小学古诗词吟诵教学的现状及改进策略论文

　　摘要：为了提高小学古诗词教学成效，文章首先概述了吟诵，然后阐述了小学古诗词吟诵教学的重要性，接着分析了小学古诗词吟诵教学现状，最后论述了小学古诗词吟诵教学的改进策略。

 

　　关键词：小学古诗词；吟诵教学；因材施教

 

　　在小学语文中，古诗词是非常重要的教学内容，对于强化学生的情感塑造、提高学生的品质修养等具有较大作用叫吟诵是学习古诗词的重要途径,对于古诗词教学效果的提升具有明显的促进作用，同时通过吟诵，学生可以强化自身的语言表达能力，丰富语文学科素养，加深对中华优秀传统文化的理解及认识。因此,在平时的小学语文教学中，教师应该在传授给学生吟诵相关技巧的同时，明确其存在的不足之处，通过合理的方案设计，让吟诵教学取得更好的效果。

 

 

　　吟诵是指运用吟咏和诵读的手段，将古诗词的传统读法还原出来，这属于相对经典的诵读模式，也是中国人学习文化时相对高效的方法。古诗词对于学生来说具有一定的吸引力，同时它们也有着相对抽象的知识内涵，若是单纯依靠教师的讲解和引导，无法保证学生充分理解,甚至还会干扰他们的解读。古诗词在语文课堂教学中占据一定的比重，教师除了要让学生理解其字面意思，还需让学生掌握其本质及内涵。吟诵与古诗词的结合是非常理想的方法，这也是很多诗（词）人创作的最初技巧，教师只有让学生在吟诵中理解古诗词，才能使其深刻地感知古诗词的精神实质及审美内涵，明确古诗词韵味所在。因此，小学古诗词教学中，教师需要合理运用吟诵方法，使学生在吟诵的过程中寻找到古诗词的本质，提高学生学习的效率，从而提升古诗词的教学质量四。

 

 

　　小学语文作为基础性学科，涉及的诸多内容都会对学生学习产生重要影响。尤其在新的时期，教师更应该高度重视古诗词的价值，在不断传承和发扬中华优秀传统文化的基础上，提高学生的学科综合素养，使其成长为社会的栋梁之材。

 

　　（一）丰富知识体系，实现知识建构

 

　　古诗词属于小学语文的重点教学内容，教师通过带领学生吟诵古诗词，既可以让他们深刻体会到古诗词中的意蕴及美感，又能不断地丰富他们的语文知识体系，使其在潜移默化中增加识字量，提高阅读能力、理解能力，进而构建完善的语文知识体系。此外，语文知识的学习并不是只有单一的途径，所以通过灵活地吟诵古诗词，可以让学生自行感悟，在拓展他们课前、课中和课后学习空间的基础上，让学生对语文知识的认识有所深化，达到相对理想的学习效果，从而实现语文知识体系的建构。

 

　　（二）塑造良好性格,陶冶道德情操

 

　　小学阶段,学生正处于成长的关键阶段，他们的价值观和道德观等都需要正确的引导，若是教师未能对其进行合理的干预，势必影响他们今后的成长，还会使其出现意识层面和思想层面的问题。古诗词中蕴藏着十分丰富的知识，如中华优秀传统文化，其包含的价值观和道德规范等具有重要引导作用，对小学生能够产生积极的影响。教师通过运用吟诵教学手段，可以让学生在耳濡目染中感知到中华优秀传统文化的魅力及价值，对于塑造其良好性格品质和陶冶道德情操等均有极大的作用。比如，当学生吟诵王昌龄的《从军行》时，可以感知到战士在边关经历的重重考验,理解他们身上反映出的精神与胸怀。虽然历经了数次交战，铠甲已破旧不堪，但战士的雄心壮志并未泯灭,他们在爱国精神的感召下视死如归。这种无形的影响，可使学生在道德情感层面产生共鸣。对于当代小学生来说，通过吟诵可让其具备爱国情怀、陶冶道德情操及塑造良好的性格品质叫

 

　　（三）磨砺坚定意志，强化专注力

 

　　吟诵除了可以磨砺学生的意志，还能适当地强化其专注力，使其更好地投入相应的实践活动。学生吟诵古诗词的时候,可以高效学习，稳步吸收相关的语文知识，这对于提高学生的语文素养来说具有较大作用。日复一日、年复一年地坚持吟诵，可以让学生懂得持之以恒的道理,培养良好的学习习惯。吟诵除了要求学生将古诗词大声地念出来,还要求他们对内容充分了解，通过认真细心的准备，结合耐心仔细的思考,全面掌握古诗词中的典故内涵和实际价值，在循环往复中实现学习目标。这样的学习过程，对于学生来说十分有意义，也称得上是极具价值的吟诵。

 

 

　　（一）基本情况

 

