小学数学教学策略探析论文

　　[摘要]小学是学生培养数学兴趣，养成数学学习习惯，夯实数学基础的重要阶段，它以基本知识教学和简单运算为主，是学生逻辑思维能力初步发展的重要起点。教师应该根据小学生的身心发展规律，从学生本位出发，不断探索创新教学手段，从而提高教学效率。

 

　　[关键词]小学数学,教学策略,数学教学

 

 

　　受传统教学模式的影响，以及数学学科特点的局限，比如缺乏人文性和故事性，大部分教师都采用了“满堂灌”的方法，先讲授公式和知识点，再让学生做练习题。尽管小学数学的内容比较基础，但理论知识依然占据着主要地位，导致学习过程比较枯燥，如果教师漠视学生主动性的发挥，则会导致学生丧失学习兴趣，对数学望而却步。

 

　　作为最为基础且重要的科目，小学数学教学的一个重要目标就是培养学生的学习兴趣，形成终身学习的意识，很多到了初高中阶段数学越来越落后的学生，都是由于在小学没有打好基础，或是缺乏兴趣，或是欠缺好的学习方法。随着新课改的展开，学生的主体地位越来越受到重视，尤其是在学习意识形成的小学阶段，更是尤为重要，教师一定要不断更新自己的教学观念，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

 

 

　　数学这一学科，看似只有计算，实则考察了诸多内容，如空间想象能力、逻辑推理能力、识记理解能力，这些并不能通过一个分数体现出来，评价标准的单一化，让教师不能很好地针对学生的问题进行辅导。

 

　　教学的完整过程不但包括课堂教学，课前备课、作业批改、复习课、课后辅导都发挥着重要作用。很多教师觉得小学内容简单，只重视课堂，却忽略了其他环节的充分准备，因此始终不能让教学更上一个台阶。例如：不对课程标准进行充分研读，细分课堂步骤，而是在课堂上随意发挥，导致没有重点，把握不好节奏和时间。教师只有重视整个教学体系的完整，做到每个环节精益求精，才能提高教学效果。

 

 

　　(一)培养学生学习兴趣养成终身学习意识

 

　　小学生的年龄较小，抽象思维能力在初步形成阶段，如果教师不注重问题情境的引入，会加大学生理解问题的难度，造成学习困难，打击自信心。情境教学法是指构建具体的生活情境，让学生在真实的场景中解决问题，不但避免了枯燥，也化抽象为具体，便于学生理解。

 

　　例如：在学生初学小数的阶段，教师可以这样构建情境：假设你在商店购物，一包薯片为7元2角，一个冰激凌为4元1角，一根棒棒糖为5角，一盒巧克力为3元8角，请你选购自己喜欢的食物，并用小数加减法计算价格。这样一来，抽象的数字就转化为了日常生活中常见的价格标牌，增加了趣味，也降低了理解的难度。通过构建生活情境，不仅让学生掌握了知识点，强化了计算能力，也培养了学生的学习兴趣。

 

　　学生在小学阶段，大都运用形象思维处理问题，因此在学习从0到10的数时，为了体现数字在生活中的重要性，让学生的印象更加深刻，教师可以引导学生在生活中寻找数字，例如从自己的身体开始认识数字——我们有两只眼睛、一个鼻子、十根手指，再延伸到周边环境——教室里有一张讲台、四面窗户、两扇门。在生活中学习数学，能够极大地提高学生的学习兴趣，让概念变得容易理解。

 

　　小学阶段的学生在上课时往往出现“坐不住”的情况，总是动来动去，东张西望。教师可以利用他们活泼爱玩的特点，设计与教材内容相关的小游戏，增加学生的课堂参与度，让他们在游戏中感悟、运用知识。

 

　　例如，在“确定位置”这一章节的学习时，学生刚刚接触坐标，很容易弄混行和列，或者漏写括号和逗号。因此在教学过程中，我让每组派一名同学到讲台上，然后随机喊座位上一名同学的名字，让在讲台上的学生快速在黑板上写出该同学在第几行第几列，又快又准确的加一分(准确度优先)，一轮后再换四名学生上来，最后计算分数，选出优胜组。整个游戏过程气氛热烈紧张，欢笑不断，最重要的是讲台上的学生和台下的学生都认真迅速地判断着被喊到名字的同学的位置，锻炼了他们对位置的敏感度以及关于行、列的知识。一节课下来，学生不但对本课的知识印象深刻，更是兴奋不已，期待着下一堂数学课。

 

　　我国是数学历史传统最为悠久的国家之一，传统的数学文化，凭借其丰富性与独特性，对现代数学发展产生了重要影响。尽管现在大部分国家都力图将传统数学文化融入教材中，我国大部分教师依然热衷于介绍西方的数学历史和成就，我国数学研究成果对世界的贡献被忽视，导致学生觉得数学文化离自己太过遥远，对本国数学成就知之甚少，缺乏学习兴趣和热情。因此，教师在课上要介绍一些我国著名数学家的故事，以及我国古代数学的成就，如著名的商高定律，引入鸡兔同笼、海岛算经等问题，锻炼学生的逻辑思维能力。在学习“约分”时，许多同学好奇其起源和原理，教师可以介绍《九章算术》“更相减损术”，帮助学生了解我国古代数学家求最大公约数的算法和智慧。

