“双减”背景下小学英语智慧课堂构建模式研究论文

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关键词 小学英语   智慧课堂构建   双减政策引领   实践与探究

2021 年 7 月，在教学改革大潮如  火如荼的今天，“让智慧唤醒课堂，让智慧引领成长”正在日益成为时代的最强音和教育的主旋律。国家出台了  《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，为实施新时期“减负增效”工程提出了战  略性指向和战术性指导。如何在“双  减”政策引领下切实构建“智慧课堂” 教学模式呢？这应当成为新时代教育  领域中一项重大实践课题。小学英语是启蒙教育中一门必修类基础学科， 是践行“双减”政策、构建“智慧课  堂”的一大重要阵地。本文认为，要想从根本上改变“高消耗投入、低收  益产出、低层次运行”的不良现状， 在小学英语教学过程中，我们须坚持  在“双减”政策根本引领下，把“智慧课堂”建设作为提质生效的主要抓  手。本文立足小学英语学科活动视角， 试简述一些策略性探究之论。


一、简要解析“智慧课堂”的基 本涵义

首先，什么是“教育智慧”？有 业内人士强调指出：教师善于把学习 和思考的时间留给学生自己，这就是最大的“教育智慧”。这一通俗易懂而 又意味深长的论断，给予我们的启发 集中地体现在教育理念上，切实尊重 学生学习主体地位，作为主导者，教 师应在“让学生学习、引学习思考” 上多下功夫、狠下功夫，并努力地做 好、做实、做优；在教学行为上，应 在“以生为本、以学为主”教育关怀 下，努力把“教师”角色转化为“导 师”角色，把“教学”行为转化为 “导学”行为，让学生真正站到教学舞 台的前沿阵地和中心位置；在教学方 法上，坚持“与时俱进”的准则，科 学、合理而又巧妙地利用现代信息技 术，通过积极有效的“融合与创新”， 努力“激励、唤醒和鼓舞”学生，把 学生不断引向善学与乐学状态，在 “德智互动”中逐步走向“求取真知、 学做真人”的良性发展道路。

其次，什么是“智慧课堂”？它 是指在现代信息技术的支撑和支持下， 以“互联网 +”思维方式，通过大数 据、云计算等打造的智能型、有趣味 而又高效的一种课堂活动。其根本和 实质，就是基于动态化学习数据分析， 借助“云、网、端”的运用等形式和 手段，在教学决策上实现数据化，在评价反馈上达成即时化，在交流互动 上力求立体化，在资源推送上形成智 能化，努力创设有利于协作交流和意 义建构的优良教学环境。通过智慧状 态下的教与学活动，有效促进学生的 个性化成长和智慧式发展。这是理念、 目标和行为上的综合体现。

再次，综合上述现象本文认为， 无论现代信息技术多么先进和发达， 始终摆脱不了“人类制造”的属性和  烙印。有鉴于此，“智慧课堂”的教学  开展和模式构建，还是“人力智慧” 的根本体现。所以说，在智慧课堂教  学过程中，我们要始终坚持“人文教  育关怀”，以学科活动为支撑，善于把  “善教”与“乐学”相结合，把“人  力”与“科技”相结合，把“减负”与  “提质”相结合，把“效率”与“效  益”相结合，把“激励”与“引领”相  结合，循循善诱、步步提升，切实构  建和谐教学关系，不断走向教与学协  调共进的良好状态。

二、对“双减”背景下小学英语 智慧课堂教学的策略性探究

“教无定法，确有章法。”虽说英 语属于异域类现象，却与我们的“母语”性质相同。在小学英语教学过程 中，教师应当善于运用各类路径和多 元方式，从根本上有效激发活力，并不断放大人文教育关怀的效益和效应， 在善教与乐学良性互动下，积极开展 智慧课堂学科活动。

(一) 在“双减”政策根本引领下， 以教材资源活动为支撑，善于通过 “情境涵养、多元互动”，不断走向智 慧课堂良好发展状态

众所周知，人的思维活动都是通 过“大脑”机器进行的。然而儿童群 体却不是这样，他们在心智发育规律 的作用下，往往借助“颜色、声音、 形象”等外来媒介进行思维活动。尤 其对于语言文字的学习、理解与体悟 等能力欠佳，所以“情境教学”对于 学龄儿童来说，既十分重要又非常必 要。以“英文单词”为例，不仅量大 而且复杂，是课程活动的基础项和常 规项，同时还是学习其他内容的前提 和条件。教师善于把单词教学投放到 良好情景涵养下，既可有效地激发儿 童学趣，又能攫取“情绪智力”的 实质性效果。 比如， 在“eye/nose/ mouth/ear/tongue”等人体感官单词 教学中，教师在示范活动环节后，让 全班学生分为若干个多人学习小组， 借助“Where are(is) your …?”这 个短句，开展“一人提问、多人示意” 状态下的“抢答”赛事活动—— 出错 者淘汰，最后获胜者代表本小组参与 组际决赛。这种喜闻乐见的情境化活 动形式还被学生自动延伸到课后，效 果是显而易见的。