　　随着素质教育的全面推进，小学古诗词教学也面临更严格的标准，强调在教学中高度重视学生审美情趣的培养和欣赏品味的提升。但是在实际教学中，很多教师还是表现出固化刻板的思想，难以充分调动学生的学习兴趣，致使学生的学习状态不佳，基本的作业成效也难以达标。传统教学理念下的朗诵教学中，学生处于被动学习的状态，教师仍然在课堂上占据主导地位，仅是为学生详细介绍古诗词的背景、作者的创作初衷和诗词大意等,学生任务由原有的多种能力共进转变为单一的背诵，从而致使古诗词课堂充满枯燥感和乏味感，同时学生也难以深刻理解古诗词意蕴和情感内涵。在大力提倡素质教育的背景下，此类教学理念并不适用，甚至违背了学生综合素质提升的要求。吟诵和朗诵仅有一字之差，但属于两种完全不同的概念，吟诵涵盖读和唱的表达形式，对于探索古诗词具有积极作用，可以让整个探索过程变得非常顺利，情感内涵表达更加真挚。虽然吟诵教学的优势十分明显，但是教师和家长的认知始终停留在浅层表面，这在一定程度上阻碍了学生多种能力的提高，甚至让其失去了吟诵的兴趣和信心。因此,教师需要高度重视相关问题，制定出合理的措施加以应对，让吟诵手段在古诗词教学中展示出应有的优势和价值。

 

　　（二）成因分析

 

　　小学古诗词吟诵教学效果不理想是由多种原因导致的，首先，传统的古诗词教学模式受应试教育影响较大。中国古诗词具有音韵美、意境美，能培养学生的审美情趣，为学生带来美的享受。然而在考试这一“指挥棒”下，古诗词的美显得可有可无。通过调查可以发现，许多教师在教学中更重视学生是否能背诵与默写古诗词，而忽略了古诗词蕴涵的美育功能。故而学生在古诗词课堂教学中会感到苦涩难懂、枯燥无味，很难体会到古诗词的意境美、韵律美及文化与艺术美。其次，教师古典文化素养有待提升。古诗词吟诵教学是否能取得成功与教师的古典文化素养有很大关系，要想让学生学会吟诵，教师就应先掌握古诗词的吟诵规则、吟诵方法，明确古诗词吟诵目的，对古诗词吟诵教学有独到见解，有深厚的古典文化涵养。但实际上,许多小学语文教师比较欠缺古典文化素养，不了解吟诵，甚至将吟诵等同于朗诵、朗读，从而导致教学效果大打折扣。在环境、教师、应付考试等多种因素的影响下，许多小学生对古诗词缺乏兴趣，感受不到古诗词的美,尤其在学习古诗词时学生经常需要背诵、默写，因此常对古诗词感到害怕，易产生抵触心理，从而导致小学古诗词吟诵教学的阻力较大。

 

 

　　（一）抓住“听”这一环节

 

　　吟诵和朗诵的区别在于有无曲调。小学古诗词吟诵教学中，教师要高度重视学生“听”的环节,可以选择一些发音相对纯正的录音资源,让学生跟随音频学习吟诵技巧，并通过适当的总结和积累，为自身吟诵古诗词奠定基础。当学生已经掌握了基本的要领之后，教师可以为其提供相应的机会,使他们可以在课堂上展示自身的吟诵技能，并鼓励其他学生进行点评和分析，指出其优势和不足，如此通过相互帮助和指引，可完成潜移默化的感性渗透目标，保证学生的吟诵效果％例如，在指导学生吟诵《春晓》这首古诗时，教师可以先给学生播放曲子，让学生静心倾听，利用乐曲调动学生的学习兴趣，让学生有想要深入了解该诗的欲望。为促进学生思考，教师要在听完曲子后鼓励学生说出自己的看法，通过这种鼓励式、启发式的教育强化学生主体地位，充分发挥学生的主观能动性。另外，教师也可以用图文并茂的方式为学生营造吟诵氛围，同时在教学过程中要重视学生的感受。如在学生听的过程中观察其情感是否投入，或者在学生听完后询问他们听的感觉，并适当地指导学生该如何听、如何感受、如何将乐曲与古诗词联系起来，以更好地调动与投入情感进行吟诵。小学生对古诗词不是十分熟悉，掌握的吟诵方法也不多，所以教师要充分发挥指导作用对学生进行纠偏，利用音乐及其他工具不断引导学生深入探究古诗词吟诵规则与技巧，从而提高学生古诗词吟诵能力。

 

　　（二）合理选择吟诵曲调

 

　　为了让小学阶段学生的吟诵效果更加理想，语文教师可以选用科学的吟诵曲调，高度重视曲调与古诗词的匹配度，保证渲染的氛围更加到位。结合近些年的实践情况进行分析，中华吟诵协会对于传统吟诵曲调进行了细致的釆录及处理,教师可以通过多种途径收集相关资源，以保证学生受到一定的熏陶。教师应该明确小学生可能受到的影响，灵活选择曲调，使其与古诗词结合起来，促使学生在听读和模仿吟诵时能够有一定的语感。通过具体实践，学生可以真切地感知到吟诵的规律，并结合相关依据分析古诗词的起伏转折，由此强化对古诗词情感内涵的把握。

 

　　（三）丰富吟诵基本形式

 