 

　　现代信息技术的发展为课堂教学提供了更多可能，声画并茂的形式能较好地调动学生的多种感官参与学习，同时，使学生在轻松愉快的气氛中有意无意地对知识进行记忆，并使大脑处于兴奋状态，更利于学生的记忆。

 

　　低年级学生对大量枯燥的口算、笔算不感兴趣，如果教师能发挥幻灯、投影、录音、电脑等的作用，设计一些新颖题型，把练习的内容安排其中，就能提高他们的学习效率，也缓解了学生课后复习的压力。

 

　　(二)尊重学生主体地位不断开发数学思维

 

　　许多学生到了初高中阶段，解题思维依然比较固化，喜欢背套路，题目换一种形式就不会了，究其原因，是在学习数学的基础阶段就没有养成发散思维的习惯，教师教什么方法，就背什么方法，没有融会贯通的能力。因此，教师在小学阶段，就要注重学生数学思维的开发，使其能够多角度全方位地思考问题。

 

　　合作学习是重要的辅助教学模式，不但能够培养学生的积极性，而且能够拓展学生的思维，在交流中开拓思路。在合作学习中，只提供一个目标，达成目标的具体步骤需要学生自行探索，寻找最佳途径。这让学生明白求知不是一味接受等待的过程，而需要主动探寻方法。由于是同龄人之间的交流，合作学习营造的轻松愉悦的氛围，让学生更愿意思考和探究，在这个过程中，潜移默化地巩固了课本知识。

 

 

　　教师可以在合作学习中有机组合微探究模式，“微探究”是指教师仔细研究课本内容，将教学要点转化为一个个“微探究”的任务，让学生在实践与讨论中主动探究。在数学教学中应用“微探究”模式，能够有效激发他们的学习主动性，培养他们的独立思考能力。例如：在认识直角时，教师可以给学生分发一些三角形卡片，让他们以小组为单位讨论自己找到的直角，并判断组员找到的是否为直角。这样的讨论形式让学生在轻松的氛围中明确了直角的定义，也了解了判断直角的多种方法。

 

　　除此以外，教师还可以开发多种多样的数学活动，例如在认识“平行四边形和梯形”时，为了让学生加强对图形的感知能力，教师可组织学生开展“最佳设计师”的教学活动：每个学生都是一个小设计师，根据不同公司的具体要求，用平行四边形和梯形设计自己喜欢的图案，不但要与公司的价值观以及产品设计相符，又要体现独特性和创造性。这一活动不但发展了学生的空间观念，又提高了他们的知识运用能力，促进了学生数学核心素养的形成。

 

　　同时，在数学教学当中，老师要让学生树立起良好的应用意识，正确的认知到数学与生活之间的关系，从而加深数学学习对于生活作用和意义的领会和感悟。对知识的理解和掌握最终要落脚于实践，学生通过对知识的使用，能够亲身的体验到数学学习给自己个人成长和发展所带来的作用，从而让学生自觉的树立起对于知识的应用意识，老师在课堂教学当中，要依据教材挖掘出和生活相关的材料，让学生用数学知识来解决实际问题。在传统教学中仅靠课堂教学，很容易会让学生走入到学习误区当中，因此老师要让学生走出课堂的局限，在生活当中去进行实践活动，从而将理论知识与实际生活充分的融合起来，灵活的运用数学知识来优化自己的生活。

 

　　(三)优化教学评价体系促进学生全面发展

 

　　如果仅仅将考试分数作为唯一的评价标准，教师对学生的薄弱项并不清晰，只有准确定位评价内容的认知维度，才能构建科学有效的数学学业评价体系。在小学数学的教学过程中，可以根据教学设计中的认知维度来设计不同的评价策略，从识记、领会、应用、分析、综合五个层次来评价学生的能力发展。也就是说，可以在六类问题维度上设置六个评价的关注点，例如：通过学生计算题的正确率，能够看出他们对公式的识记程度，应用题的落实情况反映了学生能否举一反三地自主构建数学思维逻辑。教师应根据评价内容的认知维度来设置评价方式和评价语言，可以制作一张包含学生姓名和认知维度的表格，在学生达标后做上标记，如果多维度表现良好，可以有小奖励，以此激励学生认真学习。最重要的是，教师可以得到学生全面的能力发展评价，以此反思教学方法和内容，不断提高教学效率。

 

