SCI论文（www.lunwensci.com）:
[摘要]小学生的想象力极为丰富，若教师在英语阅读教学过程中，以“想象”为课堂教学的生长点，激活学生的想象力和思维表达能力，学生就会提高英语学习的兴趣。“双减”背景下，减轻了学生过重作业负担之后，留给学生更多的阅读时间，想象力的培养也越来越重要。而在译林版小学英语教材中，有许多文本往往会留置一些“空白”，给师生无穷的思维和想象空间。基于此，笔者对英语阅读教学中的想象补白艺术进行了探究：利用文本标题留白，激活文本；体会隐形信息补白，理解文本；抓住关键问题扩白，深入文本；拓展课文内容挖白，深化文本；延伸故事结尾续白，拓展文本，从而有效培养学生的想象思维能力，开启英语阅读之门。
[关键词]想象补白,思维品质,英语阅读
“补白”指的是在教学实践过程中对与课文有关，但课文没有写或没有直接呈现的内容，教师帮助学生进行有针对性的补充、解释和说明。在译林版小学英语教材中，有许多文本往往会具有一些“补白”的空间，给师生无穷的思维和想象空间。爱因斯坦曾言：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。想象力的重要性不言而喻，特别是对小学生而言。在国外，想象力的教育在整个教育体系中发挥着重要作用。外国教育者采用多种方式鼓励学生的个性表达，尊重孩子的好奇心和想象力，如奥地利“想象”幼儿园、日本的“孩子写剧本”项目、美国的用艺术教育启发想象等。
而一直以来，我国对小学生想象力的培养都逊色于国外。可喜的是，近年来，在新课程标准的背景下，我国小学生的想象力教育受到高度重视。相关研究已表明，借助想象力的培养，可以提升学生的思考力，进一步促进学生思维和语言能力的发展。
《义务教育英语课程标准(2011年)》指出，从学生的英语学习发展需要出发，多给学生创设和谐学习环境，引导学生在主动发现问题和探究问题的过程中找到方法，更能激发他们学习的积极性和激情。在英语阅读教学中，教师要善于挖掘和利用文本的空白和出发点，引导学生放飞思绪，想象补白，扩充内容，丰富情节，从而更好地走进文本，体会文本的情感意蕴，成就精彩阅读。在阅读教学中，要真正做到聚焦思维品质培养，才可以成就一堂灵动的英语阅读课堂。
在译林新版《英语》中，每个单元的Story time和Cartoon time都为学生提供了发挥想象力的空间。教师在课堂教学过程中，要充分发挥教师的主导作用，让学生在阅读文本的过程中，可以感受到故事的情境性和趣味性。而有时，教师过分强调单词和句型的操练，学生的创造性思维得不到有效的提高。下面，笔者以译林新版《英语》Story time和Cartoon time教学中的一些案例，就英语阅读教学中的想象补白艺术略谈几点看法，以期抛砖引玉。
一、利用文本标题留白，激活文本
在文本阅读开始，教师一般会在课堂教学的导入环节直接揭示文本标题，从而进入新授环节。教师如果能在文本标题处故意“留白”，给学生一个想象的空间，引导学生想象补白，无疑是一个可圈可点的教学设计。这既训练了学生思维，又激活了阅读文本，开启了阅读之门。如以译林新版《英语》六下Unit 5“A party”Story time为例：
Step 1.Warming-up
Enjoy a video:Party time
T:It’s an interesting song,right?What are we going to talk about?Guess!
Ss:Party.
此处教师没有预先板书课题，而是在“Unit 5”之后留了白。教师也没有直接口头告诉学生，而是让学生根据视频内容，猜一猜本课的主题。这个“留白”使文本标题成为宝贵的资源，让学生的思维碰撞出了火花，从而激起了阅读文本的兴趣。此外，学生通过视频内容猜测出本课主题后，会提高对文本的阅读兴趣，在阅读过程中，通过教师有目的的设问，也锻炼了他们的想象力。
T：Yes.We’re going to talk about a party.When you see the word,how do you feel?
Ss:Happy,food,drinks,games,masks...
当看到party这个词的时候，你有什么样的感觉呢？教师利用心理学的“通感效应”，又在此处补白，让学生畅所欲言，联系生活进行猜想，充分表达自己的感觉，激活了文本，为后续的阅读教学做好了情感铺垫。在这里，学生的发散性思维和创新能力得到训练。
再如以译林新版《英语》六下Unit7“Summer holiday plans”Story time为例：
T:Let’s see what are Yang Ling and Mike talking about?Can you underline the questions?
S1:Where will you go for
the holiday,Mike?
S2:How long will you stay there?
S3:What about you?
S4:Will you go to Beijing by plane?
