谈幼儿园区域活动中教师有效观察的问题和策略论文

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关键词 幼儿园    区域活动   教师有效观察   问题及策略

区域活动是幼儿园教育重要组成部分，也是发展儿童动手能力、丰富 生活经验的重要途径。是指教师让幼 儿处在一个合适的场景中，并为幼儿 提供各种类型的材料，让其充分发挥自身想象力，通过感知与思考获得全新技能与经验，增强活动体验感。区 域活动作为一种自发性活动，幼儿有自主选择的权利，在活动中他们可以自主选择区域、材料、同伴。身为幼 儿教师，在展开观察工作时应当使用支持性策略，激发幼儿学习的自主性， 调动其主观意识，通过观察进一步发 展儿童交往、实践、操作、应用等能力，促使其身心得到全面健康的成长。


一、当前区域活动中教师观察的误区

区域活动是幼儿提升能力、发展综合素养的重要途径。就当前的区域活动观察而言，主要存在着以下几点问题。第一，教师介入问题。部分教 师教学理念较为老套，认为幼儿“应该这样做”，在观察到儿童出现问题后，立刻介入游戏中，导致其失去了 自主成长、学习空间。第二，材料投放问题。当前区域活动中，教师过于关注幼儿成长动态，在观察时缺乏对 材料的观察，儿童可操作内容较少， 导致其活动探索意识较差。第三，课程整合有限。领域知识、区域游戏应 当具有紧密结合的特点，当前区域游戏二者关联甚少，幼儿能力得不到进一步提升。第四，教师评价不全面。 幼儿渴望来自外界、长辈的鼓励，教师在观察时应当以积极、肯定的态度肯定幼儿，但当前教师评价少，鼓励 效果不明显，幼儿活动欲望低，课程质量整体不高。第五，实践探究空间少。幼儿主要学习经验来源于游戏， 通过动手尝试和实践，提高他们综合素养。现阶段区域游戏中，幼儿实践机会少，是一项较为突出的问题。

上述五点问题是在区域观察中需 要教师及时整改的方向，教师应将儿 童发展和需求放在首位，在观察中给 予幼儿不同的帮助，促使其形成良好 的学习意识及能力，为未来的发展奠 定坚实的基础。

二、区域活动中教师有效观察的策略

(一)创设活动情境，激发幼儿游

戏兴趣环境在幼儿园教育中起着隐性 教育的作用，对游戏、学习有着非常 积极的价值。幼儿具备着好动、好奇 的特点，而活动空间、材料、设施等 元素，都能够让幼儿探索多种不同形 式的活动。以小班幼儿为例，这一阶 段儿童乐于模仿父母、教师等具有权 威性的长辈。教师在观察儿童游戏 时，要注重观察幼儿角色与环境互动 的元素，选择幼儿感兴趣的素材，将 观察问题带入游戏中来，进一步提升 幼儿能力与意识，激发儿童的游戏兴趣。

以小班儿童区域活动“娃娃家” 为例。在活动展开的时候，孩子们兴奋地拿着娃娃讲道“我是妈妈”“我是  爸爸”等话语，率先给自己分配了角  色。在确定完游戏角色后，孩子们开始模仿平日生活情境。在观察中，教  师发现，有些幼儿讲道“穿衣服系扣  子，我们要去上学啦”“擦擦脸、擦擦手，争做文明好宝宝”等，但是这些  幼儿与环境互动较少，经常自顾自对  玩偶讲话。这时教师走上前加入游戏中，对“去幼儿园”的孩子说：“你好  呀！请问你要去做什么呢？我们可以  一起吗？”对“擦手、擦脸”的幼儿讲道：“你在哪里洗手的呀？可以麻烦 你给我带个路吗？”利用疑问的方式 为孩子们构建一个全新的活动情境，让幼儿改善“自顾自的”对话模式， 让他们利用玩具和角色，和区域内其 他道具及角色进行互动，进而达成区域游戏的目的。

在上述教师观察活动中，教师使用了最直接的方式，观察到儿童与周 围情境及环境沟通有限，教师立刻使 用引导的方法，利用疑问让幼儿对环境展开了互动，在“一起上学”“带领 洗手”的情境下和周围其他环境进行 交流，从小班幼儿的年龄特点及水平 出发，改善其游戏中存在的问题，进 一步提高幼儿的综合素养。

(二)积极肯定态度，鼓励幼儿大胆尝试

幼儿园教育中面对的教育群体年 龄处于 3~6 岁， 在《3~6 岁儿童学 习与发展指南》及《幼儿园教育指导 纲要(试行)》等文件中，对教师提出 了明确的要求，要求教育内容、方式 以鼓励、肯定为主，尽可能地让幼儿 大胆尝试。如在中班幼儿活动中，孩 子们能力、意识有所提升，探索欲望 较为强烈，希望得到来自外界的肯定 与鼓励，支持性的语言可以促进幼儿 自主性学习，激发他们对游戏、知识、 技能的兴趣。因此，教师在观察幼儿 区域活动时，应当以积极肯定态度为 主，让儿童体验到成功的喜悦，进而 树立学习的自信心。

