高中物理教学中问题教学法的应用论文

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关键词 : 高中物理；问题教学法；应用策略

高中物理学科知识相对抽象 , 因而学生在学习 时会遇到诸多困难 ,而采取直观性教学 ,可以帮助学 生解决抽象性问题. 问题教学法模式下 ,教师以问题 情境创设为载体 ,可以促使学生进入具体化的教学 情境当中 ,产生问题意识 ,发挥问题的驱动作用 ,增 强学生学习动机 ,提高学生主动探究的积极性.


1 实施问题教学法的意义

1 . 1 培养学生自主学习能力

在高中物理教学的传统模式下 ,教师是课堂的 中心 ,学生是被动接受知识的群体 ,只是根据教师展 示的解题过程模仿性的进行学习 ,很难进入知识探 究的更深层次. 并且 ,传统教学模式下 ,教师通常不 善于提出问题 , 因为提出问题需要学生进行回答 ,教 师进行反馈 ,而在这个过程当中会出现不可控的问 题 ,如学生对于知识茫然不知 ,对于问题的指向理解 错误 ,这些都需要教师进行引导与处理 ,教师误以为 这样会延长课堂教学时间 ,耽误教学进度 , 因而忽视了学生自主学习能力的培养. 问题导学法可以运用 于物理教学的各个环节 ,对学生产生启发诱导、驱 动、产生好奇的心理作用 ,从而增强学生的探究欲 望. 如教师在预习环节 ,设计问题让学生在已有知识 经验的基础上 , 向着新的知识领域推进与探索 ,从而 实现更好的新旧知识的对接 ,形成较为完整的知识 脉络 ,不断丰富自身的知识积累. 在课堂教学环节 , 教师提出问题或学生在探究中提出相关问题 ,使问 题教学成为物理教学的主旋律 ,形成自主探究氛围 , 促进学生自主学习能力的提升. 在课后复习环节 ,教 师可以用问题引导学生巩固与内化知识 ,使学生对 于所学知识进行概括与归纳. 这样 ,问题导学法以问 题为主线贯穿于物理学习过程 ,学生的自主学习能 力得到有效培养与提高 ,为进一步进行科学探索 ,不 断完成学习目标 ,提升核心素养 ,奠定了坚实基础. 

1 . 2 培养学生批判思维与创新能力

在物理教学中培养学生的批判思维与创新能 力 ,是新课标规定的重要目标任务. 所谓批判精神 ,就是对于事物进行认识、实践、分析、推理、概括等过 程中 ,发现其本质与规律 ,从而辩析与识别哪些是真 理 ,哪些是违背事物发展规律的谬误. 而问题导学 法 ,可以促进学生进行思考 ,学生可以结合生活经验 及已经被验证的知识积累 ,对于新问题的探究结果 , 对于现有的结论 ,对于探究过程进行辩证的分析 ,学 会运用多个角度来看待问题 ,不盲目地服从 ,不随意 的跟风 ,而是以知识的积累与辩证的分析来增强自 身对问题的正确认知 ,形成判定事物正确与否的能 力和定力. 学生具有批判思维的品质 ,就会对问题独 立思考 ,善于思考 ,乐于思考 ,思维开放 ,不盲从与轻 信. 因而教师不仅在物理教学中以问题启发学生思 维 ,还要培养学生独立思考的精神与习惯 ,让学生在 学习过程中学会质疑 ,学会从不同的角度提出问题.

1 . 3 过程性评价促进探究动力提高

评价具有指向作用. 在评价形式上 ,除了重视教 师评价、生生互评、小组互评外 ,更要重视学生的自 评与反思. 同时 ,要注重对学生的激励性评价 ,人人 在心理的内需上都期望得到他人的肯定与认可 ,教 师要根据学生的心理特点 ,以激励为评价原则 ,促进 学生学习动力的提高. 问题导学下 ,学生在自主探究 中 ,通过一个个问题的解决 ,在提升学生思考能力的 基础上 ,也促进了学生学习自信的提高 ,在解决问题 的过程中可以及时得知解决问题结果的反馈 ,从而 使学生可以更好地对自身进行自我评价与反思 ,从 而使问题解决的过程成为不断推动学生完善思维与 培养自身问题意识的过程.

2 问题教学法应用存在问题

2. 1  问题的设计缺乏层次性

所谓问题的设计缺乏层次性 ,一是指教师设计 的问题忽视了学生之间的差异性. 尤其在问题链设 计中 ,难度较大 ,不利于基础相对薄弱的学生参与解 答 ,致使学习水平较低的学生成为课堂教学的旁观 者 ,只是课堂的观众 ,逐渐被课堂教学边缘化 ,不利 于大面积教学质量的提高. 二是指教师所设计的问 题 ,尤其在问题链设计时 , 问题之间缺乏层次性 ,没有体现问题的阶梯性 , 因而学生在解答时面临着严 峻挑战 , 因为超出了学生能力与知识范围 ,学生经过 努力也难以解决 ,而容易对学生学习自信造成挫伤. 三是指问题难度过低 ,甚至学生不加以思考就可以 解决 ,挑战性不强 ,学生没有兴趣 ,影响学习效率的 提高.

2. 2 问题设计存在随意性

问题的设计存在随意性的根本原因 ,是教师缺 乏对问题情境教学的重视 ,在教学时照本宣科 ,随意 提出问题 ,甚至还存在无效问题提问的现象. 同时 , 教师还存在满堂问的现象 ,不论在教学的任何环节 , 频繁提出问题 ,致使学生在学习中理不清头绪 ,重点 难点分辨不清 ,尤其教师的一些“是不是”“对不对” 的无效问题 ,使学生难以应付 ,还对学生的思路造成 干扰 ,致使教学缺乏逻辑性 ,学生物理逻辑思维的培 养也很难实现.