T:So what are they talking about?A.their summer holiday plans B.ideal places for their summer holiday C.Transportation for their summer holiday.
教师在教学过程中引导学生选择合适的标题，要求学生能掌握概括、归纳等技巧，这对他们发散思维的训练起到一定的作用。在这里，教师给学生提供了三个选项，降低了一定的难度。但随着学生想象力、创造力水平的进一步提高，教师可以由牵到放，让学生从Story time第一句话“The children are talking about their plans for the summer holiday”以及从下文获取的关键信息，自己归纳总结出合适的标题，自己补白标题，即Summer holiday plans。这种训练方法可以逐步提高学生的阅读能力，其发散性思维也会进一步提高。
在这两个案例中，教师也可以在PPT上展示一些课本插图，留给学生想象空间。因为小学生的知识水平相对有限，插图可以训练学生的思维能力。从插图中，学生也可以进行相应的补白，从而对文本标题产生更加深刻的理解。
二、体会隐形信息补白，理解文本
教师在备课时，要认真研读教材，充分挖掘教材中的“隐形信息”，激发学生的阅读兴趣。学生应该成为课堂的主体，体会故事阅读的趣味性，而不是只被老师灌入知识，一味回答老师提出的问题。以译林新版《英语》四年级上册Unit6“At the snack bar”一课中Story time板块的内容为例：
这个故事以Mike,Helen and their father在snack bar点餐为背景，学生应通过本课学会日常点餐用语及如何征求别人的意见。教师在这两幅图片的教学过程中，应引导学生感受出对话里面的“隐形情感信息”，加强对学生的情感教育。对“隐形情感信息”进行补白，是小学英语课堂教学中不可忽略的一个环节。
T:What does father ask?Ss:What would you like?
T:Father asks his children first,so we can feel father’s love.
...
T:In picture 2,Helen says“What about you,Dad?”.Can we feel children’s love?Yes or No?
Ss:Yes.
T:So,when ordering food,we should also ask our parents’ideas.
父亲对孩子的爱，以及孩子对父亲的爱是隐含在对话中的。进入snack bar点餐，父亲先问了孩子想要什么，而孩子也会询问父亲的意见。教师应引导学生发挥想象力，理解故事中的“隐形情感信息”，学习点餐时如何征求别人意见。对“隐形情感信息”进行补白，也是紧紧围绕情感教学目标进行展开的，符合新课改要求。
还有些“隐形信息”原文没有表现出来，但通过插图中人物的表情可以推断出来。依旧以译林新版《英语》四年级上册Unit6“At the snack bar”一课中Story time板块的内容(见下图)为例：
T:Please look at Picture 4.Now,Mike is very happy.What will Mike say?Guess.
S1:What a big hamburger!S2:How yummy!
T:Anything else?
S3:Noodles are so nice!
四年级的学生已经掌握一定的英语表达能力，他们可以用学过的单词和句子表达一些想法。“What a big hamburger!”“How yummy!”“Noodles are so nice!”这些句子在故事中是没有呈现出来的。在这里，教师引导学生将新旧知识有效结合，说出一些Mike的内心独白，对Mike的情感进行补白。如果只是照着书本教学，学生会很容易没有新鲜感，他们阅读的兴趣也大大降低。教师要积极引导学生发挥想象力，寻找故事阅读的乐趣。
三、抓住关键问题扩白，深入文本
“语言既是交流的工具，也是思维的工具。”而在常态英语教学中，教师更侧重关注学生的“听、说、读、写”基本技能训练，常忽视或弱化学生良好思维品质的培养。而课堂学习目标的实现很大程度上取决于学生具有怎样的思维品质。如果学生的思维得不到充分拓展，那么他们的智力就得不到应有的开发，学生未来的学习空间会很窄。所以，在文本阅读教学中，培养学生的思维品质是英语课堂教学的重要任务之一。鉴于此，教师在文本阅读的关键问题处设置想象扩白是帮助学生深入文本十分必要的教学手段。依旧以译林新版《英语》六下Unit5“A party”Story time教学片段为例：
Step 2.Presentation
T:Yes.What is the party for?Guess!
S:Christmas party,Halloween party,birthday party...
T:Which one do you like best?
S:Children’s Day party.
T:When is Children’s Day?What are you going to do for the coming Children’s Day?
S1:I’m going to have a party.
S2:I’m going to have a fashion show.
S3:I’m going to have a picnic with my friends in the park.
...
T:We’re going to have fun at the party.What do we need for the party?
S1:We need a lot of food
and drinks.
S2:We need many colourful balloons.
S3:We need a clown!I would like to be the clown.
...
