，“唯分数论”一直主宰着教师的课堂教学行为。为了能在最短的时间内达到最大的课堂容量，有的语文教师在进行阅读课教学时，只是单方面地向学生“传输”阅读方法、阅读技巧，只将文本进行详尽的分析与解读，并没有立足学生的实际学情，关照学生对于文本的真正阅读与理解，并不关心如何让学生对文本进行质疑、探究与思辨表达[2]。由此，学生自然而然就只是一个填充知识的“容器”，逐渐养成被动接受的阅读习惯，这导致其自主阅读文本的能力得不到发展，阅读理解能力也得不到培育。

 

　　第二，学生阅读思维不够活跃。所谓阅读，是指读者根据自己的已有知识经验和生活经验对文本文字素材进行的一种知识输入与加工的脑力活动。不同的人阅读同一篇文本，其理解程度是不同的；就是阅读同一篇文本，不同的人在不同时期理解也是不一样的[3]。长期以来，受应试教育的影响，学生养成一种总是朝着标准答案去思考的不良习惯，因而阅读时，思维单一、片面和僵固，这样不但会影响学生思考与质疑能力的发展，而且学生的阅读能力也得不到应有的提升。

 

　　第三，学生读写训练形式单一。阅读与写作应相互融合，即“读”为“写”服务，反过来“写”也能促进“读”。然而纵观当下很多阅读教学课堂，经常存在课堂上“只讲析，不练写”或“写作练习形式过于单一”的不良现象，导致学生的语言表达能力和写作能力得不到提升[4]。

 

 

　　小学语文阅读教学课堂上存在的不良现象应引起教师的理性审思，而“读思达”教学法则能在一定程度上优化阅读教学，关照到学生阅读、思维、表达等能力的培育，启发学生在具体阅读教学实践中提升语文综合素质。

 

　　（一）整合阅读内容，提升学生阅读素质

 

　　互联网高速发展的当下，教师不应再停留于“教材是学生学习的世界”，而应走向“世界是学生学习的教材”。因此，在进行小学语文阅读教学时，除了让学生阅读规定的教材文本，教师还应该根据学生的实际学情灵活做出取舍处理，并巧妙借助互联网、校本课程、教师用书等渠道，搜集丰富素材，整合阅读内容，提升学生的语文阅读素质。

 

　　1.优化阅读环境，激发阅读欲望。学生积极地阅读是

 

　　“读思达”教学法实施的前提条件。当学生置身于一个合宜的环境之中，其阅读欲望就能恰到好处地被点燃与激发，从而全神贯注地对话文本、展开阅读[5]。由此，在课堂进行阅读教学时，教师要根据小学生直观思维为主导的特征，并结合文本内容实际需要，创设一种直观的、和谐的、轻松的阅读情境。具体来说,教师可以搭建生活情境，这样不但能唤起学生的生活回忆，而且也能拉近生活经验与文本的距离；可以借助信息技术为学生呈现声像并茂、视听融合的阅读情境,调动学生多种感官;可以通过“分角色表演”活动创设阅读情境，促使学生在角色表演中将文字转化为具体的人物语言与性格，调动学生的情感，使其积极参与。当学生置身于以上各种情境之中，视、听、说等各种感官得以调动，阅读冲动便自然形成,从而能顺利开展阅读，使得阅读得以真实发生队例如，在教学五年级《桥》这一课时，课前笔者从互联网上收集下载了关于“山洪暴发”的真实新闻视频，也下载了一些关于交警、消防官兵、军人等英雄无所畏惧、奋勇向前的图片。同时，笔者利用PPT将这些视频、图片在课堂上播放，让学生能亲眼看见、亲身感受到山洪暴发的恐怖景象和英雄在灾难面前英勇奋战的感人事迹,促使学生深刻感受到在灾难面前生命的脆弱，也感受到在灾难面前"人民公仆”的伟大。在学生置身于这种真实发生的生活情境之中，多种感官被有效刺激的基础上,教师要巧妙地引导学生继续阅读《桥》这篇课文,使学生自然而然地带着一种对生命的敬畏的情绪投入课文的阅读，促使学生在阅读时，情感随着文字的变化而变化,进而自主剖析课文的主旨内涵，为阅读文本做好情绪上的铺垫。

 

　　2.指导阅读方法,拓展阅读深度。阅读方法指导并非是凭空进行的，而是穿插在课堂的文本阅读教学之中。教师要针对课文特点和学生的实际学情巧妙地引导学生慢慢学会朗读、默读和复述，并能灵活依据教材文本的重点指导学生正确掌握精读、略读、浏览等阅读方法，让学生养成边读边做笔记、摘抄与批注等良好的阅读习惯,促使学生在阅读时动眼、动笔和动脑等，做到泛读与精读相间，多种感官相融共用，这样才能提升阅读的效率与品质风。