(二) 在“双减”政策根本引领下， 以教材资源活动为支撑，善于通过 “生活链接、多元互动”，不断走向智 慧课堂良好发展状态

英语作为一门语言类学科，它与 社会生活之间的关系是“密切互动、 深度融通”的。在小学英语启蒙教育 中，教师要善于通过“生活链接、内 外互动”形式，积极开展“英语生活化、生活化英语”学科活动，这不仅  有利于降低学习难度，更好地激励与  引领学用结合，而且有利于在“生活  作用”下，不断地拓展学科内容，增  加教与学的广深度和丰厚度，在厚积  薄发中逐步放大“智慧教学”的良好  效益和效应。当我们经常性地把与教  学相关的生活元素积极有效地引入其  中，会收获非常明显的实质性效果。 比如，在小学英语课堂活动环节，教  师根据教与学实际需要，在信息化  “视听盛宴”状态下，组织并引领小学  生开展“生日与庆祝”“问路与指路” “购物与找零”等生活化情境活动。既  可帮助他们更好地学习与内化所学内容，又能逐步培养与之相应的生活意  识和学用能力。 这确是 “一举而多得”。

(三) 在“双减”政策根本引领下， 以教材资源活动为支撑，善于通过 “资源拓展、多元互动”，不断走向智 慧课堂良好发展状态

“资源”与教师、学生一起，历 来被誉为相辅相成的“三大基本环节 因素”。资源不仅是开展学科活动的主 要依据，从某种意义上来说，教与学 之间的关系如何，教与学的过程、结 果和效果究竟怎么样，在很大程度上 也取决于学科资源的开发与利用水平。 尤其在教育“社会化、信息化”特征 不断凸显的大背景下，课程资源对于 “智慧课堂、学力课堂”的开展，对于 与之相应课程模式的构建，诚可谓作 用很大、影响很深。除了上述(二) 所说的生活化情景创设外，教师可以 在课内教学之余，借助信息技术先 进手段， 播放喜 闻乐见 的“English Story/English song”以及英文语篇、 动漫、小视频等，不断地拓展与深化 小学生的学科活动内涵。我们还可以 把发生在教与学活动中的“重难点、 困惑点、易错点”等，通过“信息集 锦”形式，引领孩子们的自主学习和 正误对比，这不是资源生成下的“智慧”现象吗？

(四) 在“双减”政策根本引领下， 以教材资源活动为支撑，善于通过 “德智融通、多元互动”，不断走向智 慧课堂良好发展状态

正如上文所说， 英语与“母语” 是非常接近的。其中不仅拥有源源不  尽的“智慧与真理”，同时还拥有无  限活力的“道德与审美”。尤其在全  面强调“立德树人”的时代大背景  下，“德智互动”才是切实构建“智  慧课堂”的根本所在。正因为如此， 在小学英语教学过程中，教师要善于  借助各类路径和形式，实现“工具  性”教学与“人文性”教育的兼容并  蓄，为促进智慧课堂构建助力发威、 着色添彩。一是认真挖掘并充分利用  教材内外、课堂内外的德育元素，注  重加强对小学生的德育渗透与教育、 培养与引领。  比如，通过常态化的  “多人小组”学习活动，通过人机互  动下的“情景剧”“英语小品”“课本  剧”等形式，通过有目标性有针对性  的“英文故事讲述、英文歌曲学唱” 等赛事与评比活动，注重培养与激励  小学生的团结协作精神，培养他们的  文明礼仪、爱国主义、乐于助人等品质……

(五) 在“双减”政策根本引领下， 以教材资源活动为支撑，善于通过 “情感体验、多元互动”，不断走向智 慧课堂良好发展状态

皮亚杰说过：“知识的本身是什 么？一言以蔽之，它即在于活动、动 作和思维三者之间的密不可分。”这 一流传甚广的论断，意在强调“活 动”—— “自主体验”的必要性和重 要性。在小学英语学科活动中，教师 应善于创设时机、氛围和平台，引领 小学生积极开展丰富多元的自主性情 感体验，这既可满足学生生动活泼的 学习心态，又能在“手口眼脑”良好 互动状态下，把他们不断引向令人期 待的“学思做合一”之路，对于激发与引领“手指智慧”现象能够充分发  挥“正强化”作用。以《Happy New  Year!》课堂教学为例。让全班首先  进行“小组表演、集体交流”；在此基  础上，继续开展“读一读、做一做、 谈一谈、写一写”下的自主体验活动。 整个过程，学生兴致勃勃，活动效果  非常显著。 再如，“plane/ship/car” 等交通工具类单词教学时，让大家边  学边画或者用纸折叠出来，非常有利  于促进学习智慧的生成。

