高中化学教学中项目式学习的实施路径论文

SCI论文（www.lunwensci.com）
关键词 :项目式学习；课堂教学；高中化学

项目式学习具有典型的动态化特征，中心主体是学生，据此设计教学项目，由他们结合所学内容选择与构建出一个项目，引出探究性问题，使其通过分析与处理问题学习效果得以提高. 在高中化学教学中，教师需科学合理的引用项目式学习，促进自身高效完成教学工作的同时，锻炼与提高他们的问题解决能力，使其切实体会到化学科学的魅力.

1 及时更新教学观念，以学生学习为中心

在高中化学教学中实施项目式学习时，教师同 样应该如此，结合学生的实际情况确定项目的主题，使其在小组内通过互帮互助真正落实项目式学习， 不过要确保各个小组的实力均衡，让他们都能够顺 利完成项目式学习.

例如，在进行“物质的分类”教学时，教师需事 先分析学情 :本节课的教学对象是刚刚升入高中的高一新生，他们正处于初中与高中的衔接阶段；在基础知识方面，一般都具备一定的认知能力、逻辑推理 能力等，还掌握有不少基础性的化学知识，且初步掌 握物质分类的概念和思想，接收新知识的能力相对 不强；在思想方面，高一学生正处在感性思维向理性思维过渡的特殊阶段，不过没有掌握分类法这一常 用的数学学习方法. 课堂上，教师可以学生的生活经 验导入新课，根据生活现象营造问题，引发他们思考，使其充分感受到分类法与生活的密切相关. 之 后，教师带领学生分组互动，以回顾初中所学的化学知识将物质进行酸、碱、盐分类为切入点，让他们围绕“分类”确定项目、展开学习.

针对上述案例，教师利用新课教学内容引导学 生巩固和总结所学的化学知识，并以科学的分类引 领他们展开项目式学习，使其形成准确的分类观，顺 利开启高中化学学习新方向.


2 确定化学项目主题，合理划分学习小组

高中化学教师需仔细研读教材内容，筛选出合 适的项目，组织学生以小组为单位展开合作学习，使 其一起研究和探索项目，让他们在合作互助中完成 项目式学习，增强团队意识与协作精神.

例如，在实施“离子反应”教学时，教师应当提 前了解学生的实际学习情况，知道他们在初中时期 已经初步学习过有关离子反应的知识，操作过“溶 液导电”实验，所以可据此制定项目式学习的主题，即为从电离视角分析化学反应. 接着，教师现场演示 氢氧化钠、硝酸钾、氯化钠等固体加热熔化后可以导 电的实验，帮助学生了解什么是电解质和非电解质， 使其能够结合电离方程式把一些典型、常见的电解 质在水中的电解表示出来，且基于电离视角重新认 识酸、碱、盐. 之后，教师结合学生在上个环节的实际 表现划分成若各个学习小组，注重各个小组内部个 人能力的差异，以及整个小组实力的均衡，使其在小 组内一起研究离子反应的本质，让他们在同伴互助 下顺利完成本节课中的项目式学习任务.

针对上述案例，教师先结合学生的知识基础确 定项目式学习的主题，再科学合理地组建学习小组， 使其以小组为单位向共同目标努力和前进，促使他 们获得协调发展和一起进步.

3 明确展示教学目标，组织学生有效预习

教师实施项目式学习时，可事先明确展示本节 课的教学目标，清晰呈现项目式学习的任务，为学生 指明预习的方向，使其在教学目标提示下有效预习， 做好项目式学习的准备.

比如，在开展“元素的周期律”教学时，教师先 明确展示本节课的教学目标 :知道元素主要化合价、 原子半径、元素原子核外电子的排比情况，以及元素 金属性、非金属性的周期性变化；了解元素性质的周 期性变化；认识到元素性质的周期性变化是原子核 外电子排布周期性变化的结果，由此理解元素周期 律的本质；通过对大量数据的收集、分析事实、总结 与归纳学习新知识，并旋律逻辑思维和推理能力；了 解辩证唯物主义理论联系实际的观点，量变与质变 的观点，而且学习完新知识以后，初步具备化学学科 的思维模式，也就是微观和宏观的相互转化，以及通 过现象看到本质等. 之后，教师带领学生在小组内根 据以上教学目标预习新课内容，筛选和设定项目学 习的主题，引导他们深入探索元素周期律.

在上述案例中，教师明确展示本节课的教学目 标，让学生结合具体目标一方面有效预习新课，一方 面找准项目式学习的方向，使其学习目的更为准确，促进他们学习效率的提高.

4 教师做好项目引导，训练学生自学能力

在高中化学教学中实施项目式学习时，教师应当 做好引导工作，结合实际教内容通过任务、问题和其它 激励性手段吸引学生主动学习，训练他们的自学意识 与能力，使其通过项目式学习收获更多知识与技能.

以“硫及其化合物”教学为例，本章节涉及到的 知识点众多，尤其是常见的硫的化合物较多，二氧化 硫就是其中之一，当学习这一部分内容时，主要目标 是了解二氧化硫物理性质以及氧化性、还原性和漂 白性等化学性质，了解酸雨是怎么形成的. 课堂上， 教师可将项目式学习的主题选定为“二氧化硫的探 究”，设计问题 :大家知道什么是酸雨吗?  酸雨是如 何定义的? 含有哪些化学元素? 产生哪些危害? 二 氧化硫属于哪类物质?  这类物质具有哪些共同特 点? 基于氧化还原的视角来看二氧化硫的性质是什 么等，引导学生围绕这些问题先自主思考，再合作讨 论，针对遇到的疑难点组织他们一起分析和解决，且 教师在恰当时机要加以点拨，使其走出困境和突破 障碍，最终顺利完成项目式学习.

