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摘要 ：在新课程改革的大背景下，为了更好地践行“以学生为中心”的教学理念，提高学生 的核心素养，笔者利用新教材，基于新理念，借助技术赋能，着力实现“学生有话说，愿意 说，还想说”的师生联动新模态，并打造活力英语课堂的多样化探索。
关键词 ：课程改革 学科核心素养 活力课堂
一、研究背景和问题聚焦
在新课改背景下，秉承“发展英语学科核心素 养，落实立德树人根本任务”的基本理念，教育界 专家学者和一线教师围绕教学实践探讨和教学方式 评价等开展大量研究，其中也包括针对提升英语课 堂活力的教学探讨，如上海师范大学天华学院吴叶、 叶汶杰在教学过程的课前、课中、课后充实了教学 内容，提升教学活力。而现实情况是，由于面临高 考的压力和教师固有的教学习惯，“一言堂”现象依 旧普遍，学生学习的积极性和课堂教学的活力仍有 待激发。因此，笔者借助“普通高中新课程新教材 国家级示范校”项目平台，在打造高中活力英语课 堂方面做了些许尝试。
二、英语课堂活力观
清华大学教育研究院院长石中英教授认为，教育活力在于其生命力，适应性和可持续发展能力。石教授对教育活力的论述聚焦于教育系统，针对一线英语教学，笔者认为，英语课堂活力有三个表现维度，即师生全心积极投入课堂教学、教师“教” 与学生“学”的活动相互契合、学生的求知欲与能动性得到持续充分调动，为打造高中英语课堂活力，需要探索师生联动的新模态。
三、打造高中活力英语课堂的教学实践
为培养学生英语学科核心素养，践行“双新” 理念，落实“英语学习活动观”，围绕“打造活力英 语课堂”以及“探索师生联动新模态”，笔者进行了 如下教学实践。
1. 师生联动新模态的基础—— “学生有话说”
(1)语言聚焦，创设真实情境
“双新”背景下，英语语言能力作为英语学科核心素养的基础要素，备受关注。华东师范大学教授邹为诚认为，课文讲解作为高中英语教师的主要教学方法，其主要目的在于创造英语学习环境，引导学生开展探究、讨论、质疑、释疑等学习活动。而在此过程中，教师的“语言聚焦”是重要的显性教学策略之一，即关注文本语言，引导学生基于文本，尝试用英语表达，树立语言意识，锻炼语言能力。在实际教材第二册第四单元 An excerpt of TheOld Man and the Sea 的教学设计中，笔者关注到了The Old Man and the Sea 作为一篇英语文学作品(短篇小说)，具有 succinct (言简意赅)、 lucid (清晰易懂)、 compelling (扣人心弦)的文学语言特点。
因此在教学中， 笔者引导学生体会文本中的动词表达，鼓励学生自发讨论，挑选最生动表现“搏鲨”情节的语言，推断出老人心理波动。在此过程中， 学生聚焦到了文学作品语言，总结出 action-packed (动作集中)和 suspense-packed (悬念丛生)的语言特征。
(2)话题贴切，调动学生兴趣
落实指向学科核心素养发展的英语活动观，选择贴切的话题，创设真实的环境，让学生有话可说至关重要。在日常教学中， 笔者学生在进行如下话题讨论或教学活动中，讨论尤为激烈。
① We should abolish English test in Gaokao.
② Choose the colors that best suits the design of thecover of A Doll’s House.
③ Does the popularity of Ne Zha predict the rise ofChinese Animation Film Industry?
④ If you are one of the supporters for this Hanfu Revival Movement, what will you do to promote Hanfu dress and our Chinese culture?
