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摘要：文章首先阐述了基于问题引导的经管学科课堂现状,然后分析了基于问题引导的经管学科课堂学生学 习兴趣的影响因素，最后提出了基于问题引导的经管学科课堂学生学习兴趣激发的有效策略。
关键词：学习兴趣；问题引导；经管学科
问题引导是指在教学过程中，教师依据教学目标针 对学生提出有效的问题，且问题中包含能够激发学生学 习兴趣的内容，并能够使学生带着求知欲望在与同学一 起讨论的过程中完成学习任务的教学方法。问题引导最 重要的是通过合理运用问题，让学生敢于展示自我，使 学生能够在有趣、求知的课堂中听讲，且能够进行有效 的学习。其基本观点是教师根据学习内容提出问题，让 学生们一起讨论，解决一些自己可以解决的问题，然后 教师再根据教学内容的重点和难点及学生自己不能解 决的问题，开展针对性教学。这种方式概括来说就是先 练后讲、先学后教。实验发现，这种方法可以提高学生的 兴趣,进而提升学生的学习效果和成绩叫在经管学科课堂中激发学生的学习兴趣，问题意识 是必不可少的，因为它在教学中能起到关键作用且符合 最新教育理念。具体来说,经管学科教师可以依据教学 目标,精心设计不同的情境，以激发学生的学习兴趣，并 让每一个学生参与适合自己的情境，同时在这个基础上 促使学生将知识与生活实际相结合，培养学生的科学素 养，增强学生的理财和投资意识及规避风险意识。换言 之，教师以问题为引导进行教学，可以在经管学科课堂 上激发学生学习兴趣，为经济金融专业学生学好专业基 础课打下良好的基础
一、基于问题引导的经管学科课堂现状
由于高校教学改革不断发展和完善，问题引导已经 深入课堂，并对课堂中学生学习兴趣的激发起到了很大 的作用,但是还有部分学校的实际教学并没有达到理想 效果。笔者通过对某高校经济金融专业学生进行问卷调 査（本次有效调査人数为120人），以及对部分经管学科 教师进行访谈，对基于问题引导的经管学科课堂现状进 行了分析。其主要结果如图1所示。
图1基于问题引导的经管
（一）学生问题意识不强
问题意识是指学生本人对问题进行感知，且渴望得 到问题答案的一种求知心理或思维方式。具有问题意识 后，学生的学习效率可以有所提升,且学习成绩及解决问 题能力都能有所提高叫笔者在对某高校部分经管学科教师进行实地访谈时 发现，在课上和课下,学生与教师很少进行问题交流和探 究,通常是教师直接对本节课的重点进行讲解，这导致课 堂变得无聊、乏味，缺乏生动性。换言之，通过对教师进行 访谈可知，学生在经管学科课堂学习期间问题意识不强， 教学效果不是很好。笔者对学生进行相关调査的结果如 图2、图3所示。
图2在经管学科课堂上，你喜欢教师使用哪种方式上课
图3在经管学科课堂上,你和教师观点不同时，你会质疑吗
学生有34.2%,还有51.7%的学生认为经管学科“不是 很重要”;从图7可以看出，有62.5%的学生对“你是否 认为经管学科没意思，更喜欢别的学科”的回答是“是 的”，有37.5%的学生回答是“不是”。概言之，多数学 生对经管学科缺乏学习兴趣，其在学生心目中不是很 重要。
通过分析''在经管学科课堂上，你认为教师对你的 评价是怎样的”这一问题调查结果可知，有75.8%的学 生选择了“'挺好的''不错哦’等应付回答”，占比非常 大；有12.5%的学生选择了'‘立刻回答，给予细致的评 价”;选择“对学生的回答认真对待，并积极进行评价，鼓 励学生,，的学生占比I.%,比例较少。由此可以发现, 多数教师没有合理运用教学评价对学生进行激励，且评 价言语需要进行进一步改善，否则会让学生因自己的良 好表现没有得到应有的评价而产生失落感，进而影响学 习的积极性和兴趣，长此以往，在经管学科课堂上，学生 就可能会不再重视教师提出的问题，使得教学效果越来 越差。
二、基于问题引导的经管学科课堂学生学习兴趣的 影响因素
（一）问题意识层面
在经管学科课堂上，学生的问题意识不强，主要原 因要从学生和教师两个方面进行分析。课堂上教师一个 人在不停地讲，教学过程是在教师的掌控下完成的，这 样会导致学生被动学习，很少主动提问。长此以往，学生 会养成对教师所讲内容被动接受的习惯,并且还可能会 缺乏自信，对于书本中的问题及教师讲课过程中存在的 问题不敢提出质疑，不敢挑战教师的权威性。具体来说, 学生问题意识不强的原因有以下两点。
