小学语文字词教学实用策略论文

　　[摘要] 汉字是小学生学习语文知识的基础，也是其他学科的基础。因而，小学语文教师在字词教学的过程中，要激发学生的学习兴趣，引导学生发现字词的重要性并会合理应用，培养自主学习字词的习惯，其次，让学生掌握中国汉字发展的历史演化过程，体会文字的魅力。本文为小学语文字词教学提出了几点建议，希望能够为小学语文教师带来一些教学上的参考。

 

　　[关键词] 小学语文,字词教学,应用策略

 

　　小学语文教师要积极培养学生单独、积极认字的习惯和累积字词的能力，让学生可以依据学习及其生活需要，学会应用。小学字词教学还应当重视学生字词累积的能力，让学生们通过积累更多的字词去丰富自己的作文内容和表达的内容。

 

 

　　传统语文教学中教师对字词教学重视不足，一般要求学生直接机械背诵记忆，教师仅在课堂中为学生一个个讲解课文中出现的字词含义并要求学生背诵。这种记忆法与教学模式忽略了语文作为文学性学科的灵活性与小学学生的思维特点。小学生思维能力不强，认知水平较低，加上语文字词的灵活性，这种传统教育模式会导致学生无法记忆字词或记忆混淆。针对传统教育模式下的弊端与思维误区，教师首先要改变自己的教育思维。

 

 

　　小学语文教师首先要认识到字词教学的重要性。语文是语言文学等学科的简称，而语言文学的基础就是字与词，只有让学生充分积累字词才能为语文其他方面的教学打好基础。其次，教师要根据传统教学方式下的弊端与小学语文教材特点对教育模式进行改进。小学语文的字词教学一般是根据课文进行的，每一篇课文课后学习版块都会有本课文中要求学生掌握的字与词。教师仍需要为学生讲解每一个字与词的含义，但并不是干巴巴的直接陈述。语文字词作为文学性的知识，并不需要学生记住每一个标准含义，让学生做到意会即可。在教学时，教师可以让学生将字词带入课文原文，让学生结合课文原文进行词语理解。在此基础上，教师可以让学生根据原文与教师讲解进行独立表达，让学生在自主表达过程中掌握与理解字词。

 

　　另一方面的字词教学误区在于，教师在教学过程中不重视字词的积累。小学语文课容量极小，而仅仅只作为其中一部分的字词教学的内容会更少，仅靠课文进行字词教学无法满足学生的需要，因此教师需要在课堂教学过程中进行扩展，帮助学生积累字词。教师可以在汉字的教学过程中，引导学生自主进行思维发散，发挥学生作为学习主体的能动性，让学生思考有哪些曾经见过的词语用到了这个字，然后进行讲解。另一方面，教师可以在词语教学过程中为学生进行同义词和反义词介绍，帮助学生在词语之间建立联系，在积累字与词语时，更深地掌握含义。

 

　　小学语文教学还有一个隐蔽的误区，即高年级教师认为学生已经经历了大量阅读实践，因此不再重视字词教学。教师要改变这一思维误区，高年级学生仍需要字词的积累。字词是优秀作文的基础，教师要注意字词中如错别字、词语误用等错误，为学生更加深入地讲解字词，重视学生的字词应用能力。

 

 

　　随着现代科技的不断进步，教师能够在课堂教学中利用的教学资源越来越多，教师可以在研究小学生思维特点的基础上大胆利用各种教学资源进行教学创新，帮助学生进行字词学习与积累。

 

　　小学生年纪较小，正处于爱玩的年纪，教师可以根据这一特点，利用多媒体等教学资源帮助学生识记字词。字词教学需要学生在认知与理解两方面共同进步，教师可以以课堂游戏的方式帮助学生进行字词学习。教师可以根据本节课中教案要求学生必须掌握的字词，利用现代信息技术的便利手段制作教学游戏。在课堂字词讲授完毕之后，教师可以让学生们集体参与进字词认知游戏中，用游戏的方式帮助学生快乐学习的同时掌握字词。在游戏过程中，教师可以运用鼓励教学法帮助学生增强自信，更加积极地参与到活动中，增强学生的学习兴趣，将学生的字词学习由被动变主动。

 

