小学语文课外阅读指导与学生阅读习惯的培养策略论文

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关键词 小学语文   课外阅读   策略研究

随着教育改革的不断深化，当今 社会普遍认识到了提高阅读能力对学 生学习的重要性。因此，小学语文教 师应在阅读教学中对学生进行阅读指 导，调动多方力量强化学生的阅读能 力，使其在课外文本阅读过程中进行 有效分析，进而帮助学生积累丰富的 阅读经验以及语文知识。让学生利用 课余时间对课外文本进行有效阅读的 同时进行主动思考，引导其在现实的 阅读情境中对某些议题进行探究，这 对学生的语文核心素养发展有极其重 要的意义。


一、通过课外阅读培养学生阅读 习惯的意义

(一)培养学生自主思维能力

对小学生进行课外阅读指导，可帮助其在养成良好阅读习惯的同时提 升自主思维能力。阅读能力具体指学 生通过视觉对文字或图片进行观察， 通过逻辑分析、阐述文字和图片的内 在含义的能力。这种将文字或图片进 行深层挖掘和拓展的能力可以使学生 在学习过程中主动体会和理解作者的 创作思路和情感，并且通过频繁地思考，学生可以建立起一套属于自己的 思维体系，有助于其日后在阅读过程 中独立思考，深入理解，提升自身阅 读能力的同时培养自主思维能力。通过丰富的课外阅读内容，学生在接收 信息的同时持续思考，久而久之形成 自主思维能力，为日后的学习奠定良 好基础。

(二)养成良好道德品质

学生在小学阶段除了学习课本上的理论知识外，还要学习相应的为人处世的道理。阅读作为学生了解周边环境和认知社会的最好途径，有助于学生对社会和生活形成正确的认知， 促使学生养成良好的道德品质。课外阅读文本中蕴含的丰富知识有利于培养学生辨别是非的能力，帮助其在学 习过程中树立良好的价值理念，提升自身道德品质。

(三)积累大量词汇，掌握语言运用规律

小学生对社会认知不完全，生理和心理尚处于发育阶段，过于活跃灵 动的思维会为教师的教学带来一定的 困难，同时部分学生无法充分理解教师在课堂上讲授的知识，会降低自身的学习效率。通过课外阅读，学生可 以积累大量词汇，掌握语言运用的规律，有效减轻教师教学压力，为课堂 质量的提升奠定良好基础。

(四)增强学生的语言表达能力

小学生知识储备不足，容易出现 词不达意的情况，而广泛的课外阅读 可以使学生遨游在知识的海洋中，借 助记忆力强的优势，学习并掌握多种 多样的语言表达方式，有助于学生在 日常生活和语文课堂上的交流和互 动，能有效提高学生在其他学科中提 出疑问时的语言组织、表达能力。

二、教师指导小学语文课外阅读路径

(一)师生配合，寻找方法

1. 教师指明阅读方向

教师是学生学习的明灯，应为学 生指明阅读方法和方向。首先教师应 针对学生的不同需求定制不同的课外 阅读方法。小学生刚刚接触阅读，对 大量课外阅读文本和其中包含的丰富 文字具有强烈的好奇心，但小学生自 身字词储备量不足，在阅读过程中会 遇到诸多生僻字词，导致阅读断断续续，影响了学生的阅读乐趣，这是小 学生在语文阅读学习中的客观障碍。 教师应该针对这一问题做出指导，教 导学生如何阅读。

例如，在小学语文课堂中，教师 应尽早教会学生如何使用字典，当学 生在阅读过程中遇到生字时，鼓励学 生通过字典学习生字，加深印象，拓 展知识面；当学生遇到生词时，引导 学生联系上下文去推测生词的含义， 逐渐克服生字词带来的阻碍，提高学 生的课外阅读能力。

2. 学生自主掌握阅读方法

在学习文化知识的过程中，学生 逐渐掌握了各种阅读方法，但大多方 法是由教师传授给学生的，学生学习 并应用于课外阅读中，阅读方法并不 适合每一位学生，若学生无法找到适 合自己的阅读方法，便会阻碍其阅读 能力的提升。因此，教师应协助学生 在阅读过程中探索出适合自己的阅读 方法。

