高中物理教学要培养学生的提问能力论文

SCI论文（www.lunwensci.com）
关键词 : 高中物理；物理教学；提问能力

在学习物理时，教师需要激发学生的主体性，鼓 励学生在学习的过程中主动提出问题，教师可以从 学生的问题中得到反馈，然后根据学生的问题来引 导学生学习，实现以学定教.

1 创设情境，培养提问意识

如果学生没有提问的意识，那么学生就难以主 动在课堂上学好知识. 教师需要在课堂上引导学生掌握一套发现新知识的模板，以后在遇到物理现象 时，能够针对新知探究的需求来提问. 以学习《 质点 参考系和坐标系》为例.

1. 1 导入新课

在新课导入的环节，教师不能只是让学生被动 的看多媒体视频、看演示实验等，而要引导学生提出 问题. 在这一环节，教师要引导学生把抽象化理论和 具象化现象结合起来提问.

教师为学生呈现图 1，学生看到乘客坐在汽车，乘客说他静止没动，小哲对小红说车移动得好快. 你 说小哲和乘客的话谁说得对呢? 在这一环节，教师 要引导学生学会主动提问 :在情境中，有一个什么样 的物理现象? 它呈现了一个什么命题? 这个命题涉 及到了什么物理概念?  学生学会提出这样的问题， 就能够针对具象化物理现象背后的本质提出问题.

1. 2 新课教学

在学生发现了物理现象以后，教师需要引导学 生主动的把生活中的各种物理现象，或者教师呈现 的其它物理现象结合起来，提出问题. 此时学生要提 问这些物理现象中有没有共性?  如果存在共性，那么它们反映出了一种什么规律?
教师为学生呈现物理现象 :羽毛举高后释放，羽 毛飘落下来；将竹蜻蜓双手一搓，竹蜻蜓划出一个漂 亮的圆孤，然后飞落到地上.

学生需要把课堂上的物理现象关联起来提问 : 现在教师呈现的物理现象是不是同一种物理现象? 为什么它们是同一个物理现象? 或者为什么不是同 一个物理现象?

1. 3 初步假设

在学生提出了一种物理现象的规律以后，学生 要问自己，我能不能结合以往的学习经验和理论知 识，假设出物理现象背后的规律? 教师要通过引导 学生提问，让学生意识到他们不能只是被动的学习 知识，而要主动构建知识.

教师引导学生应用假设的方法诠释以上的物理现 象，学生需要提问 :以上的物理现象与什么样的因素有 关呢? 我能否应用物理公式来描述这种物理现象呢?

[设计思路]在情境创设的环节，教师需要引导 学生从以下几个方面提问 : ( 1 ) 以上的物理现象本 质可能是一个什么现象? 这是从物理理论、物理概 念的角度提问. (2)如果现有看到了两个或两个以 上的物理现象，它们是同一个物理现象吗?  如果是 (或者不是)，原因是什么? 这是从发散联想的思路 提问. (3)我认为这个物理现象反映了一个物理规 律，那么我要如何呈现物理规律，并应用实验来验证 它呢? 这是从学习方法的角度提问.


2 提升强维，把握提问要点

在学习新知时，学生需要应用一边提问、一边回 答自己提问的方法验证自己是否掌握到了新知. 然 后部分学生由于没有受过系统的训练，不知道在学 习新知时应当针对什么来提问，于是他们的学习存 在盲目性、高中物理知识具有抽象性强、逻辑性强、 规律性强、应用性强的特点，教师需要引导学生把握住提问的要点，令学生每一个问题都能直指学习的关键. 现以《摩擦力》的教学为例.

2. 1 直指概念

学生完成了概念的学习以后，需要把抽象化的 理论与具象化的案例结合起来，应用诠释具象化案 例的方式来验证学过的理论知识. 通过自问自答，学 生能够了解自己是不是真正的理解了概念.

比如学生学习了静摩擦力后，学生提问 :我能不 能应用一则具象化的案例来说明静摩擦力的概念? 此时学生应用身边的材料来举出案例. 学生将一条 毛巾放在桌面上，然后两手拖动着毛巾，毛巾在被拖 动时，与桌面接触的毛发生了弯曲，由此可见，毛巾 表面的毛与桌面之间有摩擦力的作用. 在这则案例 中学生指出此时毛巾与桌面接触的一面和桌面分别 受到了摩擦力的影响，而毛弯曲的方向能够呈现出 摩擦力的特点和方向.

