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[摘要]在大概念、大单元等全新教学理念下，为了更好地构建有效课堂，助力各门课程教学满足课改所强调的学科核心素养培养要求，就必须要保证单元要素在课程教学实践中得以顺利落实。本文立足农村小学语文教学现状，对单元要素的落实意义与策略开展了重点研究，以期为新课程下农村小学语文教学提供一些新思路。
[关键词]农村小学,语文教育,单元要素,落实策略
在新课程下的统编版语文教材中，内容编排以“语文要素”和“人文主题”这两条主线并进的方式进行排版，不同单元的文章内容都具有相同的“人文内涵”，并且一切围绕“语文要素”来进行训练。此时在授课中就需要彻底摒弃以往的“按篇教学”理念，切实树立大单元理念，通过大单元教学来保证单元要素在语文课堂教学实践中得以顺利落实。特别是农村地区本身的教育资源短缺问题更为严重，此时更加有必要做好单元要素落实中的整体教学规划。
一、农村小学落实语文单元要素的重要性
单元要素实际上就是统编版语文教材大单元教学中“语文要素”得以贯彻落实的具体表现，就是各个单元课程知识教学中需要切实落实的相关“语文要素”，具体涵盖了单元教学目标、内容、重难点以及配套的教学方案、评价标准和反思方案等。
基于语文单元要素的内涵可知，其契合新课改下语文核心素养培养的要求以及其他方面的课改要求，为语文课程教学指明了前进及开展的方向。
由于农村师资力量不足，教学资源短缺问题等都比较突出，如果直接采取教师讲的方式开展授课，会直接影响小学生学习语文知识的效果，限制他们语文核心素养的顺利养成。而如果可以将单元要素有效地落实到农村地区的小学语文教学实践中，那么可以为整个课程教学指明方向，优化传统“按篇教学”模式的实施流程，保证可以切实提高语文单元教学效果。
首先，单元要素落实课堂是新课改的基本要求，也是助力学生语文核心素养顺利养成的前提条件。因为统编版语文教材的内容排版以“大单元”的形式排版，此时就要基于大单元教学模式开展授课，而单元要素的明确则可以为整个大单元教学顺利开展做好铺垫。
其次，单元要素落实课堂符合小学生身心发展的需求。学科核心素养下，小学语文课堂教学要突出学生主体学习地位，归还学生自主学习权利，而基于单元要素的落实可以强化单元整体教学，彻底打破传统单元下不同篇阅读文章彼此之间的孤立问题，确保整个大单元教学都可以围绕同一个单元要素来开展，这样更有利于提高学生自主学习效果。
再次，基于单元要素的落实可以优化小学语文课堂教学目标，当下统编版语文教材中包含着非常多的经典作品，它们对学生自身的全面发展有积极意义。而单元要素的落实可以为单元教学指明方向，保证整个语文教学的目的性更强，最终可以更好地提高语文单元知识授课的整体效果。
最后，如果可以在语文课堂教学中有效地落实单元要素，那么可以对语文课堂教学的时空进行拓宽，如语文课堂教学不再局限于语文教材，可以充分利用书籍、视频以及歌曲等其他一些优质教学资源来满足学生的多样化学习需求，保证最大程度提高语文课堂教学效果。
二、农村小学语文教学现状
随着经济水平的提高，很多农村地区的生活水平也在不断的提升，但是区域内的发展水平并不代表着教学水平，就目前农村地区的教学现状来看，仍然要明显落后于城市，并且随着城市发展的加快，越来越多的农村老师开始走向大城市谋求发展，这也是造成农村教学水平落后的主要原因之一，所以对于农村地区的小学教育要用更为严谨的态度去面对。从语文水学科本身的特殊性出发，语文对文字书写以及阅读能力上的培养，既为学生打下扎实语文知识基础的同时，也为其他学科的学习奠定了基础，学生只有具备良好的语文能力，才能够去读懂其他学科的内容，掌握其中的逻辑和原理，因此老师应该树立起全新的教学理念，制定合理的教学目标来完成语文教学。但是就目前农村的语文教学现状来看，大部分老师所采取的教学方式仍然是传统的灌输式教学，并没有跟随教育教学发展的脚步，造成教学过于僵化，没有提高学生的学习热情，学生没有借由语文学习获得综合能力的提升，因此农村老师要跟上时代发展的脚步，依据教学的内容，发挥教学智慧，完成教学创新，以更好的推进教学改革的发展。
三、农村小学落实语文单元要素的有效策略
(一)明确单元教学主题，夯实单元要素落实的基础