　　小学语文教师除了要运用吟诵的手段促进学生的古诗词学习，还需重视学生语文视野的开阔，通过科学的途径培养学生的文学素养。“双减”背景下，教师应该不断丰富吟诵形式，摒弃以往单纯固化的手段，在强化学生记忆力的基础上，从准确使用词汇着手，鼓励学生练习遣词造句，进而实现创新创作的目标，且随着难度的逐步增加，使学生的创新认知逐步强化，不断巩固吟诵成果，引领学生快乐地学习。同时，教师也应关注学生迁移思维能力的培养，当学生完成了基本的吟诵任务后，教师需要鼓励他们触类旁通,甄选一系列相似的古诗词联合吟诵，使学生具备基本的应对技巧，可以达到举一反三的效果。通过吟诵学生会接触到众多修辞手法，教师可以指导学生详细记录,并学会灵活使用修辞手法，保证在提升基本吟诵水平的同时，能丰富自身的吟诵素养地另外，小学语文教师也可组织学生开展即兴吟诵活动。教学中，教师可指导学生先模仿吟诵曲调，通过模仿感受其规律，探寻其规则，找到吟诵的感觉。在这一过程中，教师不必给学生过多的指导与管束，应让学生随心所欲，根据自己的感觉自由吟诵，在吟诵中领略古诗词之美，培养对古诗词的兴趣。此外,教师也可引导学生仿古人之调进行吟诵时。吟诵在我国已经有千年的历史，坊间遗传下来有关吟诵的记载、书籍非常多，同时也有一些真正会吟诵，对吟诵有看法、有方法的"高人”。在条件允许的情况下，教师可引导学生登门拜访，向他们"取经”，仿照他们的语调情感进行吟诵。

 

　　(四)适当运用多媒体教学

 

　　小学阶段学生的学习多以兴趣为主，语文教师需要结合学生的认知情况加以判断，关注他们形象思维和抽象思维的交替情况,适当应用多媒体教学，让吟诵效果符合预期。多媒体是时代发展的重要产物，将其与古诗词教学相结合，可以图文并茂的方式形象化地展示教学内容，为学生营造出吟诵氛围虬互联网上有众多的古诗词吟诵资源,尤其是经典古诗词吟诵视频，对此，教师可以准备好相应的多媒体课件，为学生细致地展示“平仄解析”与“吟诵要领”等内容，使学生在相对直观的学习体系中掌握吟诵技巧,主动将其与自身的学习结合起来。

 

　　(五)积极倡导因材施教

 

　　在小学教育工作实际开展过程中，教育工作者应该清楚地了解学生间的个体差异,釆用因材施教的方法，以确保学生的学习成果。在古诗词教学中，学生会涉猎大量的阅读内容，这是提升他们吟诵能力的前提条件，教师应该抓住相应的机会，积极推广符合小学生年龄段的优质书籍，使其可以受到相应的熏陶，提高吟诵水平凱教师还需根据学生个人情况，积极运用好分级绘本或阶梯阅读材料，让学生的阅读和吟诵能力得以不断提高。吟诵古诗词的目的是让学生真正喜欢古诗词，同时学会使用合理的方式应用古诗词，为此，教师要激发他们的学习兴趣,从而提高学生的学习成效。教师应该明确的是,只要学生肯付出行动，愿意积极参与吟诵活动，就能取得良好的学习效果。

 

　　(六)提升学生审美能力

 

　　语文是小学阶段的重要学科之一，借助文化底蕴的熏陶过程，学生的文化审美水平可以得到提升叫小学语文教师需要在吟诵教学中关注学生的吸收情况,让其理解古诗词的思想美、情感美和意蕴美等，通过陶冶和熏陶，有效提升学生的基本审美能力，使其能够合理利用真情实感表达作品内涵。吟诵能够让学生受到启发，所以教师可以倡导学生在吟诵中探索古诗词的深层内涵，促使学生对吟诵产生浓厚兴趣，逐渐养成良好的吟诵习惯，并提升自身的审美能力。

 

　　(七)教师加强自我学习

 

　　为了提高小学古诗词吟诵教学效率，教师需不断学习、不断提升,强化自身的古诗词教学能力，为古诗词吟诵教学打好基础。教师可抽出时间研读叶嘉莹的《古典诗歌吟诵九讲》、陈少松的《古诗词文吟诵导论》等，以丰富自身的知识储备，同时也积累一些经验与技巧，便于在课堂上使用。同时，教师要深入学习古诗词格律方面的知识，确保自己能正确指导学生分析诗词平仄与韵律。对此，教师可深入研读《古代汉语》，从书中汲取知识养分,加深对诗词格律知识的理解与把握，丰富自身的知识储备,提高自身古诗词专业素养。平时教师也要广泛涉猎，不仅阅读语文教材中摘录的古诗词，还要经常阅读欣赏教材以外的经典古诗词㈣。如此，教师可通过广泛阅读提高自身的吟诵能力，丰富自身文化内涵，为古诗词吟诵教学奠定良好的基础。

 

 

　　现阶段，吟诵教学成为小学语文古诗词教学的重要手段，很多教师将其放在十分突出的位置，这在一定程度上可以提升学生的学习兴趣，也能丰富他们的认知，对于提升学生综合素养具有较大作用。

 

 

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