以评促教教学相长 — 高中数学课堂教学评价研究论文

　　摘  要 :课堂评价通常可以对教学任务完成的情况、教学活动的开展进行合理引导与及时反 馈，还能对教学过程造成的影响实施正确调控. 新课改下，想要使学生的学习兴趣及学习成绩得到 有效提高，就需注重课堂评价的合理开展. 基于此，本文主要对高中数学的课堂评价的特性进行分 析，并提出高中数学的课堂教学的评价策略.

　　

　　关键词 : 高中数学；兼听则明；课堂教学；评价；策略

　　

　　新课改下，数学教师需立足于整体构建多元化 的评价体系，并促使为学生自身综合素养提升奠定 夯实的基础. 基于此，高中数学的课堂教学中，教师 需将新高考当做探究方向，依据数学课堂的多元化 教学特征，引导学生全面、深入的学习相关数学知 识，并引导学生对其学习经验进行总结，以实现学生 数学知识的学习视野与范围的开阔，从而使数学课 堂的评价客观性与整体效果得到全面提高的同时， 促进学生学习数学知识的自信心增强.

　　

　　1. 1 向导性

　　

　　想要使评价能力得到有效提升，数学教师在评 价的时候，就不能只是通过对错实施评价，还需明确 指出对或者错的具体原因，及错误改正的方法，以达 到评价的价值，并实现学生发展的重要作用，从而使 学生经过评价，能及时明白自身的进步以及不足. 数 学教师在接收到学生的错误答案时，不能着急打断， 需耐心的等学生回答完成，因为错误回答亦能反映 出学生的具体思考状况.
 

　　

　　1. 2 非语言性

　　

　　大部分学生都希望自身可以获得教师的关注与 喜欢，学生更擅长从教师的表情、眼神、动作当中获 取到教师对其的喜欢与否的信息，并依据相关信息 实现自我认识，从而产生积极或者消极反应. 因此， 数学教师在进行课堂评价的时候，需注重非语言性 的评价开展，对其深刻含义进行了解，并通过非语言 性评价的有效运用，表达出自己对于学生行为所呈 现的态度，以此给予学生潜移默化的影响. 但是，数 学教师需注意，非语言的评价是无法与语言性评价 的结果与效果相比的，数学教师需注重自身语言素 养与文化素养的提高，并依据学生的实际条件，开展 科学合理的评价.

　　

　　1. 3 情感性

　　

　　数学教师自身的情感与情绪通常是影响课堂气 氛是否和谐的关键因素，数学教师在数学课堂的评 价时，通常缺乏情感，这就会影响到师生间的有效沟 通与交流. 因此，数学教师需注重和学生构建和谐的 关系，加强师生彼此的和谐友好交流，并在课堂的教 学中，适当增加鼓励性、亲切性的评价，以缩短师生 心理距离的同时，促使学生获取到心理满足及相应 的自我评价. 心理学研究表明，任何人都希望得到肯定与赞扬，尤其是成长当中的学生. 基于此，数学教 师需充分了解到每个学生的优缺点，甚至一个肯定 的微笑，并给予学生相应的赞美. 这不仅有助于学生 学习数学知识的自信心增强，而且还能使学生的学 习积极主动性得到有效提高.

　　

　　1. 4 发展性

　　

　　高中数学的教学评价主要目的并非要区分出学 生的优劣，对于评价主体而言，其需要积极主动的参 与到有关教育活动，并给予被评价对象充分的尊重， 确保主体间能够实现有效沟通与交流. 在定性评价 的开展中，数学教师需通过激励的语言对真实状况 进行全面且客观的概述，并通过被评价对象容易接 受的方法，提出相应的改进建议，通过信息技术的合 理运用，促使定性评价在高中数学评价中的作用得 到充分发挥. 在开展定量评价的时候，需对概念理 解、思考深度、思想方法、建模能力等进行综合考虑， 并从多层次、全方位的角度促进教学评价工作的开 展，从而使学生充分体验到成功后，实现全面发展.    1. 5 全面性

　　

　　高中数学的教学评价中，需对教学环境、教学内 容、教师、学生进行综合考虑，这通常会对课堂的教学 效果造成直接影响. 因此，高中数学的教学评价中，需 注重将实际作为出发点，对其中的主次因素进行综合 考虑，并制定相应的评价标准，在评价活动当中，需充 分考虑各方面反馈的意见，以确保评价的客观公正.