　　字词学习另一方面还需要学生知晓字词如何去读写。传统语文字词教学过程中，教师把标拼音、抄写和听写当作唯一的教学方法。其实字词读写教学中读可以在课堂教学中让学生进行掌握，而写的锻炼也有其他方法。不可否认，听写与抄写能够帮助学生很快地掌握字形，但是有更好的方法，教师可以根据自身课堂实际大胆创新。小学学生虽然思维水平不算太高，但是处于幼年的他们富有创造性，教师可以将字词与语句联合起来，让学生充分发挥自己的创造性，以造句的模式进行词语抄写。造句的过程中学生写过了这个字或词，初步掌握了这些字如何去写。造句要求学生要充分理解字与词的含义，让学生将字音、字形、字义联合起来记忆，让学生学会运用这些字词，进行综合训练。这种教学方法存在一个缺点，即学生写字的练习较少，教师可以用抄写或听写与造句联合进行，为学生进行字形的巩固。

 

　　在小学阶段，学生更加倾向于利用感性认知来辅助理解，因此为了提高学生对于知识的掌握程度，老师要充分的利用教具或直观的物品对学生进行教学，从而用更加直接的方式向学生进行知识展示，让教学的内容和学生的距离拉得更近，引导学生更好的去理解抽象的知识。老师可以充分的发挥出直观教具的作用，给予学生一定的想象空间，以提升学生的形象思维能力。比如在学习《小蝌蚪找妈妈》时，老师可以先利用多媒体技术向学生展示蝌蚪的照片，并且让学生在观察的基础上去回答，为什么小蝌蚪找妈妈会遇到这么多的问题？从而引导学生去探索青蛙到蝌蚪的变态发育过程。为了更好的提升学生的理解能力，老师可以用动画的方式，将蝌蚪变成青蛙的过程展示出来，从而让学生能够理解青蛙原来就是蝌蚪的妈妈，加深对于蝌蚪找妈妈过程中困难的认知。同时，老师可以带领学生去学习相关的字词，让学生既能够掌握课本当中的内容，同时又能够学会生字词提高学生的形象思维能力。

 

 

　　小学语文课堂只有四十五分钟，即使教师努力为学生普及和扩展字词，学生也无法在中国语文字词文化的汪洋大海中获取一瓢。因此教师要鼓励学生自主进行课外的词语积累。

 

 

　　字词积累量提升最重要也最快速的方式是课外阅读。课外的文章不受教学范围局限，存在大量课本中不存在的词语或未见过的生字。学生能够通过课外文章锻炼自己的阅读理解能力，还能够快速积累大量的字词。教师要对学生的课外阅读行为进行鼓励。阅读过程中的词语积累是无意识的，但是极为有效，学生理解文章内容的同时能够不自觉地运用词语。教师作为语文学习的规划者，可以根据学生的目前字词掌握程度推荐课外文章，让学生的阅读轻松而愉悦，防止因学生自主选择的文章难度过大而导致学生拒绝课外阅读。教师不必刻意规定学生在阅读中掌握多少新的字词，只需要能够理解文章含义即可。学生见过多次之后，就能够潜移默化增加字词的积累。

 

　　教师也可以鼓励学生在生活中积累生字或生词。对于低年级的学生，日常生活中存在大量未见过的字词，教师可以鼓励学生对这些字词进行积累，通过问家长或问老师的方式进行理解。对于高年级学生，教师可以鼓励学生在日常生活中进行词语运用的积累，加深学生对词语含义的理解。

 

 

　　通过预习，让学生在已有的知识基础上发挥出自己的主观能动性，使用不同的学习方式，有目的有意识地去主动获取新的知识。预习的内容包括通读课文，了解文章大意，画出生词或者是不理解的词语，借由相关的材料来解释这些词语，明确文章当中的重点以及难点，做好摘录工作。在预习阶段，学生如果能够扫除生字生词上的障碍，那么将能够显著提高自己在课堂上的学习效率。在学前预习中，老师要让学生对课文进行总体浏览，然后画出文章当中的生字以及不理解的词语，通过查字典等方式去理解生词的意思，在查阅过后仍然不理解的词语要做好批注，将其整理出来带到课堂里和老师、同学一起探讨。想要提高字词教学的效率，那么在预习的基础上，老师可以布置有关于字词训练的预习作业。考虑到学生之间的差异性，老师可以分层布置预习作业，以更好满足不同学生的预习需求。比如对于语文水平比较好的学生，老师要求学生要完全完成预习工作，而学困生就要量力而行，尽量以提高其学习的热情为主，帮助学生能够养成良好的学习习惯。

 

