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摘要 ：传统语文教学中没有将同一单元的课文关联起来形成整体，导致教学较为分散，影响 了阅读教学的效果。而主题阅读将单元整合在一起，挖掘单元的核心主题并从整体出发，这 样不仅可以营造良好的学习情境，同时还能充分利用语文资源，带领学生直达文章的核心思 想，增强学生对文本意境的理解，从而达到提高学生核心素养的目标。在初中语文教学中， 教师要积极开展主题阅读，促进语文教学任务的完成。
关键词 ：初中语文 主题阅读 教学
为了响应素质教育的号召，迎合新语文教材在 组织单元结构上的变化要求，深入挖掘语文教材各 单元隐藏的语文素养，教师要认真分析教材编排特 色，重视单元主题阅读教学， 关注学生个性思维和 阅读能力的培养，让学生更好地适应现代教学的需 求，提高语文核心素养。
一、明确语文单元主题，有效确定核心思想
为了激发学生阅读兴趣，让学生主动参与到阅 读活动中，更好地理解单元阅读的主题， 提高阅读 质量和效率，教师需要在备课时研读单元文本内容， 剖析文本之间存在的关联点，围绕单元主线确定单 元阅读的主题思想，将单元文本碎片化的知识内容 串联在一起，这样不仅可以改变无序散乱的学习现 象，让学生更好地深入文本意境，把握单元核心主 题，同时还能给学生带来丰富的情感体验，让学生 找到适合自身年龄特点的写作主题，使学生的阅读 理解能力和写作水平协同发展。
以七年级下册语文教材第一单元教学为例。首 先，教师要研读单元的文本内容，寻找单元文本的共通之处。《孙权劝学》《回忆鲁迅先生》《说和 做——记闻一多先生言行片段》《邓稼先》这些文本 都讲述了名人故事，借助名人的案例传达一种精神 品质。通过阅读，学生明白杰出人物的伟大之处在 于拥有高尚情操，这也是他们能够取得不凡成就的 根本原因。通过单元学习能够激励学生坚定信念， 树立远大的人生理想，使其以更好的精神状态投入 学习生活中去。
二、全面掌握实际学情，提高主题阅读效果
学生是课堂教学的主体，所有的教学活动都要 围绕学生展开。在制订教学计划和设计教学方案时， 教师要考虑学生的认知情况和身心发展特点，一方面要满足学生的实际学习需求，保证学生在学习活 动中学有所得；另一方面也要关心学生个性发展， 鼓励学生发挥想象力和创造力，给学生创造自由阅 读和表达的空间。教师需要对班内学生有一个全面 深入的了解， 同时还要尊重学生个性思维，看到学 生的长处和优势，帮助学生找到适合自己的学习方 法。在单元主题阅读教学活动中，教师要尊重学生主体地位，满足不同学生的学习需求，让学生感受 语文学习带来的乐趣，激发学生阅读的热情和动力， 从而实现培养学生语文核心素养的目标。以八年级 语文上册教材第一单元教学为例。教师可以设计任 务，引导学生对《一着惊海天》《“飞天”凌空》《首 届诺贝尔奖颁发》《人民解放军百万大军横渡长江》 《我三十万大军胜利南渡长江》关联阅读，寻找这些 新闻的共同点，剖析包含的新闻要素和特点，然后 小组交流讨论，尝试新闻写作，鼓励学生发挥自己 的个性特长， 积极参与到活动中，从而提高阅读教 学的质量水平。
三、打造良好阅读环境，提升学生阅读能力
阅读环境在一定程度上会直接影响学生阅读效果。基于此，教师要努力为学生营造良好阅读氛围， 激发学生阅读的欲望和动力，在阅读中获得成长和 发展。教师可以根据单元主题的核心内容布置教室 环境，让教室主题符合文本意境。例如，在阅读以 “母爱”为主题的单元文章时，教师可以在课前播放 一些歌颂母爱的歌曲，如《鲁冰花》《亲爱的妈妈》 《母亲》等，渲染课堂氛围和触动学生内心情感；在 课堂上，可以利用多媒体播放一些以“母爱”为主 题的影视片段，引导学生回忆自己在生活中和母亲 相处的片段， 激发学生感恩之情，让学生明白母爱 的伟大。经过铺垫，学生对文本内容的理解和感悟 会更加深刻，仿佛亲身经历一般，阅读更加投入， 感情更加丰富，阅读效果自然事半功倍。
四、加强对学生的指导，有效把握文本主题
教育家陶行知先生曾经说：“好的先生不是教 书，不是教学生，乃是教学生学。”想要提高阅读效 率，就要发挥教师引导作用，引导学生剖析文本主 题的方法和技巧，帮助学生初步把握阅读主题， 从 而为深入探究奠定基础。比如，文本中的关键段落、 重点词句、特殊标点以及作者的生平事迹等都需要 学生重点关注，这对把握文本主旨、体悟情感和 梳理文本内容都具有非常大的帮助。例如，在阅读 《散步》这篇文章时，教师要提示学生重点分析语 句，深入剖析“生命”这个词的含义，这样学生就 能够初步把握文本主题了。此外，阅读还要掌握由点及面的方法，根据文本类型的不同采取合理的拓展方式。例如，在阅读《秋天的怀念》这篇文章时，教师可以带领学生赏析《病隙碎笔》这部作品中的一些选段，帮助学生理解“好好儿活”这句话表达的深刻含义，引发学生深度思考。
五、合理挣脱教材局限，实现阅读拓展延伸
教材内容是有限的，想要实现阅读积累的不断丰富，就必须摆脱教材局限，将课内阅读向课外阅读延伸拓展，实现内外阅读相结合，提高学生阅读的兴趣和动力。例如，在学习主题为“舞台人生”的这一单元内容时，学生需要阅读经典的戏剧作品，包括《音乐之声(节选)》《枣儿》《屈原(节选)》《威尼斯商人(节选)》等，需要分析课文之间内在关联点， 产生自己的感悟和认知，正确理解戏剧冲突。为了开阔视野和丰富阅读积累， 教师要给学生推荐更多代表人物的戏剧作品，让学生感受不同人物创作的风格差别，这样不仅可以增加学生对戏剧语言、戏剧形式的了解，同时还能激发学生阅读戏剧作品的兴趣。教师还可以给学生推荐和戏剧相关的课外阅读作品，如《音乐之声》《威尼斯商人》《哈姆雷特》《茶馆》等， 让学生接触不同元素的戏剧作品， 不仅可以实现课内外阅读相结合， 拓
宽学生的阅读面，同时还能培养学生浓厚的阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯。
六、结语
在初中阅读教学中，教师要不断创新教学理念，改变传统教学模式，结合学生的认知特点和身心发展规律合理采用主题阅读方式，满足学生的身心成长需求，让学生享受阅读学习带来的快乐，激发学生求知欲和阅读的积极性，培养学生自主阅读意识和能力，实现单元主题阅读教学的目标。
参考文献
[1] 李绪兵 . 核心素养视角下的语文主题阅读教学研究 [J]. 中学教学参考， 2021(13)：20-21.
[2] 侯亚萍 . 初中语文单元主题阅读教学策略 [J]. 基础教育论坛， 2021(10)：18-19.
[3] 罗碧英 . 初中语文主题阅读教学问题及对策探析 [J].黑河教育， 2021(5)：16-17.
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