　　

　　2. 1 评价目的

　　

　　合理且有效的教学评价是推动教学质量提升的 法宝，高中阶段学生具有争强好胜、勇于探索的心 理，结合学生这一学习动机，开展科学的课堂教学评价 制度，可以激发学生的课堂参与积极性，同时让教学活 动有根据有目标. 当前，高中数学教学评价实施管理工 作存在诸多不足之处，教师需要遵照学生个性化发展 规律，客观公正的实施评价指导工作，从而通过教学评 价，让课堂教学更大程度的发挥良好的教学作用.

　　

　　2. 2 评价方法

　　

　　评价方法多元化是推动素质教育与新课堂改革 的动力，现代高中数学教学工作不但要重视学生的成绩，同时还要关心学生在课堂的需求及看法. 为 此，教师在教学过程中的关键任务是巧用科学的评 价方法激发学生的课堂参与性，在高中阶段数学课 堂教学时，教师利用教学评价来检验教学参与性. 教 学评价方法主要包括两点 :第一，通过问题探究评价 教学质量，教师运用问题引导，让学生的思维紧随问 题而动，教师根据学生的回答情况给予评价，这种问 题引导的教学方法，能够调动学生的积极性，集中学 生注意力，同时检验学生对数学知识的掌握情况. 第 二，在同学之间形成相互评价机制，通过多元评价让 学生从中感受主动学习带来的乐趣，带给学生自我 满足感，从学生主动性出发，将这种热情渗透到教学 环节中，运用学生之间互评的教学评价模式，激发学 生的课堂主动性.

　　

　　3. 1 基于教学评价的评价理念转变

　　

　　高中数学的课堂教学中，教师需注重传统化评 价理念的转变，凸显学生在课堂上的主体地位，以形 成正确评价观. 评价理念的转化，其不仅是单纯的口 述评价，而且还注重多元化的评价形式，通过积极语 言以及书面形式，科学分析学生自身的学习状况，找 出学生出错的原因，对学生自身的数学思维进行锻 炼，从而实现多元化课堂的教学评价. 例如，对“双 曲线”开展教学时，数学教师需扭转自身主宰课堂 的不良思想，通过不同形式的组织，引导学生针对性 验证双曲线具备的性质，并通过学生互评的形式，分 析数学问题，以实现学习成果分享的同时，总结出相 应的学习经验，强化学生的互帮互助与学习，从而使 学生能充分了解与掌握和双曲线相关的解题法，并 实现教学效果的提高. 同时，数学教师还需充分了解 到教学评价属于双向活动，数学教师可从不同方面 评价学生学习数学知识的能力，学生也需对数学教 师的教学内容、方式、效果等进行积极评价，并提出 相应的参考和改进的方向，从而实现相互促进、共同 提升的教学效果.

 

　　

　　3. 2 基于教学评价的课堂评价标准制定

　　

　　新课改下，学生作为课堂主体，也应是课堂主 人，高效的教学需将教师对于学情的认真分析作为基础，立足于教师视野、学生角度出发，讲解相关教 学内容，对学生的素质进行合理评定. 高中阶段的数 学教学中，想要确保评价的有效性，就需对学情进行 认真分析，且评价需充分满足学生自身的年龄特征 以及心理特征，禁忌与学生的实际生活相脱离，在对 学生的答案进行评价时，禁忌实施成人化评价，数学 教师需立足于学生的角度对其答案的质量实施分析 与考量. 评价标准上，数学问题的答案评价需注重学 习积极性、学习过程、学习进步各个方面，不能通过 数学成绩对学生的答案进行评价. 除此之外，在评价 的时候，需注重表扬与鼓励，只要是独立思考且具有自身独到见解的数学答案，都值得赞许与褒奖，禁忌 漠视冷淡、严重批评.