　　再好的课堂预习，也必须要依靠课后扎实的复习，记忆是构建知识体系的前提，所以在字词教学中，老师要让学生首先对字词加以识记，然后在此基础上再去反复地记忆，从而真正完成在理解上的复习。老师要让学生能够养成自觉复习的习惯，在记忆的基础上学会举一反三，从而提高学生字词学习的效果。老师要充分认知到，教材只是教学的材料，老师要发挥出教材中的范例的作用，让学生能够学会融合贯通。在字词教学中，老师可以丰富教学的形式，提高学生的知识应用能力，让学生在应用当中去理解知识、记忆知识、掌握知识。老师要让学生能够掌握正确的复习方式以及方法，比如老师可以通过创设具体的语境让学生去填写生字词，让学生在理解生字词的基础上，自觉累积相应的生字词，或者是用一个或者多个生字词去组句子，在具体的语境中让学生去分析两个近义词之间的含义，鼓励学生课外阅读，在阅读当中有意识地去积累生词生字。开展丰富多样的字词类实践活动，为学生创建展示的平台，感受学习的成就感，激发学习的热情，加强学习的动机。学习知识的最好方式就是让学生自己去探究，这样学生对于知识的理解才会更加深刻，才能更好地掌握知识之间的内在规律、性质以及联系。老师可以用多样化的方式来检查学生的复习情况，帮助学生养成良好的复习习惯，自觉主动地去安排自己的复习计划。老师要大胆放手，相信学生，让学生在课下去自主复习和应用。在教学中，老师要将兴趣的培养和教学的引导结合起来，将课下和课内结合起来，以保证教学效果。

 

 

　　无论是比赛还是合作，都能够有效提高学生的学习积极性，让学生自觉地去面对困难，挑战困难，完成学习任务。老师在学习模式上不要一味采用单一的学习方式，而是要综合各方面的因素去优化组合，以充分发挥出整体的作用。想要提高字词教学的有效性，老师自身的教学非常重要，但是学生的自我学习也很重要，每一个学生都是独立的个体，其学习水平、理解能力都有所不同，这也为合作学习奠定了基础，学生之间通过合作能够取长补短，共同进步。老师可以通过合作来培养学生字词学习的合作精神。比如在字词学习中，当学生遇到不理解或者不认识的字词时，通过查阅字典或者其他工具书，结合相关的语境来对其进行解释，在自我理解的前提下，将自己的学习经验带到班级当中和其他学生分享、交流，从而促进班级整体的提高。识字的方法多种多样，比如有字词分析法、加减法、形声字识字法等，老师可以让学生借由彼此的交流来相互学习，学习他人的学习方法，掌握比较适合自己或者自己比较喜欢的识字方法，主动独立的完成识字。

 

　　除了合作，竞争也能够显著提高学生的学习积极性。小学生有着较强的好胜心，更愿意去表现自己，因此老师可以适当设计一些比赛，以提高学生学习的兴趣。在字词教学中，老师可以有意识地结合识字比赛，比如生字词小火车接龙读生字词等，让学生在趣味的比赛当中获得良好的学习体验，帮助学生树立起学习的自信心，感受到生字词学习的乐趣。再比如在复习生字词时，老师不用直接去报生字词，而是可以将生字词的拼音拼出来，让学生根据拼音来写词语，比一比哪一个学生写得最快写得最好，并且给予相应的表扬和奖励。用这种方式，学生不仅复习了字词，而且还复习了拼音，了解了书写正确的重要性，养成在规定时间内完成书写任务的习惯。老师还可以将默写的任务交给学生，让学生自己去监督完成。比如可以成立学习小组，在组内选出组长，由组长来对目前的情况进行评判，在正式默写开始之前，可以先让学生进行个人复习，然后在小组内完成听默词语，最后将默写的结果交由组长去批阅，小组内完成的最好最快的即为最佳组员。这样学生的字词学习就不仅是个人的学习行为，更是一种集体合作的学习形式，既有组内合作，又有组间竞争。

 

 

　　学生是学习的主体，但不可否认的是家长和老师的作用也非常重要，家长要发挥出自身的作用，辅助老师做好教学工作，督促自己的孩子学习。在字词学习上，家长可以在家中督促孩子，查看学习状态，检查孩子预习作业和复习作业的情况。除了做好监督工作之外，还要对孩子作业进行及时反馈，查看其作业当中是否有错误之处，引导孩子进行订正。根据教师要求，查漏补缺，家长和老师之间要及时联系，相互沟通，老师在教学中发现的问题要及时告知家长，以获取家长的配合，家长也可以向老师反馈孩子在家中的学习情况，以获取老师的建议，通过有效的家校合作来更好地辅助学生学习。

 

　　综上所述，字词教学在小学语文教学中占据不可动摇的基础地位，一切语文学习都基于学生的字词掌握的程度。因此，教师要改变字词教学中的思维误区，进行大胆创新，让学生积累充足的字词量与运用方法，为未来学习打下基础。

 

 

　　[1]朱凤羽.浅谈小学语文如何进行字词教学[A].教育理论研究(第三辑)[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司,2018:1.