(六) 在“双减”政策根本引领下， 以教材资源活动为支撑，善于通过 “文化融合、多元互动”，不断走向智 慧课堂良好发展状态

就英语学科活动来说，在“融慧 与创新”理念引领下，不同文化现象 的“融合教学”是非常重要的。尤其 在启蒙教育这一无可逆转的原始黄金 时期，教师高度重视并认真对待“文 化融合”的“激励、唤醒和鼓舞”，无 论对于知识学习还是能力培养，无论 对于学、用还是学用结合，无论对于 工具性教学还是人文性教育，无论对 于教学现象还是智慧创新，都有不容 忽视且无可替代的实质性作用。在一 次信息化课堂教学活动中，有小学 生“意外”地发现——两位外国小朋 友在互动交流时，一位问道：“May I know your name?”他敏感地提出为 什么不是平时所学的“What’s your name?”教师稍感意外却非常高兴地 讲述了中西方文化之间的差异。这不 是课堂教学中的“智慧”现象吗？自 那以后，“文化差异与融合”成了教与 学的关注点。

(七) 在“双减”政策根本引领下， 以教材资源活动为支撑，善于通过 “优化激励、多元互动”，不断走向智 慧课堂良好发展状态

“教学艺术的本质，并不是传授 知识和培养能力的本领，而在于积极 有效地激励、唤醒和鼓舞。”英语学科 的教育与教学活动同样也不例外。为了更好地“激励与引领”小学生的自 主学习现象，不断培养他们“智慧与 创新”的良好意识和行为能力，无论 在课堂教学还是课外拓展时空，无论 在课前预习、课堂教学还是课后作业 环节，无论在“听、说、读、写、动  (综合实践活动)”哪一类或互动上， 无论在教学过程还是评价活动中，教 师都应坚持“人文教育关怀”，通过 点点滴滴的激励与引领，让小学生不 断地收获成就感，进而不断走向自主 性发展的良性循环。这才是最大、最 根本的“智慧与创新”！以“作业活 动”为例，在课时作业设计时，在单 元主题练习设计时，教师可把“专属 权”适当地“下放或回归”到儿童手 中，让他们自主设计一些“选做题”， 并对作业情况进行“自我评价 + 相互 评价”。


三、小学英语智慧课堂教学模式 的应用建议

目前我国对于小学英语智慧课堂 的研究还停留于理论的初级阶段，因 此对其的应用要更加注重个性化，要 考虑实际教学情况以及学生的学情， 来选择更加有效且合适的教学模式， 以发挥出其最大的效用。比如在小学 英语应用电子书包的自主学习模式当 中，不同的学生及家庭背景，兴趣爱 好和英语能力都各有不同，因此在电 子书包的设置下，就更要强调个性化， 而不是用统一的标准去限制所有的学 生，同时不同的地区采用的资源以及 教材也是不同的，所以这也呈现出了 更多的多样性，因此每个学生都应该 有属于自己所独特的电子书包。在应 用小学英语智慧课堂教学模式的过程 当中，老师要将学生放在主体地位， 考虑学生的身心发展特点，以更好的 达到教学的目的。相对于传统课堂中， 老师通过和学生之间的交流，来了解 学生在注意力集中上的情况来说，智 慧课堂在管理上会更加的复杂，并且目前由于还停留于初步的理论研究阶 段，所以老师在实际的教学过程当中， 应该多反思总结出更为有效的管理方 式。在传统的英语课堂中，由于课堂 反馈延时以及其他的因素，导致老师 无法对教学的效果进行及时的评价， 因此老师在智慧课堂当中，要从智能 系统的反馈里，及时的获取学情数据， 并且对其进行仔细的分析，从而更好 的对学生进行评价，为优化教学提供 数据支持。

四、结语

“双减”政策的根本点和聚焦点 在于“减负增效”。在学校教育中，教 师努力抓住“课堂教学”这一中心环 节，以上述几个基本环节为主要抓手， 善于利用、多元互动、熟能生巧，既 可不断地激发“情绪智力”，提升教学 质效，促进智慧生成，又能切实构建 善教乐学的学科活动模式，真正实现 “双减”政策落地有声。

参考文献：

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