在小学语文教学过程中，阅读课 文是学习的首要步骤，但大多数学生 总是把阅读当作任务，机械地阅读文 字，对文章内容没有进行主动思考。 教师此时就要注重培养学生在阅读中 的自主思考能力，让学生善于对自己 提出问题，并在文中找出答案，如判 断课文类型、概括文章主要内容、提 炼文章主旨等。学生只有在阅读过程 中主动进行思考，才能真正增强其阅 读能力。

之后，学生才能将掌握的阅读技 巧运用到课外阅读中，有效理解课外 阅读文本的中心和主旨，提升阅读效 率，增强阅读体验，进而养成良好的 课外阅读习惯。

(二)多方合作，全力推进

教师对小学生课外阅读进行组织 研究是一项集体活动，不是学校、教师或家长单方面努力就可以产生成效 的，因此要有效推进小学课外阅读， 需要政府相关部门、学校和家长的多 方配合。

1. 教育局应发挥主导作用，制 定相关文件，积极开展教研大会，针 对小学课外阅读组织项目进行专题布 置和专项培训，在各方面为小学课外 阅读的推进提供相应力量。例如，在 教育财政拨款中制定专门一部分用于 购置图书，丰富校园图书馆的书目品 类；在政策层面上颁布课外阅读管理 规定，为课外阅读提供有效管理措施 等，推动小学课外阅读。

2. 校方要积极响应政府颁布的法 律法规，积极开展学生的课外阅读活 动，制定相应的读书目标，完善相关 的读书阅读奖励制度。例如，定期对 学生群体进行课外阅读普测检查，开 展校园评比活动，在校内成立相关部 门对学生的课外阅读情况进行督查等， 有效在校园内推动课外阅读的开展。

3. 家校互动，进一步推动阅读活 动的开展。学生回到家中也需要进行课 外阅读，家长要协助校方，为学生布置 好安静、温馨的读书环境，准备好适宜 的课外书目，督促学生在课余时间进行 课外阅读。家长可以通过多种方式为学 生营造课外阅读氛围，如在家中为学生 布置专门的小书架、小书桌、小台灯， 家长以身作则，带动孩子进行课外阅读， 共同进步。再如配合学校、班级开展全 班共读一本书活动，进一步激发孩子课 外阅读的兴趣。

(三)明确方向，精选书目

小学生未步入社会，人生阅历尚 浅，还未建立完整的人生观和价值观。 因此，学生在进行课外阅读时，阅读 文本的自主选择能力较弱，这就要求 家长和教师在书目品类的选择方面给 予学生一定的帮助。《小学生课外阅读推荐书目》为小学生的课外阅读书 目选择提供了参考，并根据学生的不 同年龄， 划分了三个等级的阅读书目。

1. 低年级段

低年级段书目选择一般从童话、 语言等方面入手，这些书目故事内容 具有丰富的想象力，情节轻松有趣， 有助于激发学生的阅读兴趣，培养课 外阅读自主性， 且故事内容浅显易懂， 还兼顾了人生道理，对低年级段小学 生树立正确的人生观和价值观提供了 良好的参考。

2. 中年级段

中年级段一般指小学三四年级的 学生，这一阶段的学生识字量有一定 的积累，但心智尚不成熟。因此，在 课外阅读文本内容选择上，更偏向于 带有科幻色彩的故事性文章，如《鲁 宾逊漂流记》《格列佛游记》等，可 以增加学生的想象力，培养学生的创 新能力， 进一步锻炼学生的阅读能力， 加快由低年级段简单阅读向中年级段 连续性阅读的转换速度。

3. 高年级段

高年级段学生的识字量和词汇量 都有不错的储备，因此阅读书目就可 以脱离童话与科幻行列，向世界名著 和现代文学迈进，如在六年级的名著 导读中就出现了《水浒传》与《西游 记》，学校可以根据学生学习程度为 其推荐一些科普读物和文学作品，开 阔学生眼界的同时丰富学生的阅读内 容，使学生真正养成课外阅读的习惯。