 

　　例如，在教学《别董大》这首古诗时，教师要让学生用诵读的方法阅读文本,重复性、有感情地诵读,促使学生在"品读”中深刻体悟到诗人与董大的那种久别重逢而又不得不离开的依依惜别的感情，从而有效地实现阅读悟情的教学目标。又如,在教学《“红领巾”真好》这篇课文时，教师可引导学生在文本中描写“益鸟是人类的好朋友”的重点地方做批注，突出文章的主旨，让学生对于“人类与自然和谐共处”的感悟在一次次的阅读中得到升华，开阔学生的视野，同时强化学生热爱生活与热爱自然的意识。

 

　　（二）优化问题驱动,提升学生质疑素质

 

　　正所谓“学起于思,思源于疑”。小学语文阅读教学中教师运用问题驱动式教学法，能让学生带着一定的问题，以寻找答案为目的展开阅读，这样的阅读会更细致、更有针对性岡。同时，由于每个学生都是鲜活的个体，具有不同的学习力、阅读力和思考力，因而在阅读教学过程中，教师可以设置一些有价值的问题，并以问题为导引，让学生带着问题展开阅读，促使学生在多重思考历练中提升阅读能力。

 

　　1.创造思考环境。"读思达'‘教学法中的第二个关键词是“思考”，其实质就是对文本信息进行分析、理解与解构的过程，这一过程带有强烈的个性化阅读理解效果叫由此，教师可以给学生创造一个合宜的思考环境,增强学生自主阅读意识，促使其积极参与阅读并思考。由于生活经验不足，学生在阅读时往往无法代入个人情感，因而不能产生一定的思考，阅读感悟就会少，自主解释文本知识的能力就会弱，也就难以回答阅读问题。基于以上分析，教师应立足于学生的学习起点,并结合文本内容构建能激发学生思考的环境，不能表现出一种“恨铁不成钢”的情绪，也不能总是否定、打击学生，而是致力于让学生置身于一种轻松、和谐的思考环境之中，并及时地鼓励、肯定一些思考的“火花”，以调动学生自主思考的积极性。例如,在教学《穷人》一课时，笔者设计了一个"把最好的东西赠送给同桌”的活动,之后让学生谈感受。有的学生会直接说:“最好的东西给别人，觉得特别心疼。”有的学生说:“我不会把最好的东西给别人，自己不太喜欢的东西才愿意给别人。”有的学生说:“不舍得给别人呢。”创设了这样的环境之后，笔者适时地引出:"可就有这么…个感人的故事，夫妻俩在自己都不能吃饱穿暖的前提下，却愿意收养邻居家的孩子,下面大家阅读《穷人》这篇课文，并找一找文中是如何描写穷人的。”有了亲身感受之后，学生在阅读时就会围绕问题边思边读,从而能顺利找到桑娜…家资金匮乏、生活窘迫的语句，继而也会根据文中情节，分析桑娜当时的心理活动，并学会换位思考，进一步优化阅读感悟。

 

　　2.设计思考问题。教师应让学生带着问题展开阅读，这样的阅读才更有针对性，也容易触及文本的内涵。相反，如果没有设计一定的思考题让学生进行阅读,经验尚浅的小学生往往会出现阅读时不知所云且盲目游离的状态,对于文本彰显的主旨也不会产生深刻的阅读感知和体验。对此,教师应根据文本和学生的阅读水平，设计合宜的思考题,让学生借助问题探究展开阅读思考，以此加深学生对文本的理解。例如,在教学《刷子李》这一节课时，当学生初读完，对文本有一定的理解之后，教师可以继续设置一些有针对性的问题,用问题来点燃学生思考的火花，如“课文中为什么运用大量笔力来描写徒弟曹小三”“哪些地方是运用侧面描写？这样的描写有什么优势”等。在问题驱动下，学生可以及时有效地对自己的阅读感知做出改变,从而真正理解并掌握侧面描写的方法和作用，加深对文本的理解与感悟。

 

　　3.开展讨论思辨。每个学生都是鲜活的生命个体，因而存在着个体差异。基于此，其在阅读同•篇文章时，视角与感悟是不同的。对此，在阅读教学中,教师可以组织学生进行适当的讨论思辨，从而促使学生实现智慧碰撞、智慧互补，让不同的学生获得不同的发展。例如，在教学《跳水》这一篇文章时，教师可先让学生进行自主阅读，之后再设计这样的辩论话题:“船长拿枪逼孩子跳海，这种做法对吗？”于是，学生展开了热烈的辩论。有的学生说:“船长拿枪逼孩子跳海，会吓死孩子的，这种做法是不对的。”有的学生说:“在紧急时刻，正是船长的行为才救下了孩子，船长做法是对的。'有的学生说:“船长的做法太粗暴了，还可以有其他更好的办法救孩子的。”有的学生说:“可以慢慢和孩子讲道理。”学生经过热烈的争辩，虽然见解不一，但都逐渐感受到船长关心孩子安危的急切心情，以及孩子碰到的危险境遇。