上文两处提问“What are you going to do for the coming Children’s Day?”“What do we need for the party?”不停地激发学生的想象力和语言表达能力。教师在此处扩白，旨在培养学生的发散性思维，让学生发挥想象力，并通过知识、观念的重新组合，寻找更多的答案。
T:Before the party,Liu Tao and his friends are talking about their plans for the party.What is Liu Tao going to do for the party?Guess!
S:Perhaps he is going to cook some nice food by himself.
S:Maybe he is going to dance for his friends at the party.
...
T:Actually,what is he going to do for the party?Let’s listen and match.
教师在教学过程中，在此处也安排了扩白：“What is Liu Tao going to do for the party?”文中没有说，学生可以发挥自己的想象力尝试猜测：“He is going to...”由猜测到带着问题听录音连线，发散性思考、任务性练习，让学生的口语表达和听力能力得到了发展。这样的各抒己见，更能够使学生获得全面深刻的文本感知体验，思维表达能力也进一步提高。
四、拓展课文内容挖白，深化文本
在“双减”背景下，各校都为学生提供了有特色的课后服务。作为教师，应积极主动备课，挖掘出有利于学生创造性思维发展的特色课程。在这种机遇下，教师可以引入绘本教学。课后服务的教学同样也是课堂的教学，英语绘本图文对应性强，学生可以通过图片的信息准确理解文本的含义，激发学生的想象力，拓展思维。同样，在绘本教学中，也可以合理利用想象补白，挖掘书本中没有的内容，进行教学，提升学生的想象能力和语言表达能力。
以译林新版《英语》五上“Goldilocks and the three bears”为例。课本是这个故事的简洁版，学生在阅读过程中可能会有一些疑问，为什么Goldilocks会在森林里面呢？教师可以引入“Goldilocks and the three bears”的英语绘本，通过课后服务让学生们阅读，激发学生的好奇心。若充分挖掘教材中的留白并有效利用，学生的创新性思维可以得到充分发展。
T:Goldilocks asks：“Why is the forest bad?”What does her mother say?
S:Her mother says：“There are dangerous animals in the forest,Goldilocks.Don’t go there!”
T:But Goldilocks is very curious.She thinks about the forest every day.And she goes to the forest.
...
在对绘本进行阅读后，学生很容易明白课本中故事发生的原因，一来有利于他们对课本的理解，二来教师的努力挖白，创新设问，有利于提升学生的创新思维能力。绘本的色彩感可以让学生提高阅读兴趣，激发他们的表达欲和想象力。英语绘本的教学可以深化文本的教学，二者相辅相成。
五、延伸故事结尾续白，拓展文本
小学英语教材中，受篇幅影响，许多文本的结尾意犹未尽，给予读者广阔的想象空间。在文本阅读过程中，教师如果抓住这一空白，引领学生顺着作者的思路或情感发展的方向，发挥想象，对文本进行延伸，将有效激发学生的兴趣，发挥学生的潜能。教师可以以课文故事为生长点，鼓励学生发挥想象力，结合新旧知识，发展思维，表达自己的观点。所以，在文本阅读的结尾处，执教者同样可以设置想象续白环节。再次以译林新版《英语》六下Unit 5“A party”Story time教学片段为例：
Step 3.Continuation
T:What else parties can we have?
S:We can have Christmas parties.
S:We can have National Day parties.
...
T:Children’s Day is coming.We are going to have a Children’s Day party.Where are you going to have the party?When are you going to have the party?What are you going to do for the party?Please discuss and make your invitation card.
Exchange your invita-tion cards and invite your parents to come to the party.Don’t forget to say‘Welcome to the party!’
学习语言的目的是用语言。学完文本后续白：“What else parties can we have?”引起学生思考，拓展了学生思维的广度。接着继续补白：“We are going to have a Children’s Day party.Where are you going to have the party?When are you going to have the party?What are you going to do for the party?...”在这个拓展环节中，教师结合文本话题，对文本进行延伸，布置拓展任务，让学生在使用语言的过程中实现思维碰撞。
学生们在拓展了文本的过程中，彼此热情交流，形成鲜艳耀眼的火花，最大限度地激活了学习的潜能动力，成就了精彩的阅读体验。
在文本阅读教学中，教师若能利用文本标题留白，激活文本；体会隐形信息补白，理解文本；抓住关键问题扩白，深入文本；拓展课文内容挖白，深化文本；延伸故事结尾续白，拓展文本，定能让学生在英语阅读中动静相生，张弛有度，绽放精彩！
参考文献：
[1]梵凯.在英语阅读教学中培养小学生思维能力的实践[J].中小学外语教学(小学篇),2016(6):1-5.
[2]刘美芳.小学英语对话拓展环节的误区及对策[J].中小学外语教学(小学篇),2016(8):26-30.
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