深度学习下初中化学核心素养培养路径论文

关键词 :深度学习；核心素养；培养路径；初中化学

深度学习是相对于浅层学习而言的，指的是学 生通过积极参与深入探究具有一定深度的知识，让 他们自主获取知识与技能，使其高阶思维有所发展. 教师要带领学生深度学习化学知识，全力培养他们 的核心素养.

1 善于引用生活资源，培养学生核心素养

1 . 1 灵活引入生活现象，培养学生的化学学科核心素养

在深度学习下的初中化学教学中，教师需深刻 认识到化学教学实际生活之间的关系，围绕具体教 学内容将一些生活现象灵活引入到课堂上，激起学 生的学习热情，使其在熟悉的生活化环境中学习化 学知识，培养他们的化学核心素养.

比如，在开展初中化学“燃烧与灭火”教学时， 教师设计导语 :火是人类打开化学大门的第一把钥 匙，人类的每一次进步都与火有着密切关系，燃烧是 生活中一种常见的现象，能够带来光明和温暖，但是 也会带来灾难，大家对火有什么认识? 在生活中哪 些地方见到过火?  由学生列举一些生活中的火，如 : 做饭、取暖、奥运圣火和火灾等，让他们学会从正反两面初步认识火. 接着，教师引领学生结合生活中见 到的这些燃烧现象，比较有哪些相同特征? 使其尝 试说出燃烧现象的相同处，讨论燃烧的概念，由生活 实际入手，他们会很容易归纳出燃烧的相同点，进而 总结出“燃烧”的概念条件. 之后，教师利用实验手 段带领学生探讨燃烧需要的条件，通过控制变量法 设计三个实验，要求他们认真观察、思考与讨论. 以 此培养学生的观察和思维能力，分析与解决问题的 能力，使其辩证的认识燃烧的功与过，控制燃烧的发 生，更好的为人类服务.

1 . 2 精准采用生活素材，培养科学态度与社会责任素养

针对深度学习下的初中化学教学来说，为培养 学生的核心素养，教师应精准采用生活素材，不能简 单介绍，而要深入分析这些生活现象背后所隐含的 化学知识及原理，帮助他们解开生活的困惑.

例如，在实施初中化学“大自然中的二氧化碳” 教学时，教师谈话导入 :在空气中，二氧化碳占总体 积的 0 . 03％，如果将二氧化碳除去，自然界的生命 活动还能继续下去吗? 利用小问题吸引学生的注意 力，并在课件中展示自然界中人与植物呼吸、绿色植物进行光合作用的循环图，以及一些绿色植物生机 勃勃的图片，促使他们感知到二氧化碳在现实世界 中的重要性. 接着，教师引导学生分析课本 107 页中 的图像，观察自然角中产生与消耗二氧化碳的途径 和数值，从中获取信息，使其根据搜集到的数据画出 二氧化碳在空气中含量随年份变化的图像，培养与 他们的科学精神. 之后，教师设疑:大气中增加二氧 化碳会对自然环境产生什么影响? 有利还是有弊? 鼓励学生大胆发言，从多个视角理解同一事物，然后 展示地球受到温室效应的影响出汗的漫画，以及沙 尘暴、干旱、海啸等极端天气的图片，使其从化学走 向社会和自认，培养他们社会责任感.


2 把握实验教学契机，培养学生核心素养

2 . 1 注重实验优化设计，培养变化观念与平衡思想素养

在初中化学教学中，教师需要坚持深度学习的 原则，把握好实验教学的契机，注重实验的优化与设 计，引导学生在实验辅助下从量变与质变等视角了 解物质的变化条件，使其认识到化学反应中存在的 守恒定理，借此有效培养他们的变化观念与平衡思 想素养.

在进行初中化学“化学反应中的质量守恒”教 学时，教师先要求学生观察双氧水分解成水与氧气 的微观示意图，思考问题:化学反应前后原子的类 型、数量与质量是否发生变化? 在化学反应中，反应 物的质量总和与生成物的质量总和是什么关系? 使 其思考、分析和讨论，引导他们得出结论:在化学反 应中，反应物的总质量与产物的总质量相等. 接着， 教师要求学生认真阅读课本 101 页中的实验内容， 弄懂步骤，每个小组任选一个实验进行探究，比一 比 哪一组同学的操作规范、现象明显、结论正确，让他 们熟悉实验操作规范. 之后，教师在课件中展示盐酸 与大理石反应、氢氧化钠溶液和硫酸铜反应、白磷在 空气中燃烧的实验操作步骤，指引学生按照步骤进 行分组实验，观察和记录现象，当完成实验后由他们 一起归纳结论，发现在三个实验中反应前后的各物质质量不变，使其得出质量守恒定律，实现变化观念 与平衡思想素养的培养.

2 . 2 鼓励学生动手实验，培养科学探究与创新意识素养

要想在深度学习下更好的培养学生核心素养， 教师要尽可能将操作实验的机会交给学生，使其结 合知识主题发现与提出具有探究价值的化学问题， 指导他们根据探究目的设计和优化实验方案，顺利 完成操作. 同时，教师鼓励学生独立思考、敢于质疑 与批判，使其结合实验现象记录信息和获得结论，并 与同伴一起交流实验探究成果，培养他们的科学探 究与创新意识素养.