 

　　(三)创新读写训练，提升学生表达素质

 

　　语文表达能力分为表达能力和口语表达能力，而常常难住学生的是文字表达能力。因此，在小学语文阅读教学中，教师要注重为学生的“写”积累丰富的素材，且读写的训练方式不能局限于某一种，而是多种方式灵活运用，可以是仿写、续写、改写，可以写读后感、写阅读反思，还可以借助互联网，布置一些交互阅读与表达任务，从而提升学生的综合表达素质。

 

　　1.仿写：实现触类旁通。仿写是教师常用的训练方式，也符合小学生的年龄特点，是促进小学生语用能力发展的重要路径之一。因此，在阅读课教学中，教师要积极挖掘语言模仿的资源，让学生展开练习，具体可以这样做：-是可以模仿句式，即借助阅读文本中有价值的句式训练点，让学生先通过阅读感受句式之妙，然后引导学生展开语用训练活动，强化学生对于句式结构的把握；二是可以模仿修辞，即让学生通过对文本语境的阅读，深化对文章中修辞表达效果的体悟，并能学着课文模仿其修辞手法，从而强化学生的文字表达能力，让笔头生花。

 

　　2.续写:进行思维补白。续写是一种相对开放、自由的读写训练方式，可以使学生在充分阅读文本，对文本的情感与逻辑有一个深刻的认识之后，对文本进行合情合理的补充与延续。这种写作方式可以是抓住文中标点进行续写填“白”，可以是抓住文尾而展开象，白”,后者是经常用到的续写方式。由于文本的结局常常给人一种无限的遐想,这时学生可以借助合理的想象用文字表达出来。

 

　　3.改写：展开情感抒发。从某种角度而言，改写的实质是“推翻”原有文章写作的练习方式。由于语言积累不够丰富，学生改写练习效果不佳。因此，要想真正实现“读,，与“写,，的深度融合，教师应让学生深度剖析与领会文本的写作主旨，并能与原作者的情感、思维共振，继而能合理与大胆地通过文字抒发自身的真实情感的。此外，教师还可以利用互联网组织网络交互。在APP软件多元发展的当下，教师应借助网络交互平台，致力于让手机从“玩具”转型为“工具”。在阅读文本之后，教师可以适当地组织一些有关文字表达的网页实践活动，让学生将自己的阅读感悟上传到个人空间，并启发学生进行互动交流与点评，从而拓展学生的文本阅读认知，提升学生的综合表达能力。

 

 

　　小学语文阅读教学应基于“读思达”教学法，让学生积极主动地阅读文本内容，边读边思，并利用问题驱动认真剖析文本内容与主旨，促使学生不断地积累阅读经验，为“表达”做好充分的准备，同时通过多种语文表达方式进行训练，从而全面促进学生语文综合素质的提升。

 

 

　　[1]余文森.论"读思达”教学法[J].课程•教材•教法,2021.41(4):50-57.

 

　　[2]林恩涵.读思达教学法:基于学生立场的阅读教学实践一以難角和鹿腿)〉一课为例[J].名师在线,2020(36):13-14.

 

　　[3]王艳玉.让阅读变成，悦读”:小学语文阅读教学的点滴体会[J].吉林教育(综合),2015(22):98.

 

　　[4]姚庆国.阅读课上“君子动口又动手”:浅谈小学阅读教学[J].引文版(社会科学),2016(7):168.

 

　　[5]王海军.论语文阅读教学中学生口语交际能力的培养[J].青少年日记(教育教学研究),2019(6):50.

 

　　[6]张霞.浅谈小学语文课堂教学中学生综合素质的多元评价方法[J].新课程(上),2017(12):40.

 

　　[7]张洁.培养倾听能力，强化综合素质:谈小学语文教学中学生倾听能力的培养[J].考试周刊,2016(90):33.

 

　　[8]温军茹.小学语文教学中学生阅读能力培养探究[J].中华少年.2016(22):75-76.

 

　　[9]曹艳.浅谈小学语文教学中学生综合素质的教育[J].新课程(小学),2012(10):12.

 

　　[10]蒋淑霞.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].国家通用语言文字教学与研究,2019(10):108.