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[摘要]在新课程理念下，教学更加注重对学生素质和综合能力的培养，传统的教学理念已不能适应当今教学的趋势，迫切需要进行改革。在新课程标准下，小学数学课堂教学需要改变传统的教学观念，转化师生在教学中的地位，构建以生为本的数学课堂，促进学生的主观能动性，注重对学生关键能力的培养。本篇将结合自身多年的教学经验，在当今教学背景下构建以生为本的教学课堂，切实围绕学生展开教学。
[关键词]小学数学,以生为本,组织与实施
“以生为本”与传统的“以师为本”的课堂不同，以学生为主体的课堂更具灵活性与创新性，注重对学生自身能力的拓展与开发。在当今教学改革的背景下，以生为本的小学数学课堂已经成为教学改革的主要趋势，它不仅适应当今社会的人才培养需求，同样能够提高小学数学课堂教学的效率和有效性，对小学数学教学的发展具有重要意义。
下面我们就对以生为本的小学数学课堂构建的组织与实施展开探讨。
一、构建以生为本课堂的重要性
以生为本的课堂是当今教学背景下的主要发展趋势。构建以学生为主体的教学课堂能够使教学内容切实地围绕学生的实际情况来展开，针对学习的问题着重进行讲解，也能让教师更容易把控课堂教学的节奏，及时与学生进行沟通交流，让课堂在发现问题、探究问题和解决问题的过程中逐渐转向为实践教学，增加学生的实践探究能力与解决问题的能力，强化对知识的深度理解和思考。对于小学数学来说，构建以生为本的课堂能够更好地渗透核心素养的教学要求，将学生放在教学中的主体地位，而教师只是作为引导者的角色，引导学生的思维逐渐延伸和拓展，提高学生对知识的应用能力。最为关键的是以生为本的数学课堂展现了它的灵活性和创新性，能够更容易应对课堂中发生的状况，强调对学生自主学习能力、思维能力以及主观能动性的培养，促使学生在思维的深度碰撞中逐渐探究数学问题的本质，提高数学课堂的教学质量。
除此之外，构建以生为本的课堂符合我国当前的教育发展趋势，相较于传统教学，以生为本课堂在教学形式上发生了较大的改变，学生在课堂中拥有更大的自主权利，学习过程也会由被动接受转变为主动思考，对学生思维能力和自主学习能力的培养和发展有着重要意义。
二、构建小学数学以生为本课堂需要注意的问题
(一)构建和谐的师生关系，创造良好的学习氛围
要实现以生为本的课堂，并在课堂中建立有效的师生互动，在探讨交流中促进教学，首先就是要构建和谐融洽的师生关系，这是一切互动的前提。其次，教师要深刻理解以生为本的教学理念，在教学中的各个环节逐渐渗透以生为本的教学理念，给予学生课堂的主体地位，在和谐融洽的沟通交流中创造良好的教学氛围。而且，良好的师生氛围有助于维持课堂纪律，保持课堂教学的节奏，让学生勇于表达自己的想法，勇于提出质疑并探究和解决，这是提高教学效率和教学有效性的先决条件。首先，为了创造良好的课堂教学氛围，教师可以利用一些有效的教学手段，例如：利用班级的板报、学习园地、壁画等创造学习氛围，潜移默化影响学生的学习积极性，从内心深处对学生的思想进行熏陶。其次，教师可以利用班会、运动会等活动与学生进行亲密的师生互动，培养师生浓厚的情感，促进师生之间情感的交流和互通，也可以促进课堂教学的顺利进行。
(二)以生为本，根据学生的特点进行有效备课
施行以生为本的课堂教学，教师的教学理念是关键因素。对于教学方式和教学思想的转变，教师要尽快适应并创新教学方法，把握教学的节奏。
所以，教师一定要根据学生的实际情况和特点进行有效的备课，分析学生在教学过程中可能会出现的情况，并做出针对性的预案，避免在课堂教学的过程中因为意外情况的发生而影响正常教学的进行，从而导致课堂教学效率低下。教师在以生为本理念下的备课要区别于传统的数学教学，要注重学生在课堂上的学习状态，考虑怎样能够更大程度调动学生学习的积极性，将学生的注意力吸引到课堂中来，让学生根据教学节奏有效地思考，而不是被教师的节奏完全控制，不能进行思考和提出质疑，完全被动的接受对学生的学习是没有好处的。所以，教师在备课的过程中一定要尽可能地考虑到课堂教学中容易出现的问题，并利用生活中或者之前学习过的类似的道理解决学生的疑问，帮助学生对数学知识形成一个思维框架，让数学课堂在解决问题的过程中逐渐注重实践教学，构建思维可视化的教学模式，促进学生能力的养成。
