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摘 要 :绘本有着直观、生动的特点，其服务于教学能让学生数学学习化难为易，符合小学生的 认知规律，让他们从枯燥的知识中生发出兴趣来. 利用绘本创设合理的教学情境，精准把握教学内 容，再将绘本与数学知识紧密结合引导学生深入探索，必要时可自行编写绘本以更好地满足教学需 要，提高绘本的利用率，使其服务于教学，进而打造灵动、高效的数学课堂.
关键词 :数学绘本；教学情境；问题引导；教学目标；应用效率.
绘本将图片和文字很好地结合在了一起，具有 显著的新颖、直观生动等教学优势，可以更好地吸引 小学生的课堂注意力，增强数学学习内驱力，培养学 生的自主学习意识. 因此，在小学数学教学过程中， 教师要加强数学绘本的运用，根据小学生的性格特 征和认知水平，制定丰富的“融入”教学策略，加深 学生对主题数学知识的理解，实现数学学科核心素 养的培养.
1 创设合理教学情境
低年级小学生性格较为活泼，好奇心浓厚，心智 还不是很成熟，在数学课堂上容易走神分心，阻碍了 学生数学学习兴趣的提高，不利于他们数学水平的 提升. 情境教学法凭借代入感强、教学形式新颖等特 点，在小学数学教学中发挥了良好的教学效果. 在具 体教学实践中，教师可以利用数学绘本来构建教学 主题需要的数学学习情境，帮助学生更好地沉浸到 数学学习中来，有效激发学生的数学学习积极性，实 现自主学习能力的提升. 同时，数学绘本中也有丰富 的生活和故事等元素，可以有效延伸小学数学课堂，拓展学生的知识视野，有助于学生的全面发展.
比如，在教学“时、分、秒”的时候，教师就可以 引入绘本“我的一天”来帮助学生更好地认识石英 钟表，加强对时间的感知，从而可以更好地理解本课 的主要内容. 同时，绘本中有丰富的现实元素，有助 于削减学生对数学知识的陌生感，培养数学学习 兴趣. 绘本“我的一天”中的主要内容是描述救火 人员的故事，营造了在争分夺秒情况下 一 个个紧 张的气氛. 深入阅读绘本之后，学生可以更好地理解时间的概念以及时间的珍贵，同时也可以学 习到救火人员的奉献精神，实现自身道德品格的 提升. 在这个过程中，教师可以对绘本内容进行 一定的延伸与调整.
2 精准把握教学目标
在应用数学绘本的过程中，小学数学教师要充 分考虑到具体教学内容的需要，要将两者有效地结 合在一起教学，从而更好地满足教学目标的达成，避 免过度偏离教学内容，影响教学实效性的提升. 因 此，教师要加强对教学目标的研究，要基于学生的实际情况与教学目标需要选择合适的数学绘本，为学 生提供更高质量的教学内容，促进学生数学水平的 提升，更好地发挥数学绘本的教学价值. 对于低年级 的小学数学，绘本内容应当贴近学生的现实生活，要 具备丰富的生活化元素，从而更好地降低小学生对 数学的陌生感与恐惧感，在数学课堂上培养学生的 数学情感，增强学习自信心，可以找到更多与数学教 学共融的绘本材料，切实地培养数学学习兴趣. 在故 事内容上，绘本的教学内容应当紧紧围绕小学低年 段的数学教学内容. 在图画上，设计应当新颖有趣、 颜色鲜艳，可以有效地呈现数学信息，吸引学生的学 习兴趣.
3 实施问题引导教学
3 . 1 引导学生深度探索数学问题
问题引导作为一种重要的教学方法，教学实践 表明在小学数学教学中，发挥了良好的教学效果，可 以很好地激发学生的探索欲，实现学生自主学习意 识的培养，营造一个良好的学习氛围. 因此在教学过 程中，小学数学教师要加强对问题引导教学法的运 用，要根据班级学生的实际情况并结合数学绘本素 材，引导学生去深度探索数学问题，明确自身的学习 方向，突破数学学习重难点，循序渐进地开展数学学 习，实现数学综合能力的提升. 在具体教学实践中， 教师要鼓励学生大胆质疑，提倡积极思考，可以自主 地提出数学疑问，及时查漏补缺，不断提升自己. 教 师应当注意问题设置的形式与内容，要做到层次分 明、难易有别，要很好地满足不同层次学生的学习需 要，实现动静结合，帮助学生在绘本辅助下加强对知 识点的理解，实现数学能力的提高.
比如，在教学“平移、旋转和轴对称”的时候，教 师就可以引入“图案美”这个绘本，来强化学生对本 节课内容的理解. 具体来看，在完成课堂知识讲解 后，教师再让学生去阅读数学绘本，让他们去发现绘 本中的图案分别对应什么变换关系. 在这个过程中， 学生会对绘本中的图画进行识别，很好地巩固了课 上讲授的知识，对平移旋转等知识点有了更多的认知. 然后，在学生充分理解绘本内容后，教师就可以 再深化问 题，拓展学生的知识视野，让学生用一条线段，通过不断地变换最终形成正方形. 在问题的不断 引 导 下，学生的学习力度会逐渐增强， 可以更好地内化旋转和平移的知识，提升知识应 用水平，真正地实现学以致用. 同时，也可以对以 往所学的 正 方 形、直线等知识有一个复习巩固， 有利于学生更好地融会贯通各个知识点，实现数 学综合能力的提高.
