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摘 要 : 当前初中物理教学实验内容陈旧单一，一定程度上影响了学生创新能力的发展. 因此 在日常教学中可引导学生创造新实验，给出新思路；可以为学生创造全新的物理学习环境，改造旧 实验；利用虚拟平台等设计新方法，开发新的物理知识；总结新经验，帮助学生发现新的物理学习问 题启发其思考；创造新的教学方法吸引注意力，并采取因材施教的方式让每一 个学生受益；还可以 适时拓展新知识，帮助学生不断增加物理知识的积累.
关键词 :初中物理；实验教学；创新能力；实现途径
物理实验将物理现象与物理知识以直观的方式 传递给学生，在帮助学生了解物理现象的同时，构建 学生的科学观. 但从当前的初中物理教学活动来看， 有关教学工作缺乏创新，实验内容单一，教学任务模 糊，学生无法接触到新知识，物理创新能力的发展比 较受限. 结合实验教学活动培养学生的创新能力，引 导其发现新知识、应用新方法，才能进一步开发物理 课程的教育价值.
1 创造新实验 :无中生有
创新实际上就是一个“无中生有”的过程. 在初 中物理教学活动中，学生结合所学知识与学习经验 对物理知识进行整理，然后得出新的学习结论，这便 是创新的一种常规表现. 作为学生的引导者，要在物 理实验教学中培养学生的创新能力，教师的创新指 导也应该从实验教学活动入手，引导学生创造新实 验，给出新思路.
在物理实验教学活动中，可结合物理教学的有 关要求向学生布置“设计新实验”的教学任务，依靠明确的教学目标要求学生对物理知识进行应用、总 结，将新元素带入到物理课堂当中. 以苏科版八年级 上册物理教材《声音的特征》的教学为例，在物理教 学活动中，教师通过音叉向学生展出相关物理实验 : 敲击音叉，音叉发出颤音，学生听到音叉的悠扬声 音，此时教师给出结论 :声音是通过振动产生的. 但 部分学生认为，声音的产生可能与音叉内部的相互 碰撞有关，从而否定实验结论. 教师可要求学生创造 新实验，在培养学生的创新思维的同时，借助新的实 验计划帮助学生掌握物理知识. 在这一过程中，学生 对相关结论进行推导，并确定实验方案 :首先，要证 明物体发出声音与物体的振动无关. 其次，要证明物 体在没有发生振动的情况下也会发声. 学生结合木 板、玻璃等材料进行实验. 在实验的过程中，敲击木 板海绵发出声音，带有轻微的振动现象；敲击玻璃， 玻璃碎裂发出声音. 学生认为，物体的发声与物体内 部分子的运动、碰撞有关，与振动并无关系. 学生对 物理现象做出了进一步的剖析，得出了错误的结论. 教师可结合信息技术向学生展示微观图，帮助学生掌握物理知识 :用铁锤敲击玻璃，玻璃中的分子发生 振动，原本的排列被破坏，玻璃破碎发出声音. 创新 并不意味着盲从，在物理实验教学活动中，教师应该 为学生提供分析物理知识的机会，重新掌握物理定 义，提出新的实验假设，帮助学生形成敢于质疑、敢 于否定的良好意识，为未来的物理教学打下基础.
2 改进旧实验 :承前启后
创新并不完全意味着“无中生有”，能够结合既 有的材料开发新的物理知识，为学生创造全新的物 理学习环境，也能够进一步开发并培养学生的创新 能力. . 对于初中生来说，其所掌握的物理知识比较 单调，物理学习能力较差，所掌握的物理技能与学习 方法依赖于教师的引导，缺乏主动创新的意识. 但在 物理实验教学活动中，部分实验并不能满足学生的 认知需求，对于实验教学活动的高要求，将会使学生 产生新的创新欲望.
教师可对学生的这种“创新欲望”加以利用，在 引导学生创新的过程中整理物理实验，要求学生为 既有的实验方案加入新元素，培养学生的创新素质. 以苏科版八年级下册物理教材《静电现象》的教学 为例，在教学活动中，教师依靠毛皮和橡胶棒互相摩 擦产生静电，在观察实验之后，学生对静电的产生原 因进行探究 :部分学生认为，静电是在干燥、高温的 环境下产生的，因为用来实验的毛皮、橡胶棒都处于 干燥状态；部分学生则认为，静电是由物体摩擦之后 产生的，因为毛皮和橡胶棒互相摩擦之后才产生了 静电. 两组学生各执一词，大家争执不下. 教师可为 学生准备实验材料，要求其对原有的实验进行改进 : 准备毛皮、水和橡胶棒，实施不同的实验方案，依靠 湿毛皮、干毛皮、摩擦与不摩擦进行实验设计，从而 得出静电与摩擦有关、静电与物体表面是否干燥有 关的结论. 从科学原理上来看，学生得出的结论都是 错误的，静电产生的原因与正负电子的偏移有关，电 子偏移越明显静电越强. 其中，干燥环境、摩擦增大 了物体做功的总量，导致静电现象的总体程度发生 了变化. 在创新的过程中，生虽然仅挖掘出了存留于 表面的物理知识，但其所表现出来的探究欲望与创 新热情是值得肯定的，结合旧实验教学，能够为学生创新思维的发展提供新环境.
3 设计新方法 :学无止境
在初中物理实验教学活动中，有关教学工作的 开展以教师授课、教材讲解为核心，学生所能掌握的 物理知识较为稀少. 在单一 的物理学习环境下，学生 的物理学习经验无法积累起来，物理教学活动只能 在看课本、背概念、解问题的“老三样”上不断徘徊. 要引导学生在物理教学活动中挖掘自身的创新能 力，必须强调“新元素”在物理教学活动中的应用， 设计新方法，开发新的物理知识，以此来帮助学生掌 握物理概念.