以中班建构区域游戏“我的房 子”为例，幼儿利用积木拼接一个小 房子。在活动过程中，教师使用观察 的方式记录幼儿的操作能力、想象思 维、创新意识等，突然发现部分幼儿 活动兴致不高，活动效果越来越差。 教师根据观察到的现象，走上前询问 幼儿：“哇，你搭建的房子好漂亮，可 以给我讲一讲每个房间的作用吗？都 住了哪些人呢？”在教师的询问下， 幼儿开心地向老师介绍“这个房间是给爸爸妈妈的，这个房间给妹妹，这 个房间放玩具……”等，随后教师继 续说：“呀！这座房子太漂亮了， 你 真是个天才设计师！  我好喜欢！ 老 师可以去你家做客吗？ 可以住在你的 房子里面吗？”在鼓励夸奖的作用下， 提高幼儿的活动兴趣。“好呀！我可以 再建一层给老师住！老师喜欢什么颜 色的房间呢？”教师顺着幼儿的思维 讲道：“那真是太棒了！我好期待你的 成品呀！老师喜欢紫色的房间，还有 大大的窗户！”听闻教师的话，幼儿 兴致勃勃地展开了游戏，重新燃起了 对建构游戏的热情。

在上述情境中，教师观察到幼儿 活动兴致不高，给活动带来了负面影 响。教师根据自己观察到的现象，走 上前以夸奖、赞扬的方式对幼儿说 “好漂亮、好期待、好喜欢”等话语， 通过沟通的方式帮助幼儿找到了自信 心，感受到了游戏、建构给其带来的 成就感，增强了学习的兴趣，对教学 活动有着非常积极的作用。

(三)优化活动材料，调动幼儿学习意识

活动材料是影响幼儿区域活动 质量最根本的元素。不同年龄段儿童 对材料有着不同的需求，身为幼儿教 师，在观察儿童活动的时候，应当把 儿童对材料的操作及互动纳入观察记 录中，分析幼儿对各种材料的操作意 识，调动他们的探究意识及想法，利 用材料促使儿童展开深度学习，激发 其真实想法，构建高质量的课程教学活动。

以大班美工区活动“神奇的剪 刀”为例，要求幼儿能够利用剪刀剪 出细致的图形，锻炼幼儿力量控制、 精细处理能力。在活动开始时，教师 给孩子们提供了一些印着简单卡通图 案的彩纸，如小熊维尼、汪汪队、巴 巴爸爸、机器猫、小猪佩奇、奥特曼 等形象。在孩子们剪纸时，教师观察 到，部分幼儿能够认真、仔细地完成学习任务，而其他幼儿却喜欢拿着画 笔自己画出一些图形，再用剪刀剪出 来。面对这种现象教师并没有上前制 止，而是询问幼儿：“你为什么要自己 画一个图形呢？”幼儿答道：“我不喜 欢这些动画图片，我想剪一个我自己 喜欢的图案。”教师听闻后询问儿童： “请问你需要什么样的材料呢？我可以 帮助你吗？”在教师的询问下，幼儿 说出“我想要彩笔、胶水、尺子”。教 师根据幼儿的回答，有针对性地优化 了活动素材，让幼儿在区域游戏中得 到更好的发展。

在上述案例中，教师根据大班幼 儿的实际需求，调整了游戏活动所需 要的材料，在观察中发现不同幼儿的想法，进一步提高了区域活动质量。 活动材料是展开区域游戏的根本，是 提升幼儿能力的重要途径。身为教师，要注重观察幼儿对材料的使用， 找到幼儿感兴趣的内容，并询问他们 理由及原因，合理优化游戏内容及材料，满足不同幼儿的需求，促使他们 的身心得到良性成长，让孩子们在实 际活动中提高探究、 构建知识的能力。

(四)展开探究活动，提升儿童实践能力

实践探究是提升幼儿能力的重要途径，也是发展儿童动手意识、操作 能力的最佳方式。为保证教师区域观 察质量，教师可以仔细观察个别幼儿 或某一区域幼儿的实践动手能力，通 过分析观察个别及整个群体的活动状 态，确定幼儿发展阶段，让其自主展 开实践探究活动，进一步发展幼儿的 综合素养。

以观察“个别幼儿”为例。在教师观察幼儿动态的时候，教师可以明 确一个观察目标，认真把握观察角度， 利用探究性眼光观察儿童的成长动态。 如在益智区“磁场”实验活动中，一 名幼儿平日的动手能力较差，思维扩 散意识不高。教师在观察的时候，可以从以下几个目标出发。“观察该幼儿 手指操作能力，分析其行为动作及目 的”“观察幼儿与同伴合作意识，分析 其社交及合作水平”“观察幼儿思维扩 散能力，必要时候使用介入引导”。这 样具有明确目标的个体观察，能够快 速提升儿童的实践能力，根据观察给 予幼儿针对性的指导及介入，让其动 手能力、思维创新得到进一步提升， 推动教育工作的顺利开展。