第一，学生心理原因。一方面，很多学生认为教师和 书本上的知识就是对的，不可能出现错误，也不会质疑 教师，其认为只要认真听教师讲授，并且记下重点知识 就可以了，不会多想，更不会去提问。另一方面，由于缺 乏自信，学生存在自卑心理，不敢提问。甚至学生即使具 有问题意识，对教师的课堂讲解有不懂之处，也不会向 教师和同学提问。即由于自尊心较强，学生怕引来异样 的目光，所以在课堂上基本不敢提问。
第二，教师教学原因。很多教师在课堂用自己针 对教学内容设计好的“问题”代替学生学习知识时产 生的“问题”，这导致学生问题意识和学习兴趣受到较 大影响另外，部分学生也会受到教师权威的影响。 比如，教师一般会优先提问成绩好的学生，“学困生”回 答问题的机会比较少，并且大部分学生都不敢挑战教师 的权威。长此以往，学生的问题意识就会受到影响。
（二） 学科层面
在关于"你是否认为经管学科没意思，更喜欢别的 学科”的问题中，有62.5%的学生认为经管学科课程没意 思;在关于“你喜欢经管学科课程吗”的问题中，有9.2% 的学生表示“不喜欢”，甚至有3.3%的学生“讨厌”该学 科，由此可以看出学生对经管学科的学习兴趣不强。而 学生缺乏学科学习兴趣在一定程度上会影响基于问题 引导的教学方法的实施，对此，教师应想方设法提高学 生学习兴趣。例如，经管学科中的"证券投资学”是一门 关于投资、理财的课程，与经济学、统计学知识有很大的 联系，所以在教学该门课程时，教师应联系这两门学科 知识进行提问，通过关联学科进行适当的引导，提高学 生对该学科的学习兴趣吐教师在进行“证券投资学”的 问题设置时，要结合现实的经济金融形势进行讲解，并 且通过模拟操作股票和证券，提升学生的学习兴趣。笔 者在进行实地访谈时也发现，有的教师在讲授此课程 时，会让学生组成学习小组参与证券投资和股票投资大 赛，通过股票和证券模拟大赛，可调动学生的积极性，增 加课堂的趣味性,使课程在积极有趣的氛围中进行。
（三） 教师层面
教师公正、合理的教学评价可以有效促进学生学习， 单一的教学评价缺乏针对性，不能考虑到每个学生真正 的需要，会影响学生的学习兴趣。关于“在经管学科课堂 上，你认为教师对你的评价是怎样的”的数据统计结果 显示，选择“'挺好的''不错哦'等应付回答”的学生占比 高达75.8%,共计91人，可以看出大多数教师实施的都 是固定、单一且具有随意性的评价，虽然评价都是正面 的，但是内容太过单一，没有对学生进行情感上的关怀， 可能会让学生产生自己能力很强的错觉,进而影响教师 的课堂教学。由于这种教学评价是提前设置好的，而不 是随着课堂的发展自然形成的，教师没有考虑到每个学 生的现有知识学习进度进行有效的评价,评价语言…成 不变，进而会对学生学习兴趣产生消极影响。
三、基于问题引导的经管学科课堂学生学习兴趣激 发的有效策略
（一）设置可以激发学生学习兴趣的问题情境
经管学科是跟当前经济社会联系很紧密的学科，通 过合理地运用问题引导，设置有利于学生学习的问题情 境，可以使教学效果得到很大的提高，但是在具体实施 中，教师需要注意提出的问题要和时政或学生生活息息 相关。例如，证券投资活动会受到国内外宏观经济环境、学科，绝大部分知识都与社会生活紧密相连，因此教师 可以在课堂上鼓励学生把学习到的知识运用到现实生 活中。在基于问题引导的课堂上,教师通过引入时政新 闻或生活实例，能够让学生学会运用知识点分析生活 中的经济管理现象，之后教师可以趁此机会在课堂 上鼓励学生将相关知识运用到其他的生活场景中。在 布置课后作业时，教师可以设计一些贴近生活的题 目，引导学生将理论运用到实际中。如教师在银行网 点办理业务时，可以留心金融监管部门印发的最新宣 传手册，找出与课本上的相关知识点，而后在布置课 后作业时可以将其作为题目中的资料，鼓励学生运用 课堂上所学的理论分析宣传手册中的相关知识，以激 发学生理论联系实际的兴趣，帮助学生巩固课堂所学 的知识。
四、结语
经管学科属于文科类学科，如果在经管课堂上教师 没有激起学生的学习兴趣,那就很难激发学生经世济国 的理想与抱负。本文在某大学的经管学科课堂上，针对 学生开展了 •些学习兴趣方面的调研。通过调研可发 现，当前大学生对经管学科的学习兴趣普遍不足。之后 通过分析原因，笔者提出了相应改进措施，即可从教学 设计、教学方法、课堂评价等层面激发学生的学习兴趣。
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