比如，在初中化学“探究燃烧的条件”教学实践 中，教师设计导语:同学们，木条的燃烧大家都非常 熟悉，但是上下颠倒的两个小木条燃烧情况一样吗? 学生简单思考后产生疑问。  然后再演示实验:将纸 张中包一些水，在纸下面点燃，发现火柴无法使纸张 燃烧起来，引发他们激烈的讨论，虽然发现原因是加 水，但是无法描述其中的原理. 接着，教师提出问题: 依据你的生活经验和已学知识，能够预测一下燃烧 的条件吗? 学生思考后在小组内讨论与回答，简要 说明猜想的理由，预设:需要可燃物，因为木炭、铁丝 燃烧的时候都有可以燃烧的物品；需要氧气，因为木 炭、铁丝以及燃气灶都是在有氧气的环境中燃烧；需 要达到一定的温度，因为燃烧时大多数都需要高温. 之后，教师组织学生在小组内动手设计实验，使其通 过实验探究认识燃烧的本质，掌握燃烧的条件，帮助 他们建构出燃烧的条件之间的关系.

3 教师合理设计教学，培养学生核心素养

3 . 1 借助信息技术优势，培养宏观辨识与微观探析素养

初中化学教师可以充分借助现代化信息技术的 优势，在深度学习视角下制定教学规划，整合教学资 源，精心设计教学流程，利用图片、视频或动画技术 将一些微观现象变得宏观化，便于学生学习与理解， 弥补传统教学模式的不足，由此培养他们的宏观辨识与微观探析素养.

例如，在教学初中化学“原子的构成”过程中， 教师先带领学生回忆分子与原子的概念及本质区 别，讲解:分子是保持物质化学性质的最小粒子，原 子是化学变化中的最小粒子，在化学变化中分子可 以再分，原子不能再分，那么原子到底能否再分? 鼓 励他们大胆猜测和讨论，使其学习激情被点燃. 接 着，教师讲述原子结构模型的演变，利用信息技术手 段展示图片、模拟 α 粒子的散射实验动态图，由学 生观察和讨论以下问题:许多 α 粒子直接穿过，极 少数 α 粒子被反弹，少数 α 粒子发生偏转，分别说 明什么? 引领他们初步探讨原子结构. 之后，教师展 示原子内部电子运动模拟动态图，讲解:原子由原子 核和核外电子构成，原子核带正电，核外电子带负 电，电子围绕原子核做无规则运动，大家知道原子能 够再分，原子核还能不能再分?  同步播放我国第一 颗原子弹爆炸视频，让学生意识到原子核可以再分， 使他们形成宏观辨识与微观探析.

3 . 2 发挥问题引领作用，培养证据推理与模型认知素养

对于深度学习下的初中化学教学而言，教师应 当积极发挥出问题的引领作用，结合具体教学内容 精心设计一系列问题，引导学生搜集证据，基于证据 展开分析和推理，由此得到结论，并能够认清化学现 象和模型之间的联系，使其可以根据物质及变化信 息构建模型，培养他们的证据推理与模型认知素养.

以初中化学“酸碱中和反应”教学为例，教师先 演示实验“白酒变红酒，红酒变白酒”，引出问题:利 用已经学过的知识大胆猜测，实验中可能用到哪些 试剂? 能得到什么信息? 学生结合实验现象大胆提 出猜想与讨论，尝试收集证据和推理，由教师揭秘实 验原理:白酒是酚酞试液，向酚酞试液中加碱溶液， 溶液变红，再向溶液中加入酸溶液，溶液变白(无 色)，让他们意识到酸与碱之间能够发生化学反应.  接着，教师设置问题:刚才利用酚酞试液作指示剂， 验证酸和碱之间能发生反应，利用验证反应物减少 的原理判断反应发生，你们还能设计出哪些方案验证酸与碱能发生反应呢? 指导学生利用准备好的仪 器和药品在小组内设计实验方案和操作，当实验完 毕后各小组交流方案和现象，使其写出相应的化学 方程式，当作证据进行推理，随后教师指出酸和碱生 成盐和水的反应是中和反应，加深他们的认识，实现 证据推理与模型认知的培养.

3 . 3 运用小组合作模式，培养学生的化学学科核心素养

初中化学教师可以运用小组合作模式，结合所 授内容布置相应的任务或问题，给予学生充裕的时 间展开探讨，不过要先独立思考，再合作交流，倡导 他们自由发言与各抒己见，分享各自的看法与见解， 使其思维发生摩擦与碰撞，最终顺利完成任务，实现 化学核心素养的培养.

在初中化学“溶液的形成”教学中，教师先组织 学生进行分组实验，每组拿 1 个矿泉水瓶，往里面先 加入 100mL 左右的水，再加少许食盐或蔗糖，注意 观察此时食盐或蔗糖的状态；然后将瓶盖旋紧，振荡 矿泉水瓶后，继续观察食盐和蔗糖的变化，要求他们 认真总结实验现象、分析结论，各小组相互补充与完 善. 接着，教师设疑:上述实验中共同现象是“固体 消失”，为什么? 课件中同步播放食盐、蔗糖溶解的 Flash 动画，让学生认识到一种物质可以分散到另外 一种物质里面，形成均一、稳定的混合物，让他们初 步了解溶液. 之后，教师提出问题:你们能设计实验 证明，两种物质也可以分散到另一种物质里面形成 均一、稳定的混合物吗? 组织学生先独立思考，再在 小组内交流和讨论，当实验方案确认可行后，动手操 作和完成实验，使其从宏观和微观角度描述溶液的 形成过程，真正认识溶解现象.

参考文献 :

[ 1 ] 邵林. 基于深度学习的初中化学核心素养的培 养[J ] . 新课程，2021 (50 ) :34 .
[2 ] 吴守梅. 促进深度学习，培养初中生的化学核心 素养[J ] . 新课程，2021 (50 ) :35 .

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