2. 2 直指逻辑

当学生理解了概念或理论以后，学生需要提问 自己能不能用一则实验来说明概念或理论形成的逻 辑. 学生只有从逻辑的角度来理解理论，才能够把理 论理解得更深刻.

当学生理解了静摩擦力的概念，了解了静摩擦力引发的物理现象以后，学生开始进行实验. 参看图 2，学生需要一一分析静摩擦力概念形成的逻辑 :(1)如图 2 所示，托盘中有砝码，木盒中可以放 置不同质量的物品，当前木盒和砝码呈现一个静止 的状态. 现应用增加砝码个数的方式来改变二力平 衡，那么尝试分析在动态和静态状态下木盒子受到 的静摩擦力大小和方向是否发生变化?  (2)假设现 在更改桌面上铺设的材料，即改变桌面的粗糙度，比 如应用毛巾、棉布、木板等粗糙度不同的材料来完成实验，其实验的二力平衡将发生什么变化?  (3)请 说出木盒子增加砝码，对二力平衡产生的影响；在托 盘中增加砝码会对二力平衡造成的影响. (4)结合 以上的实验，分析静摩擦力对以上二力平衡造成什么 影响? 什么因素会改变静摩擦力对二力平衡的影响. 学生一边提出静摩擦力的规律，一边在应用变量思维 来分析让静摩擦力发生变量的因素，此时学生能够应 用科学的思维了解静摩擦力现象背后产生的规律.



2. 3 直指关联

一个物理概念可能与另一个物理概念存在关联，学生需要能过建立概念与概念的关联，来加深概 念的理解，从而理解一个概念与另一个概念之间的 逻辑关系. 学生通过提问，让自己建立概念的关联， 可以让自己在自问自答的过程中建立知识体系.

当学习了滑动摩擦力后，学生提问 :静摩擦力和 滑动摩擦力的区别是什么? 学生从两种摩擦力的定义、力的大小、产生条件来辨析. 在辨析的过程中，学生会发现静摩擦力和滑动摩擦力都为摩擦力，这是它们共同的属性，然而它们的定义是存在差异的；从函数极值来分辨它们的大小，其最大值和最小值都存在差异；它们产生的条件也不同. 通过辨析，学生能从摩擦力的这 一 宏观视角把握这 两个概念的关联.

2. 4 直指应用

学生是否真正的理解了概念或者理论，需要在 应用中验证. 学生需要应用典型的案例，来辨析学到 的知识. 以此了解自己是否能够应用物理知识体系 来诠释物理现象的发生，及解决相关的物理问题.

学生通过分析以下习题，可以了解自己是否透 彻的理解了静摩擦力 :参看图 3，判断物体 A 在以下 几种情况下是否受到了静摩擦力的作用? 如果有静 摩擦力，请分析静摩擦力的方向. 通过分析这一题， 学生能够再次的深入理解静摩擦力的概念.


[设计思路]在学习新知时，教师需要引导学生通过提问层层深入的学习知识. 教师引导学生学会提问的环节，就是培养学生思维水平的环节. 学生需 要在提问中学会应用抽象思维分析问题、逻辑思维 分析规律、对比思维辨析概念、批判和创新思维分析 问题. 教师需要引导学生从科学思维的角度来理解 具象化的物理现象，能够应用科学的原理分析物理 现象背后规律呈现出来的科学机理，能够应用科学 原理来干预物理现象发生，令物理现象发生呈现出 来的结果满足人们的需求.

教师在开展物理教学时，要培养学生的提问 能力. 而提问能力又包含提问意识 、提问思维 、提 问维度. 教师需要在创设情境 、新知引入；新知学 习 、探索理论；习题学习 、完善知识的过程中培养 的提问能力.

参考文献 :

[ 1 ] 朱炜. 高中物理课堂教学中学生提问能力培养 分析[J ] . 吉林省教育学院学报( 中旬)，2014， 30 (6 ) :2 .

[2 ] 张松. 高中物理课堂教学中学生提问能力培养 分析[J ] . 科普童话(新课堂)，2019(7X) :1 .

[3 ] 陈文. 高中物理课堂教学中学生提问能力培养 分析[J ] . 新课程学习(中)，2014( 12) :1 .

[4 ] 向永林 . 高中物理课堂教学中学生提问能力 培养分析[J ] . 读 写 算 : 素 质 教 育 论 坛，2017 ( 38 ) : 1 .

[5 ] 安澜. 高中物理课堂教学中学生提问能力培养 的实践教学[J ] . 新课程(中学)，2016(4 ) :1 .

关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/43505.html