以上话题或与学生学习相关(高考)，或与学生 知识储备相关(同期语文课正开展《玩偶之家》整本 阅读)， 或与学生生活娱乐相关(国漫电影《哪吒》和“汉服展”)，都因其话题选择的适恰，调动了学生的兴 趣，触动了学生的表达欲，让学生有话可说，愿意说。
2. 师生联动新模态的核心—— “学生愿意说”
(1)交锋挑战，激发思维活力
“如何打造活力英语课堂”，充分激发教学过程 中学生的活力和教师的动力，还需要特别关注教学 问题设计，即设计有思维含量、有深度、高质量的 开放性问题，有助于让学生想得更远、探索更深、 说得更多。不时的交锋，适时的挑战， 及时的引导， 激发学生思维，而非学生看透老师的问题之后的配 合出演，这样的课堂才更可能产生积极的化学反应。
(2)逐层递进，扫除表达障碍
在具体教学实施过程中，教师应结合学情，适 时搭建“脚手架”，提供语言支持的同时，逐步提升 教学设计难度，鼓励学生积极表达。
例如，笔者在进行以思维能力提升为核心教学目 标的英语思辨课程 Cui Bono-a thinking strategy 的公 开教学时， 无论是 practice (操练) 阶段 Cui Bono 的 语言补充，还是 production (产出)阶段学案中的语言 “脚手架”设计都充分考虑到学情，以适时的语言支 持， 扫除学生表达障碍，为学生的精彩产出铺平道路。
(3)技术赋能，优化教学环境
作为“双新”国家级示范校，笔者所在学校以 信息化为特色，在信息技术辅助课堂教学方面做了 诸多探索，如在英语词汇教学方面，卡西欧电子词 典进入课堂，辅助完成学生拓展型阅读任务。又如， 针对上教版新教材 Viewing 板块， 在 iPad 辅助下， 尝 试 jumbleviewing ，课堂录音上传，课中即时评价， 课后生生评价等，学生更主动地参与到学习的过程 中，课堂活力大大增加。
3. 师生联动新模态的目标—— “学生还想说”
(1)学生中心，倡导多元评价
“双新”背景下，基于教学评一致性的课堂教学实 践的探索，倡导多元评价，以评价检查学生知识的掌握程度，评估学生思维的活跃程度和评断学生能力的提升程度， 进一步激发课堂活力。同样在 An excerpt ofThe Old Man and the Sea 的教学设计中，笔者将课堂交还给学生，作为一名协助者(facilitator)，通过精准的语言表现力、恰当的视频展示与肢体表演，陪伴学生以故事为“钩”，体验 84 天的“劳而不获—天降大鱼—鱼死鲨来—海上搏鲨—鲨死沉海”的情节，感受大量动词表达带来的语言动感和大量悬念构成的阅读沉浸感，整个过程以学生主动阅读贯穿始终。
(2)适当留白，保护想象空间
根据陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中 提出的“六大解放”理论，学生在对事物感兴趣的 基础上才能深入学习，进而理解事物的本质意义。 因此，在学生讨论、想象或者思考的过程中，教师 应保持一种开放的心态，耐心等待，适当留白，珍 惜学生愿意思考的机会，保护他们主动想象的空间， 让思维的活力留有余味，生发于课堂，流动于课后， 如在影视鉴赏课 Bitter Sweet Love 教学课后作业设计 中，笔者鼓励学生大胆尝试，放飞思想，用诗歌书 写爱， 学生完成了多篇非常优秀的诗歌作品，让笔 者见识到了学生惊人的创作力。
四、结语
围绕“如何打造高中活力英语课堂”，培养学 生英语学科核心素养，践行“双新”理念，笔者旨 在打造学生“有话说”(基础)、“愿意说”(核心)、 “还想说”(目标)的“以学生为中心”的英语课堂。 学习新教材，践行新理念，运用新技术， 聚焦语言， 创设情境， 精选话题， 交锋挑战， 逐层递进， 评价 多元，从多维度打造更具活力的英语课堂。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部 . 普通高中英语课程标准(2017 年版)[S]. 北京：人民教育出版社， 2018.
[2] 吴叶， 叶汶杰 . 新时代背景下民办高校《英语口语》 活力课堂教学改革研究—— 以上海师范大学天华学 院小学教育专业为例 [J]. 校园英语，2021(6)：31-32.
[3] 石中英 .什么是教育活力[J].上海教育科研， 2021(3)：1.
[4] 普通高中课程标准解读丛书 . 普通高中英语课程标 准(2017 年版)解读 [S]. 北京：高等教育出版社， 2018. [5] 邹为诚 . 英语课程标准与教材分析 [S]. 北京：高等 教育出版社， 2017.
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