2. 3  问题偏离学习目标

问题教学的基本要义是发挥问题的驱动作用 , 使学生进入问题情境对问题进行深入探究 ,进入知 识的更深层次 ,有效完成知识建构. 但是由于教师对 问题缺乏精心设计及对问题教学内涵理解不充分 , 在教学时常常提出一些与学习 目标相距甚远的问 题 ,甚至与教学目标的达成 ,及教学重点难点的突破 无关的问题 ,这样问题教学法的目标就难以实现 ,也 无法引领学生有针对性的进行探究 , 问题教学法是 避免学生脱离学习目标的教学方式 , 围绕教学目标 设计与提问 ,才能使学生保持正确的探究方向.

3  问题教学的原则

3 . 1 趣味性原则

传统的高中物理教学 ,教师采取讲解灌输的教 学模式 ,并且教师为了节省教学时间 ,赶教学进度 , 课堂教学常常不轻易提问 , 即使偶尔提问也是一些 乏味的问题 ,学生感觉索然无味 ,教师认为提问必然 占用课堂时间 ,延误教学进度 , 因此 ,教师往往采取 自问自答的方式 ,很难激活课堂与学生思维. 因此 , 教师的提问应该富有趣味性 ,才能使学生产生理解与内化知识的欲望.

3 . 2 适中性原则

问题难度适中符合学生知识学习能力与知识范 围 ,学生投入思考与探究 ,教学时要设计与学生学习 水平及情况相适应的问题 ,避免提出超出学生知识 水平与能力的问题 ,要保护学生的自尊性与积极性 , 不能以高难度的问题使学生产生厌学情绪与畏惧心 理 ,而是要注意问题的适中性 ,关注各层次学生的发 展 ,帮助各层次学生树立物理学习信心.

3 . 3 启发性原则

问题富有启发性 ,才能激活学生思维 ,使学生由 传统教学的被动机械性学习转变为主动思考与探 究. 因此 ,问题教学法是有效落实学生主体学习地位 的教学方法. 整个物理教学过程 ,教师可以以问题贯 穿于各个环节 ,使学生保持旺盛的探究动力 ,在学习 中弄清知识脉络 ,把握物理知识的逻辑关系 ,运用丰 富的知识积淀总结物理规律及原理 ,提高物理综合 能力.

4 高中物理教学中问题教学法的应用策略

4. 1 设计新课导入问题，促使学生思考

教师一定要紧紧围绕课堂教学目标设计问题 , 在问题设计时 ,教师可以搜集与教学内容相关的资 料 ,充分运用网络资源优化问题设计. 例如在教学 “行星的运动—开普勒第三定律”时 ,教师提出问 题 :在远古时期 ,人类对天体的运动存在着不同的认 知 ,形成了哪些学说? 这些学说有什么局限性?  提 出这些学说的人物有哪几个? 人们进行不了断的探 索 ,经历了从地心说到日心说的过程 ,经历了哪些困 难? 这些问题可以抓住学生内心 ,也必然产生学习 兴趣. 在开课之初就激活了学生的思维 ,教师对学生 进行引导点拨 ,总结行星运动三大定律 ,促进教学目标的达成.


4. 2 创设趣味教学情境，激发学生探究动力

问题情境的设计要富有趣味性. 教师需要结合 学生的兴趣点及具体教学内容并在教学中对知识进 行分析与把握 ,从而融入趣味化元素 ,提出趣味性问题 ,启发学生思考并进行知识建构.

4. 3 创设生活问题情境，提高学生解决问题能力  

物理教学生活化可以为学生提供自己身边的问题情境 ,促使学生结合现实生活进行思考与探索 ,使 学生理解物理知识与生活结合的必要性 , 了解物理 知识的生活性 ,认识到其基本知识必然也是为生活 服务的 ,对解决生活问题发挥着至关重要的作用. 如 学习物体惯性时 ,教师可以结合学生身边的生活进 行问题情境的创设. 如通过多媒体技术播放驾驶员 驾驶汽车视频 , 向学生提问为什么在汽车发动的一 瞬间人体会向后倾斜 ,在突然刹车时人体会向前倾 斜 ,在汽车行驶的过程中为什么要与前面的车辆保 持一定的距离? 这些生活情境中产生的问题 ,可以 使学生产生亲切感 ,增强学生解决问题的能力.

4. 4 创设问题情境，提高学生实验操作能力

传统的实验教学 ,教师只是让学生按现成的相 关步骤进行实验 ,学生缺乏问题的驱动 ,其实验目标 不明确 ,探究动力也就很难产生. 因此 ,实验教学中 教师要提出问题 ,促使学生在思考中动手 ,在探究中 总结规律 ,才能更好地实现教学目标.

问题教学的基本要义是发挥问题的驱动作用以 使学生进入知识探究的更深层次 ,学生在深层次的 探究中理解物理原理与规律从而有效提升自身物理 综合能力. 在实施问题教学法时教师要本着趣味性、 启发性等原则 ,发挥问题的引导与驱动作用 ,让学生 在自主学习与合作探究中能够实现知识技能及情感 态度与价值目标 ,学以致用 ,应用物理知识更好地解 决问题.

参考文献 :

[ 1 ]  陈德祥. 问题意识、问题逻辑、问题教学— 思
想政治理论课教材体系向教学体系转化思路 新探[J ] . 学术论坛，2013 (5 ) :192 －197 .
[2 ] 陈向舟. 以核心素养为导向的初中物理教学探 讨— 以《牛顿第一 定律》为例[ J ] . 环渤海经 济瞭望，2018 (04 ) :173 －174 .

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