(四)结合时代，丰富内容

信息时代， 互联网技术不断发展。 因此， 阅读应该跳出传统模式的禁锢， 紧跟时代潮流，丰富自身内容，提升 学生的阅读兴趣，提高学生自主进行 课外阅读的积极性。

1. 光影阅读

光影阅读就是结合影视作品，将书面抽象思维与现实实际影像结合 起来，对学生进行思维引导的阅读 新形势。传统阅读中纸质书本的黑 白文字需要学生在阅读过程中加以 分析，才可以体会到书本中人物的 具体思想感情，对阅读基础较差的 学生来说比较困难，容易降低学生 的阅读积极性。而光影阅读将书面 文字表达的内容具体化，学生在视 听结合的阅读场景中充分体验到了 阅读的乐趣，能有效提高学生课外 阅读积极性，使其身临其境地感受 阅读带来的快乐。

例如，学生在对经典书目《城南旧事》进行阅读时，会因为社会背 景和地域差异，无法理解书中出现 的各种情节，包括老北京的生活习 俗以及时代背景导致书中角色的各 种悲惨结局。这给学生的阅读带来 了极大阻碍，学生会因为看不懂、 读不明白而失去阅读兴趣。为此， 教师和家长可以采用“光影阅读” 的方式，利用影视资料带领学生走 进当时的社会背景。通过观看《城南旧事》电影，让学生在动态影像 之中联系阅读的文字，让刻板单调 的人物形象鲜活地展现在眼前，疏通学生的思维，提高阅读效果。

2. 有声阅读

传统阅读模式中，学生获取文字 内容的方式较为单一，大部分学生 能有意识进行课外阅读，阅读的内 容也较为丰富，但往往对阅读内容 一扫而过，难以留下深刻印象。在 小学阶段，低年级的学生识字量有 限，这极大地限制了课外阅读文本 的选择范围。因此，教师可以结合 信息时代，丰富学生的阅读方式， 将文字通过不同的渠道输入学生的 脑海之中。例如，在阅读《爱丽丝 梦游仙境》《绿野仙踪》等书籍时，就可以让学生在生动有趣的音频之 中感受文字的魅力，在理解故事的 深刻道理时，加深对故事的印象。

3. 语音朗读

在注重推动学生课外阅读时，也 要注意提升学生的阅读能力， 有声朗 读正是提高学生阅读能力的有效手 段。在有声朗读的阅读过程中， 学生 可以将自己的情绪融入阅读文本中， 与作者产生共情，从而提高自身的 阅读水平。教师在课堂上可以有意 识地加强对学生有声朗读能力的培 养， 如名著《西游记》的教学过程中， 可以寻找同学扮演故事情节中出现 的各个角色，出声朗读角色在故事 情节中的台词。要求学生在朗读的 过程中融入自身对角色感情的理解， 声情并茂，读出韵律和气势。课后 教师可以寻求家长帮助，借助阅读 App，要求学生出声朗读阅读内容并 进行上传，保证学生在课堂内外随 时进行课外阅读，养成阅读习惯， 在课外阅读过程中提升自己的阅读 能力。

(五)建立机制，鼓励阅读

培养学生养成课外阅读的习惯并 不能在一朝一夕之间完成，这是一 场长期战役。而学生在小学阶段的 学习动力大多数来自外界的鼓励， 因此，教师应根据这一特点，建立 课外阅读点评机制，从不同角度对 学生的课外阅读成果进行点评，从 而调动学生进行课外阅读的积极性， 鼓励学生主动进行课外阅读，养成 课外阅读的习惯。

例如，教师可以利用 App 中的 “阅读打卡”功能，促使学生利用课 余时间进行课外阅读，并远程监督学生的阅读行为，利用移动终端为 学生的阅读进行评价与打分。再如，教师可以为学生布置课外阅读任务，然后在班级开展讲故事评选活动， 让学生自己做出评判并进行奖励， 以此激励学生，保持学生对课外阅 读的积极性，保证课外阅读的可持续性。

综上所述，课外阅读作为提升学 生阅读能力的重要途径之一，应该 被大力推广。教师和家长应注意结 合当下信息时代特点，将丰富多彩 的阅读世界，以不同的形式展现在 学生眼前，让学生真正养成自主阅 读的习惯， 开拓课外阅读的新天地， 使课外阅读成为学生生活中不可分 割的重要组成部分。

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