小学生自身的认知能力、思维能力等都还处于较低发展水平，如果直接采取“按篇教学”的授课模式，那么小学生无法独立理解同一单元中不同文章彼此之间的联系性，容易影响整体单元教学效果，更无法将统编版语文教材中各单元的语文要素顺利落实。为了夯实单元要素在小学语文课堂教学中的落实基础，要做的就是要对单元主题进行合理确定，保障其明朗性和优秀性，尤其是要保证可以充分吸引小学生本身的学习注意力，使他们对所学的单元知识产生强烈学习兴趣。首先可以基于统编版语文教材中的章节安排，以单元的语文要素来构成单元主题。现有小学语文教材中的内容都是结合学生本身学习规律及特征等进行科学编排的，所以在确定单元主题中可以直接选择。又或者可以结合文体情况来对各单元语文知识的主题单元进行重新构建。因为现阶段各单元语文知识中涵盖了文言文、诗歌、散文及记叙文等多种体裁的内容，实际的教学中可以结合这些具体的体裁来对主题单元进行合理确定，保证可以使小学生对其中涉及到的单元知识进行快速学习。
例如：在统编版小学六年级语文教学期间，第四单元的单元要素是“读小说，关注环境和情节，感受及体会不同的人物形象”，相应的人文主题则是“小说”。在实际的单元主题确定中，可以结合本单元所涉及到的《桥》《在柏林》《穷人》等不同的小说作品来构成一个“趣读小说”主题教学活动。或者可以结合实际的教学需求，从有效整合文学、文化或者语言等方面的知识出发来对单元要素的主题进行合理调整或重构，保证所构建的单元主题可以更加契合相应的单元要素，为后续本单元的教学目标设计、教学方法确定或者教学规划等各方面教学活动的有序开展指明方向，避免因为教学中单元主题不明确而直接影响了最终的教学效果。
又如：针对“小说”这一人文主题单元教学，除了将本单元中的阅读文章纳入到单元教学之外，也可以结合文章主旨和中心主题思想等来重新挖掘及利用一些课外的课程教学资源，借此来夯实单元要素在小学语文教学实践中落实的基础，避免因为单元主题不明确而直接影响了后续单元要素在整个语文课堂教学实践中的顺利落实。
(二)确定单元教学目标，为单元要素落实指明方向
在确定单元要素落实农村小学语文教学的单元教学主题基础上，为了进一步为单元要素落实语文课堂教学实践指明方向，还要注意对单元教学目标进行有效整合。一方面，要注意根据单元要素来对单元教学的整体目标进行统筹。从工具性视角来讲，单元要素需要贯穿于小学语文单元教学始终，使单元下不同文章在单元要素串联下实现有效结合，以其为核心来统筹语文单元教学的目标。另一方面，要基于单元文本内容来对单篇阅读文章的教学目标进行分解，进一步细化基于单元要素落实的教学目标。当下统编版的小学语文教材内容编排上注重体系性，教师需要对课后习题进行精心设计，而不是单独围绕单元下某一篇文章开展具体化讲解，而应该将教学重心放在文中内容上，保证可以更好地促进学生语言素养发展。
例如：在统编版小学四年级的第八单元教学中，该单元要素为“了解故事的情节，并对课文进行简要复述”和“写一件事，能够写出自身的实际感受”。这两个单元要素涵盖了“读”与“写”两个视角的教学要求。从“读”视角来讲，要指导小学生在对该单元文章进行阅读时可以有效把控整个故事的情节走向，同时还能够简要地复述文章所描述的内容；从“写”视角来讲，要求学生在对事件进行描述的过程中可以充分融合自身感受。而为了切实将上述两个单元要素落实到本单元语文教学实践中，可以专门选择《王戎不取道旁李》(小古文)、《故事二则》(略读文)和《西门豹治邺》(精读文)几篇文章。针对本单元要素以及选择的语文阅读教学文章，实际授课中不能够人为地割裂单元内各篇文章之间的内在联系，而应该指导学生立足于整体感受及体会视角来统筹设计本单元的教学目标。在这个过程中，要注意指导学生对阅读文本的实际故事情境进行有效阅读和简要复述，期间要注意有计划地指导他们切实明确单元元素和教材中文本内容乃至自身核心素养培养等彼此之间的紧密联系，最终保证学生可以在阅读实习活动中学习到必要的合作技巧和社交手段等，并在习作过程中充分整合阅读的相关要素。以《王戎不取道旁李》为例，可以指导学生对照文末注释来对这一小古文进行简要叙述；针对《西门豹治邺》，由于精读要求小学生开展较长时间的阅读与思考，可以使教师了解学生学情，提高单独指导工作的实效性。但是要保证每名学生可以积极开展思考，借助恰当复述手段来使得相应的故事情节进行更加淋漓尽致地呈现，最终可以在差异化定位阅读文章的过程中，共同助力小学生语文综合素质发展。
(三)整合单元教学内容，为单元要素落实挖掘素材