如此，教师在项目式学习中极力发挥出自身的 引导者作用，把握好整体学习走向与动态，积极走到 学生中间，指导他们围绕项目展开有序学习、思考和 讨论，使其学习行为更加高效.

5 注重实验项目学习，强化学生探究能力

高中化学教师在平常教学中应当注重实验项目 式学习的实施，围绕具体项目设置实验，采用教师演 示与学生操作相结合的方式展开实验项目式学习， 使其在实验中积极操作、思考与讨论，让他们顺利完 成实验的研究，由此增强自身的科学探究能力.

例如，在“铁及其化合物的性质”教学中，教师 先演示一个制取氢氧化铁的实验，讲述实验原理、操 作技巧，说明实验现象，由学生写出化学方程式，让 他们亲自动手配制硫酸铁溶液 :在煮沸的蒸馏水和 稀硫酸中进行，加入适量的铁屑，然后将滴管的尖嘴部位伸入到硫酸铁溶液中加入氢氧化钠溶液，先产 生白色沉淀后变成灰绿色，又变成红褐色，写出有关 反应的化学方程式，使其结合上述实验分析亚铁化合 物的性质，引出项目式学习主题. 接着，教师抛出问题: 在铁单质和铁化合物中，哪些具有氧化性或还原性? 哪些既具氧化性，又有还原性? 为学生提供充足的器 材与试剂，使其在小组内设计实验和完成探究.

在本节课教学中，教师围绕实验活动实施项目 式学习，为学生创造更多亲自动手操作实验探究含 铁化合物的化学性质，使其切实体会到探索化学科 学奥秘的乐趣，改善他们的化学学习能力.

6 构建开放学习平台，驱使学生完成项目

在高中化学教学中实施项目式学习时，教师需 要结合具体教学内容构建一个开放式的学习平台， 由学生自主设计项目，使其在小组内一起围绕项目 展开思考、分析与研究，当遇到疑惑或不懂之处时， 同学之间可相互讨论，教师也要给予点拨与提示，驱 使他们完成项目式学习.

以“金属的化学性质”教学为例，本节课涉及到的知识内容较多，教师可以主要采用科学探究式的教学方法，结合学生的生活经验、社会阅历及初中时期对金属材料的了解，提出一 系列探究性问题，如 : 金属的一般物理性质有哪些?  共性特点是什么? 需要从哪几个方面研究金属的化学性质?如何确定常见金属的活动性顺序等，据此营造问题情景，构建开放性学习平台，启发学生以小组为单位先自主思考 、再合作探究，设立一些项目，如 : 金属的物理性质，金属和水 、酸与氧气的反应等，而且还要实时提供帮助，使其能够解疑释惑，助推他们突破项目式学习的障碍 .

对于上述案例，教师以学生的学习经验与生活 经历为基础，以课本知识为依托，精心打造一个开放 性学习平台，使其尽力展现个人能力，发挥出个性特 征，从而实施项目式学习.


7 合理优化评价模式，维系学生探究兴致

在高中化学教学过程中实施项目式学习时，教师应当结合项目的难易程度，学生的学习态度、参与 程度、互动表现、思考情况，以及知识的获取、学习方 法的掌握情况和道德品质的发展等展开综合性评价，维系他们的探究兴致.

在“最简单的有机化合物— 甲烷”教学中，当 学生完成项目式学习后，在具体的评价环节，教师以 他们设定的项目名称为基本切入点，如:甲烷有什么 样的空间结构?  同氯气是怎么进行取代反应的?  以 及甲烷的性质和用途等. 接着，教师利用构建模型准 确描述甲烷的空间结构特点为切入点；结合微课 自学 、讨论互动 、模拟模型等方式，是否能从符号、微观与宏观三个方面展开描述；评价他们的自学能力，问题解决能力等；对自主探究能力以及学习有机化学的模式展开评价；通过对能源危 机和可燃冰开发情况的学习，对社会责任感与使命感是否增强进行评价等 . 随后对于项目完成较 好的小组，要加以肯定与鼓励，指导这部分学生总结经验帮助其它小组，并进行组内 、组间互评， 促使他们都参与到评价活动中 .

上述案例，教师高度重视项目式学习的评价环 节，合理优化评价内容与形式，对学生的整体学习情 况进行更为客观的点评，使其充分感受到对自己的 关注，让他们探究兴致不减.

总而言之，在高中化学教学中实施项 目式学 习，是对传统学习模式的改进与创新，教师应把握好高中生的身心特点与发展规律，指导他们通 过项目式方式学习化学知识，锻炼实验技能，探索化学的奥秘，使其切感受会到化学的学习价值 与乐趣 .

参考文献 :

[ 1 ] 吴乐. 深度学习下的高中化学课堂教学实践与 思考 [ J ] .  中学课程辅导 (教师通讯)，2021 ( 17 ) :8 - 9 .
[2 ] 范成梅. 论核心素养在高中化学课堂教学中的 体现[J ] . 新课程，2021(36) :65 .

关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/43441.html