　　

　　3. 3 基于教学评价的内容优化

　　

　　高中数学的课堂教学当中，教学评价通常有着 重要作用，其都是将学生作为主体，对教师自身的教 学状况实施客观评价. 注重教学评价有效性的重要 原因就是把学生的思想当做基础，以促进高中数学 的教学评价有效性得到有效提高. 在高中数学的课 堂教学当中，数学教师需对学生自身的学习兴趣、有 无认真思考数学教师的提问、学生能否经过课堂学 习形成好的数学思维等进行评价，这通常是教学评 价实现有效的关键. 例如，对《圆锥曲线定义的运 用》开展教学时，已知 A( - 2，0)，B(2，0)，且动点 M 符合|MA| ＋ |MB| ＝2. 在该条件下，M 形成的轨迹是什 么? A 椭圆；B 双曲线；C 线段；D 不存在. 通过对问题 实施分析与解答，学生对圆锥曲线的相关概念就有了 相应的认识与了解，并选择出正确答案. 经过该方法开 展教学，不仅能够使学生找出其他答案的成立条件，而 且还能充分激发学生在课堂上的学习积极性.

　　

　　3. 4 基于教学评价的案例分析

　　

　　高中数学的课堂评价通常对相关教学任务的达 成及教学活动开展进行合理引导，并对教学信息实 施及时反馈，这通常对教学过程的调控有着重要影 响. 因此，新课改下，数学教师需通过合理的课堂评 价激发学生学习数学的兴趣，并促进学生数学成绩 的提高. 例如，《用二分法求方程的近似解》开展教 学时，数学教师可在黑板上写出例题，如运用计算 器，求取方程 x2  - 2x - 1 ＝0 的近似解，结果精确至0. 1. 然后让两个学生将解题过程写到黑板上.

　　

　　学生 1 的解题过程为 :先画出f(x ) ＝x2  - 2x - 1 的图像，由于f(2) ＝  - 1 < 0，f(3) ＝2 > 0，因此，在 区间(2，3)内，x2  - 2x - 1 ＝0 存有一个解，将其记作 x1，选取 2 与 3 的平均数值 2. 5，由于f(2. 5) ＝0. 25>0，因此，2 < x1  <2. 5；选取 2 与 2. 5 的平均数值 2. 25，由于f(2. 25) ＝  - 0. 4375 < 0，因此，2. 25 < x1  < 2. 5，并得到方程 x2  - 2x - 1＝0 近似解 x≈2. 4.

　　

　　学生 2 的解题过程为 :依据 x2  - 2x - 1＝0，可得 f(2) ＝ - 1 <0，f(3) ＝ - 2 <0，此时，该方程无解.

　　

　　这个时候，教师提出问题 :请问哪个学生的解答 过程是正确的? 学生都回答是学生 1，此时，教师需 对学生 1 的解答正确进行表扬，板书的答案已经与 标准答案十分接近，而学生 2 通过观看学生 1 的板 书答案，就能充分了解到自身的不足. 而学生 2 在该 过程中则一直低着头不说话. 由该案例可知，教师一 直都位于主导地位，这就会影响到学生在课堂评价 当中的地位，再加上通过判断提问的方法，对答案对 错进行直接评价，这就会影响到学生的独立思考. 同 时，教师对学生 2 的评价缺乏科学性与情感性，对其自信心与自尊心造成严重伤害，其属于教师通过非 语言性的评价对学生造成了刺激.

　　

　　综上所述，高中数学的教学活动中，有效性评价 通常是极其重要的，想要确保教学评价的价值与作 用，就需注重学生在课堂上的主体性，并对评价内容 实施不断优化与完善，从而确保高中数学教学评价 的有效性.

　　

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