在苏科版九年级上册物理教材《电路连接的基 本方式》的教学中，教师需要借助物理实验来帮助 学生掌握串联、并联两大概念. 在教学环节，学生对 于物理知识的掌握以实验内容为基准，教师需要不 断调整实验计划，以此来展示物理知识. 这种以实操 为核心的教学方法整体效率偏低，会消耗较多的授 课时间. 教师可引导学生结合新方法落实物理实验 教学活动 :在物理教学环节导入 NOBOOK 平台，借 助平台引导学生开展实验. 在实验教学环节，学生配 合物理实验平台独立探究相关实验. 在连接导线、闭 合开关之后，虚拟平台会给出不同的实验现象 :小灯 泡同时亮起、同时熄灭；小灯泡独立亮起，独立熄灭. 在排除小灯泡故障、电路连接错误等外在因素的干 扰之后，学生根据实验现象主动推导实验原因 :小灯 泡的明暗状态不同，可能是因为小灯泡电路的连接 方式不同，并结合教材内容，对小电路的不同连接方 式进行归纳. 受限于教学资源的限制，学生所能利用 的教学材料十分有限，在多重限制之下，其很难主动 对物理实验进行探究，创新能力得不到发展. 借助虚 拟技术为学生创造实验的新环境，消除学生的顾忌， 则能够更好地调动学生的创新热情.
4 总结新经验 :启智教学
在引导学生创新的过程中，教师不能一 味地强 调借助实验引导学生创新，更要对物理知识、教学经 验加以利用，结合既往的教学活动进一步开发学生 的物理学习兴趣，以此来为学生的创新选择新方向.在教学环节，经验的合理利用将帮助学生发现新的 物理学习问题，从而调动学生的物理思维，使其发现 新知识、获得新成果.
在苏科版九年级上册物理教材《变阻器》的教 学为例，教师可结合物理实验向学生展示新的物理 知识. 在以往的物理学习活动中，学生认为，变阻器 的阻值都是固定的，由此，将这种死板的学习经验带 入到课堂当中. 教师可结合实验为学生提供思考新 知识的机会 :准备变阻器和小灯泡、安全电源、导线 等材料，开展物理实验. 在实验中，对小灯泡的亮度 进行观察，观察发现小灯泡的亮度伴随着电阻器阻 值的变化不断变化，证明变阻器确实有改变电阻的 功能. 教师结合“变阻器”这一概念引导学生设计创 新实验，思考变阻器在日常生活中的应用. 结合既有 的学习经验，学生借助变压器、变阻器、小灯泡等材 料开展实验，模拟“电压不稳地区”的 日常供电，思 考变阻器在不同环境下的作用. 在以往的学习经验 中积累学习成果，努力实现“温故知新”，能够进一 步开发学生的物理学习能力.
5 创造新方法 : 因材施教
当下是素质教育的阶段，教师在开展教学工作 时应当根据学生的思想观念进行知识的讲解. 在物 理课堂中大部分的知识内容过于抽象，教师如果单 一地结合教材内容进行物理知识的介绍，学生很容 易在听讲的过程中被外界的环境所吸引，导致物理 知识的学习不够连贯，从而不利于学生个人能力的 发展. 为了提升我国的教学水平，教育部门开始进行 新课程改革，在其中要求教师结合学生的学习特点 进行教学工作的创新，重视学生创新能力的培养. 但 是学生的个人能力水平不同，因此教师在组织开展 物理课堂的教学时，应当根据学生的具体情况进行 教学方案的制定，因材施教地开展相关的教学工作. 在组织学生进行物理实验时，应适当给学生降低难 度，利用分层教学的手段帮助每一位学生制定相应 的学习计划，学生在课堂中得到自我发展的机会，在 后期就可以结合课堂上的知识内容展开思考和分 析，充分发挥个人的想象力，循序渐进地提升个人的 物理技能.
教师在进行苏科版初中八年级物理上册《物质 的三态 温度的测量》一课的教学时，教师可以结合 教学主题为学生出示图片，让他们观察水、云、雨、 雾、露、霜等不同气候的图片，教师可以结合图片的 内容展开提问，然后利用问题引起学生的好奇心，让 他们集中精力进行知识内容的学习. 为了帮助学生 形象地理解物质三态的具体变化，教师可以提前准 备实验材料，比如说“酒精灯、烧杯、冰块、碘颗粒， 温度计、热水，冷水”等物品，教师可以结合教材中 的知识进行物理实验的操作，例如教师可以将冰块 放入玻璃杯中，然后利用酒精灯燃烧玻璃杯，学生在 其中会发现冰块开始融化，冰块变成液体开始沸腾， 冒出水蒸汽，教师可以让学生结合教材中的图片进 行理解. 比如说“液态的铁水、固态二氧化碳、固态 碘变为碘蒸汽”，教师结合这些内容为学生展示物 理实验，可以增加学生的理解，让他们充分掌握本节 课的知识内容. 教师还应该根据学生的个人能力水 平，让他们自主进行实验的操作，学习能力较低的学 生，教师可以让其两人一组展开操作. 在实验中，教 师可以让学生定期利用温度计进行测量，这样不仅 能够让学生了解不同状态的物质，还可以增加学生 对温度计知识的理解.
总之，在物理教学活动中培养学生的创新能力， 教师应该对学生的物理思维进行训练，配合物理教 学实验，帮助学生发现问题，解决问题. 创新实际上 是一个借助新方法解决物理问题的过程，引导学生 创新，必须将物理方法的应用落实到实处，借助新方 法讲教学，进一步开发学生的创新能.
参考文献 :
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