而在观察某一个区域幼儿的时候，教师要调整自己的观察方向及目 的。以科学区的活动为例，教师在观 察该区域幼儿的时候，要使用“全面 环视”的方法，将观察对象由“个 体”转化为“整体”，不再只注重某 一个成员的行为变化，而是要将目光 扩大，观察并确定区域内幼儿整体的 活动情况。如教师在展开观察活动 的时候，要给区域内的幼儿平均分 配时间，如“区域活动时间为 50 分 钟，区域内有 6 名幼儿，平均每名幼 儿观察时间大概在 8 分钟”；而在观 察这一区域幼儿目标的时候，要以儿 童喜好、使用材料频率、人际交往、 小组合作、兴趣偏向、活动进展为标准，根据幼儿现阶段的能力，结合年 龄发展需求，确定整体活动的质量与 效率。这种全面环视的观察策略，能 够给教师提供大量有效的信息，围绕 着记录、观察到的行为，让教师通过 部分掌握群体，进而更加仔细地确定 教学方向和区域活动内容，为其创设 更加优越的学习环境，对后续课程活 动、区域活动、游戏活动有着非常积 极的作用。

由上述两个案例我们不难得出： “个别观察”与“群体观察”需要教师 仔细区分，确定幼儿的基础行踪及能 力发展，及时调整教学目标与观察方 向，给予幼儿更有针对性的教学策略， 让孩子们身心得到进一步的发展与提 升，这对教学活动有着非常积极的作 用。以大班角色表演区“社区生活趣  味多”为例。在活动开始时，孩子们  开心地扮演各自的角色，根据自己的  生活经验及平日观察到的现象，在游  戏中呈现了一个小型的社区氛围。但  是在“超市”购物环节中，有一名幼  儿不小心碰到了货架上的商品，商品  掉落在地上的声音吸引了“购物区” 里幼儿的注意，气氛也受到了影响。 当所有人都沉默不语的时候，教师并  没有第一时间介入，而是继续观察不  同幼儿的反应。这个时候，“超市”的  管理人员突然走了出来，对“顾客” 讲道：“哎呀，真是抱歉，我们商品摆  放的位置影响到你购物了。”身边的货  架整理员也急忙说道：“对不起对不  起，你没事吧？”在周围环境的带动  下，“顾客”也说出了“不好意思，是  我自己没看清路，不小心碰到了货架， 把东西碰掉了”。活动在大家的互相谅  解下继续进行。


(五)有机整合延伸，合理评价幼儿能力

区域游戏作为幼儿教育必不可少的一部分，是发展儿童个性化、社会化的重要途径。整合与延伸是要求教师根据观察到的现象，将区域游戏和课程进行有效关联，让幼儿在区域游戏中提升能力，发展其综合素养，实现教学与发展的最佳效益。而评价是教师根据幼儿的行动、能力、作品给出的回馈，不同的态度、学习方向， 能够给幼儿一些指引作用，让其快速地进入下一发展阶段，让其身心得到更好的发展。基于此，为保证观察有效性，教师要注重整合与延伸工作， 根据幼儿的个性特点给出合理的评价反馈，让区域活动呈现动态化的特点， 满足幼儿成长发展需要。

以中班综合性区域游戏“今天我是小医生”为例。首先，在主题课程  中，孩子们学习了爱护眼睛、保护身体、定期刷牙等良好生活习惯，而在区域活动中，教师创设了“小医生”综合性区域游戏，将课程与区域游戏进行整合。其次，在游戏中，教师创设了全新的内容，如“药房”“门诊” “急诊”“手术室”等部门，丰富了幼儿的认知，让他们在游戏中了解到了更多的知识内容，同时也让其了解  到“各部门相互配合、合作”的重要性。最后，教师的观察工作中，将主  题课程目标、游戏观察目标、幼儿成  长目标进行整合，给不同幼儿一些具有针对性的评价，将区域活动、集体  活动有效结合，让幼儿能力得到了提升，将区域游戏的优势发挥到最大化。

三、结语

综上所述，本文对幼儿园区域活 动中教师的有效观察展开分析，结合 小、中、大班不同年龄段儿童情况， 对观察方式、角度、内容进行详细阐 述，提出了几点支持性策略。观察儿 童行为，确定儿童成长方向，是教师 制定教学内容的主要依据，也是提升 幼儿能力的最佳途径。儿童游戏、交 往的过程中，并不意味着教师需要亲 力亲为，要秉承“非必要不介入”“关 注但不强制”的理念，让幼儿得到自 主成长与发展，将游戏兴趣与探索意 识放在首位，促使幼儿各方面能力得 到稳定提升。

参考文献：

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