为了给单元要素落实语文课堂教学提供良好条件，除了明确单元教学主题和教学目标外，还要注意对单元教学内容进行有效整合，保证可以为单元要素顺利落实准备必要的教学素材和资料。一方面，可以采取同类合并的方式，使相关的语文教学内容彼此之间形成合力来共同辅助小学生高效地理解相关方面的语文内容，避免大单元主题教学模式在实际的语文教学中无法得以顺利贯彻落实而对最终的语文教学效果带来不利影响。这就需要在抓住各单元中语文阅读文本共性主题思想及内涵基础上，借助语文教材彼此合力来更好提升整体的教学效果。另一方面，要注重凸显同一单元中不同语篇阅读内容本身的异质性，指导学生通过深入辨析这些内容的差异性来进一步拓展学生的视野，促进他们高效理解相关方面的语文要素。
例如：在小学四年级上册的第四单元教学中，相应单元要素主要包括：①对故事起因、经过与结果进行了解；②可以对文章描述的主要内容进行有效学习和把握；③可以体会及感受神话传说中别具特色、生动鲜明的人物形象。在这一单元教学中主要涉及到《精卫填海》《盘古开天地》和《女娲补天》等一些小学生耳熟能详的神话故事。它们本身虽然属于寓言故事，但是同样遵从故事的基本特征，如这些神话故事同样涵盖了事件起因、经过以及结果等，它们是故事类的文本，展现的也都是神话文本内在的气质与独特的文学修养。为了可以顺利落实上述本单元的几个单元要素，可以指导学生认真剖析这些神话故事中主人公的共同特质，使他们可以借此来提炼、归纳和总结鲜明的神话人物形象。
此外，除了注重凸显共同性外，也要注意结合实际的教学需求来对单元要素顺利落实到课堂中采用凸显异质这一特性及原则开展语文教学。如在六年级上册的第一个单元教学中相应的单元要素为“由阅读的内容想开去”，配合着《草原》古诗三首、《花之歌》和《丁香花》等不同的阅读文章，它们彼此之间在内涵及形象方面也存在这种情况。如果在单元要素落实到语文课堂实践期间可以指导学生抓住异同性特征开展授课，那么可以进一步提高整个语文课堂教学的效果。
(四)加强单元教学评价，为单元要素落实提供标准
为了进一步提高单元要素在语文课堂教学中的落实效果，还要注意在实际的语文教学实践中对单元教学评价进行强化，尤其是要保证为落实单元要素提供更为明晰的标准及要求等。而在对单元教学评价标准进行设计期间，首先需要紧密结合新课标，保证单元教学评价的有效性。小学语文教学在新环境下不能够原地打转，必须要结合时代发展潮流来看外面，借助教学评价活动的开展来更好地实现预定的课程教学。比如：在实际的单元要素落实教学中开展评价活动，要注意对在校准毕业生的学业及学习等情况进行有效评价，可以明确单元教学的重要标志、重难点以及注意事项等。在对考核及评价标准进行设计中要注意综合考虑新课标对语文教学提出的全新要求及规定，保证可以借助教学评价来对小学语文教学的整个过程进行优化。
另一方面，要调查了解学情，并对教学评价空间进行适当地调整。小学生是语文课堂教学的主体，任何单元要素本身的设定并非固定不变的，统编版教材内容编排也要立足于全国视角，综合考虑不同地域不同学生的实际学情等，要立足于核心素养培养目标来科学制定单元要素落实方案。
例如：针对统编版小学三年级上册的第六单元语文教学而言，本单元要素为“借助关键句理解语段的意思”，这实际上就是要求学生可以立足于宏观视角对语段大意内容进行有效统领。与此同时，要注意灵活应用各单元阅读文本内容中的中心句来对这一语段内容进行有效解释。
又如：针对《海滨小城》教学而言，小学生需要基于本部分阅读文本内容当中的核心主题句，对整篇文章的内容进行概括及总结，有效迁移学生积累的语文知识，不断提升他们整体学习效果。同理，在对单元素养落实语文课堂教学实践中，也要注意考虑学生的阅读理解力等实际学情，灵活地选择适宜的教材内容、学习方式方法和课下作业设计情况等，保证可以在农村小学教学中顺利贯彻单元要素落实理念，助力小学语文大单元教学活动高效开展。
四、结语
总之，单元要素在语文课堂中落实是满足课改新要求、新规定的创新之举。但是在语文课堂中落实单元要素，要注意首先明确单元教学主题，科学确定单元教学目标、整合单元教学内容，为单元要素落实指明方向，最后要注意加强单元教学评价，为单元要素落实提供标准，保证不断提升单元要素落实语文课堂的效果。
参考文献：
[1]蔡风华.在小学语文教学中落实单元语文要素的思考[J].新教育,2021(28):48-49.
[2]张璟.聚焦语文要素,进行单元整体架构[J].湖南教育(D版),2021(07):40-42.
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