　　以苏教版《数学》三年级下册“千米和吨”这一单元的教学为例，我介绍了千米和吨的定义以及单位间的相互转化，教学目标是学生能够明确定义，并且熟练完成单位转化的题目。随后，我采取课堂提问的方式检查学生的学习情况:“跑道一圈是250米，老师跑1千米是多少圈？”同学:“4圈。”“1头牛重500斤，10头牛多重呢？”“5吨。”这说明学生对定义的识记和应用情况良好。随后，我再让学生举出生活中相关的例子，有的学生说：“从图书馆到教学楼的距离是2.4千米，即2400米。”有的同学说：“我的体重是76斤，即0.38t。”这说明学生能够理解并综合运用教材知识与生活中的实例。

 

　　准确定位评价内容的认知维度，是数学学业评价的重要内容，教师应根据不同维度的评价内容采取不同的评价方式，进而帮助学生准确了解自身情况。

 

　　(四)重视复习课教学巩固学生认知结构

 

　　复习是学生学习的重要环节，小学的学生尚未形成完整的知识结构与认知体系，往往学了后面忘了前面，头脑中的知识点零散而模糊，不利于他们构建知识框架。长期以来，教师对复习课都不甚重视，教学效果也不是很好，由于复习课是复习学过的内容，很多教师缺乏针对性的教学设计，只是按照教材内容顺序和时间先后进行知识点的再讲解，这往往让学生感到枯燥乏味，听不下去，甚至导致课堂教学乱成一锅粥，甚至造成学生将已经清晰的知识点也变得混淆。

 

　　由于复习课的特点即对知识的温故知新，教师首先要让学生明确复习课的重要性，激发他们的学习动力。我在“因数和倍数”的复习课中，设计了如下的课堂导入：让学生根据给出的信息猜电话号码，号码为五位数，第一位既不是质数也不是合数，第二位是最小的质数，第三位的数只有1和它本身两个因子，第四位是最小的一位数，最后一位是5最小的倍数。学生都跃跃欲试，写下自己推测的答案，公布答案后，在汇报阶段，我询问了每个学生的错误原因，有的学生承认自己对概念的掌握不够牢固，有的学生错记了质数的定义。我继而说：“虽然这些知识我们已经学过了，但是大部分学生都出现了遗忘和混淆的现象，这是非常正常的，也体现了复习的重要性。”

 

　　通过这样有趣的教学设计，给予了学生复习的心理动力，只有从心底认识到复习的重要性，学生才能重视每一次复习课，跟着教师的节奏对遗忘的知识点进行巩固和复盘。

 

　　和新课学习一样，复习同样需要合适的方法，教师可以指导学生先进行头脑风暴，对已学知识点进行回溯，了解自己的遗忘率，再通过思维导图、列表等方法，形成自己的知识结构，勾连旧知与新知，以此加强各个知识点之间的逻辑联系。

 

　　三天打渔两天晒网的复习，对知识点的巩固帮助不大，只有将复习转变为常态化的习惯，才能发挥最大作用。教师要指导学生进行科学的复习，例如：将集中复习与分散复习相结合，根据艾宾浩斯遗忘曲线，新知识学习后的前一段时间，复习频率要相对较高，随后可以逐步放缓。要把复习平摊到每一单元、每一章节，而不是等一本书学完才从头开始复习，不但费时费力，而且效率低下。复习需要持之以恒，只有经过量变，才能有质的提升。

 

　　(五)渗透德育思想构建美丽课堂

 

　　赫尔巴特曾说：“我想不到任何无教育的教学。”小学阶段的学生正处于人生观价值观形成的关键期，德育不仅是德育课的任务，更是每一位老师需要在学科教学中渗透。小学数学教材中的德育思想不会占据大量篇幅，更多是蕴含在知识点和题目的背景中，需要教师下意识地去发掘，在日常中渗透。如果只是单纯地说教，学生只会左耳进右耳出，只有春风化雨般的讲解与设计，才能培养学生的社会责任感，对自然的热爱，以及优良的品德。例如：有这样一道题:“全国大概有13000万小学生，如果每个小学生一天节约1张纸，32小张记作1大张，500大张记作1令，一辆汽车可以装125令,那么装完这些纸张大概需要多少辆汽车?”这是一道并不复杂的计算题，有学生很快就得出了答案，但是因为数字庞大，学生发出了怀疑和惊叹的声音，教师这时就要抓住时机：“算完的同学会发现，虽然1是很小的一个数字，但是当每个人每天都浪费1张纸，最后的数目是惊人的。许多学生会觉得环保离自己很遥远，其实就在我们身边，如果每个人都能行动起来节约用纸，社会就能积累许多资源。那我们是不是应该从自己做起，带动家人，争做环保小卫士呢？”

 

　　德育重在把握时机，只有当学生自己发出感叹，再加上教师适当的引导，才能让德育思想在学生心中生根发芽。

 

 

　　[1]周惠琴.小学数学学业评价须关注五个维度[J].教学与管理,2021(5):71-73.

 

　　[2]次仁.浅析小学数学教学策略[J].传奇故事,2021(10):73-74.

 

　　[3]杨永龙,雷娜.小学数学复习课教学策略[J].陕西教育,2021(10):34-35.