这样的课堂内容才更符合学生的学习特点，也是以生为本课堂构建不可或缺的一部分。
三、构建小学数学以生为本课堂的有效策略
(一)巧用教学工具，促进思维深度思考
数学是一门复杂且抽象的学科，小学生正处于形象思维发展的时期，他们对抽象的数学概念较难理解，这增加了小学数学课堂教学的难度。以生为本数学课堂的构建，除了掌握以生为本的教学理念外，还要在此基础上巧妙使用教学工具，以形象化的教学手段促进学生对数学知识的深度理解，激发学生的学习兴趣，提高学生对课堂的关注度，进而提升小学数学课堂的教学效率。
例如：在学习“图形的运动”相关知识的过程中，最主要的教学目标就是让学生感知平移、旋转、轴对称的现象，认知一个简单的图形经过平移、旋转或者轴对称的变换就可以形成一个复杂的图形，培养学生的空间概念。但是在教学的过程中，学生对平移、旋转、轴对称等运动后形成的图形缺乏一定的理解和认识，并不能快速辨认出某个图形是经过怎样的图形运动得来的，对教学造成了一定的影响。这时考虑到学生遇到的问题，就可以联系生活实际，采用学生熟知的教学用具进行形象教学，促进学生对此形成联想对比，从中发现问题并总结规律。教师可以拿出一个教学中常用的三角板，并将其置于黑板上，围绕着一个固定的边旋转，让学生仔细观察形成的图形，以实际的事物促进学生的思维联想。再比如，教师可以直接利用信息资源，播放教学微视频，包括一些简单图形经过一系列的图形运动之后形成的复杂图形，让学生对基本的图形变化有更深刻的认知。教师还可以提出有思考性的问题：“生活中有哪些图形是经过平移、旋转或者轴对称的变换而形成的呢？”从而促进学生的深度思考。
(二)在教学过程中融入游戏，引导学生积极参与
游戏教学是小学数学课堂中常用的教学手段，目的就是提高学生的注意力，促进每个学生都可以投入更大的精力参与到课堂的教学中，并积极地主动思考。教学游戏是能够同时满足提升学生积极性并提升教学效率的重要途径之一，数学游戏可以更好地实现以学生为主体，更大程度上提高教学的效率和有效性。教师在教学的过程中可以进行简单的游戏设计，将当节课的教学内容融入其中，达到练习的目的。在游戏的过程中还可以使学生的思维进入活跃状态，开发他们的内在潜能，激发他们的学习能力和学习热情。而且游戏对于学生智力和记忆力的开发是很有帮助的，这对于他们来说具有更大的意义。
例如：在学习认识物体和图形的章节时，为让学生快速掌握各种图形的形态，可以让几个学生分别代表“长方形”“正方形”“圆形”“三角形”等图形，让他们之间进行对话，但是需要叫对方在数学游戏中的名字。具体的游戏环节可以是这样的：“三角形你好，我是圆形，你可以转一个圈圈吗？”“三角形”听到后要按照要求完成动作并指定下一个“长方形你好，我是三角形，你可以跳一下吗？”这个数学游戏要求提问者要知道自己所代表的形状，还要在对方叫到自己的时候快速反应，通过几轮的游戏可以加深学生对图形形状的认知。对于被叫到的学生要完成的规定动作就是增加游戏的趣味性的因素，以此达到教学趣味性和有效性的结合。
由此，学生在趣味游戏中参与性和积极性被有效调动，课堂氛围也会更加活跃，将知识与游戏相结合，还能为后续教学活动做铺垫。
(三)巧用信息技术，创设教学情境
在新课程背景下，教师应该顺应教学改革的趋势，从根本上更新教学观念，摒弃传统老旧的教学方式方法，留下其中的精髓部分，再补充新的教学方式，为数学课堂注入新的活力。以生为本非常适合当今的教学形式，而且以生为本的教学理念在这个互联网的时代将更容易被实现。当然，教师必须善于利用信息化的教学手段，增加小学数学课堂的趣味性和饱满度。利用信息技术可以制作短视频动画，为本节课创设适宜的教学情境，将静态的文字以动态的形式展示出来，吸引学生注意力的同时，也让学生沉浸其中，深入对知识的探究。
例如在学习“位置与方向”课程内容的时候，可以制作一个问题情境的微视频动画。在动画中，有几个标志性的建筑物，学校、家、图书馆，在地图上它们的位置顺时针排布刚好成一个正三角形。问题由一只可爱的狐狸提出：“我想从家出发去学校，我该往哪个方向走呢？”看到这，学生也同时陷入思考，纷纷拿出笔按照地图上的位置计算起来。这时可以停下视频的播放，等待大多数学生基本计算出答案后再继续播放。狐狸妈妈回答说：“你应该向南偏东30°的方向走。”然后播放出狐狸妈妈这么说的原因，即整个思维过程的展示。这样，学生在听完视频后会更容易明白整个思维过程，从而达到思维可视化教学的目的。这一教学形式能够让学生对数学课堂保持更为持久的注意力，并愿意跟着视频的节奏积极参与其中，进行深度思考。在此基础上，可以适当增加课堂的教学环节，设置提问、思考、拓展等关键性环节，增加课堂的趣味性，让学生的注意力都集中到课堂上，这样课堂的教学效率会大幅度提升。