3 . 2 利用绘本促进学生融合知识
教学采用问题导入，可使用绘本激发学生的想 象力，让他们能够回忆起之前学习过的数学知识，在 分析和解决问题时高度结合学习过的知识，最终的 结果是学生良好地融合了新旧知识.
比如教师引导学生认识直角，用绘本向学生展 示红旗、双杠、电脑、行李箱这些物品，并询问他们这 些物品上是否有直角，学生做相应的思考随之给出 答案. 教师再提问学生这些角顶点和边分别在哪里， 与之前认识的角存在哪些不同之处，有效激发学生 的探究欲望. 教师展示绘本，引导学生分析图上的几个角，总结这几个角的相同之处，就是都有一个顶点 和两个直直的边. 这样同学们就初步掌握了直角的概念，也对直角的基本特征有了深刻的体会. 教师抛出问题:角的大小受哪些因素影响? 要如 何判断角的大小? 学生通过翻阅课本找到正确答案，并在小组讨论活动中发表个人见解教师采用叠合法比较这三个角，教师的演示使得学生 能够直观看到这三个角的大小是相等的，如果学 生要论证这三个角的大小是相同的，可使用三角 尺把直角的顶点与待判断角的顶点对齐，直角尺 的一边与待判断角的 一 边对齐，此时同学们会发 现直角尺的另 一 边与待判断角的另 一 边恰好重 合，这就说明了这个角是直角.
3 . 3 锻炼儿童排除类比推理能力
数学这一学科有很多运算定律和法则，教学时 需进行推理呈现. 在推理的过程中，教师可利用绘本 开展教学. 比如使用《有趣的计算》，其中的数学知识趣味性很强，在之前的学习中，同学们已经理解了 1 厘米和 1 米的长度概念，也具备了测量物体长度 的能力，在接下来的学习中需尝试估测物体的长度. 教师向学生提问 :旗杆有多高，引导学生结合生活实 际来思考这一问题，学生的头脑中仿佛有一把量尺 能测量旗杆的高度. 同学们在小组讨论中自由发表 见解，教师收集不同小组的结论，对这些观点加以整 理. 同学们的思考过程存在差异，可大致归纳为两 种，一是排除法，可以用米尺比较，旗杆比米尺高出 太多，所以旗杆长度的单位不能是厘米. 二是推算 法，学生用自己的身高做依据，身高大约为 1 米 20 厘米，但是自己的身高与旗杆相比还是差了很多，旗 杆的高度大约是自己身高的 10 倍左右，所以推断出 旗杆的高度单位可以是米. 学生相互之间的交流，很 容易就暴露了认知上的矛盾，旗杆的高度到底是多 少，是 13 厘米更合适还是 13 米更合适，同学们以身 边常见的物品为参照物进行思考，用排除和类比的 方法来切身感受不同的长度和高度，期间也隐约意 识到长度与现实生活的密切联系，通过推理最终得 到正确的答案.
4 提升绘本应用效率
在教学实践中，教师会面临无法找到适宜数学 绘本的情况，这时候教师就要加强自主研究，创设教 学需要的数学绘本，更好地满足小学低年段学生的 数学学习需要. 通过自主创设的绘本，有利于教师进 行适时地调整，适应教学目标和教学进度的需要，从 而显著地提升绘本的应用效率. 同时，也能有效地改 变传统数学教学模式，优化教学策略，为学生提供全 新的学习体验，提升绘本教学的效果. 同时，这也更 好地适应了因材施教的教学理念，尊重了学生的个 体差异，可以更加契合班级不同学习水平学生的认 知与心理需要. 在学习过程中，班级中有的同学可能 图形能力较强，有的则是运算能力较强. 教师可以根 据班级学生的具体情况，自主创设合适的绘本，将数 学概念、公式以及数学习题等融合进数学绘本中，以 实现绘本应用效果的提升，从而更好地推动学生数学能力的提升.
5 绘本适应教学需求
教师使用绘本开展教学活动，应充分考虑到实 际的授课和学习需求. 当绘本的内容过于含蓄，或者 与教材的内容有较大的偏差，就不适合运用在实际 的教学中. 此时教师就需要对绘本资源进行优化，以 期高度满足教学的需求. 从知识层面的角度出发，分 析发现低年级的教材内容都比较精简，且有很强的 实用性，有很多都来自于生活实际，小学生对教材共 情力也很强. 从故事内容的角度出发，认为绘本的内 容需要对教学知识有服务的功能，图画的内容要保 证生动的同时也不能喧宾夺主，而是应该坚持教学数 学知识的初衷. 从图画的角度出发，认为图画可略为平 淡，做到有效凸显数学知识. 为有效提高绘本的趣味 性，可尝试放大版图，并配以鲜艳的色彩. 教师不能过 分依赖已经设计好的绘本教材，而是应该自主创设，对 既定的绘本内容加以调整，打破框架束缚，适当删减或 增加绘本内容，避免绘本内容与教学违和.
综上所述，数学绘本凭借图文并茂和新颖有趣 等特点，可以更好地适应小学低年段学生的认知与 心理规律，有利于有效地提升学生的数学学习积极 性，拓展知识视野，实现数学思维能力的培养. 在教 学实践过程中，教师要利用数学绘本构建有效的教 学情境，加强数学问题引导，并且基于实际情况对绘 本内容进行优化调整，从而更为精准地把握小学低 年段数学教学目标，促进学生数学综合素养的提高.
参考文献 :
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