(四)分组探究，创新合作研究多元化
在新课程背景下，学生关键能力的培养至关重要。小组合作学习方式是中高年级数学教学中非常有效的教学手段，可以训练学生相互之间的协作能力，培养他们信息的提取、辨别、推理、探究、分析和质疑能力，对学生数学思维的形成具有促进作用。所以，分组探究的教学方式是新课程背景下小学数学的创新路径，对培养学生的综合能力与核心素养具有重要意义。而且，在信息技术的支持下，学生可以不拘泥于空间，而是针对问题、思路的不同，进行思维和观点的碰撞，进行探究性的合作学习。
例如：在学习统计和概率知识的时候，为了增加学生对统计知识的理解和运用，就可以采用小组合作的学习方式。利用云课堂随机创建学习分组，教师在计算机上发布学习任务：“1.选择生活中一种常见的信息进行统计。2.进行信息的收集、整理、分析、计算。3.选择一种适合的统计方式做出统计图。4.设置几个有价值的题目，算出在某种条件下的概率。”收到任务后，小组学生展开激烈的讨论，先确定统计的方向，然后在计算机上绘制出本次学习任务的思维导图，按照步骤实施。有的小组选择的统计方向是“班级中的男女生比例”，根据统计特点选择扇形统计图，并计算出男女生的概率。还有的小组选择的统计方向是“班级学生成绩的优良中及格的数量统计”，根据统计特点选择条形统计图。另外，还有小组选择统计近几天的气温变化规律,小组讨论后最终确定利用折线统计图，更加直观。最终，教师可以要求各小组在云课堂平台上提交各组的任务，并附加一份详细的流程图，呈现出任务完成过程中的基本思路。在这个过程中，小组成员之间互相帮助，团结协作，实现优势互补，能够促进学生的思维进行深度探究。教师也能够在作业呈现中找到学生不足之处，进行针对性的教学辅导，培养学生更为完善的数学思维。
(五)教会学生有效学习，培养自主学习能力
在新课程教学改革的背景下，对学生应用能力和综合素质提出了更高的要求，而对于数学这门学科来说，学生自主学习能力的培养就是提高数学核心素养的重要途径，具有重要的教学意义。在数学学习的过程中，很多学生都因为不会学习而浪费很多宝贵的时间，而且得不到好的学习效果。很多时候，学生不是因为智力上的差距而造成学习成绩差距大，更多的是学习的方法不对，不能够找到知识的重点，面对问题时也不能在第一时间抓到突破点，从而造成思维的偏差和解题的错误。针对这一问题，教师可以专门辅导学生掌握数学的学习方法，讲课的时候特别强调突出重点，方便学生课下的学习和复习。在讲课的过程中，带领学生学会科学的学习方法和思维方式，引导他们的思维进行深入思考。并且，教师要尝试去利用教学手段创造思维的可视化教学，在教学的过程中逐渐引导学生的思维，教会他们会思考、会学习，知道重点、懂得拓展，让其养成自主学习能力，这对他们以后的学习有很大帮助。虽然分享给学生教学方法是要让学生总结经验，但每个人的学习方法还是有差异的，需要根据自己平时学习的习惯来总结，找到最适合自己的学习方法，提高学习的效率。
学生也可以对教师传授教学方法进行创新，融入自己的学习方法和学习经验，使“新的”学习方式更贴合实际学习需求。
四、结语
以生为本的小学数学课堂是当今教学改革的主要方向。以学生为主体的教学能够促使教师将教学的首要目标放在学生身上，切实以学生为主体进行教学。以学生为主体，才能根据学生的实际需求进行教学，培养学生自主学习和独立思考的能力，提高小学数学课堂教学的质量。
参考文献：
[1]何伙婵.生本教学理念在小学数学图形教学中的运用[J].小作家选刊,2011(2).
[2]章亚平.浅谈小学数学课堂“生本教育”实施策略[J].新课程,2010(1).
[3]吴红川.浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略[J].科学咨询:教育科研,2011(03).
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