初中英语教学中生本课堂构建策略论文

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关键词 初中英语   生本课堂   构建策略

生本课堂，顾名思义就是以学生 为本的课堂体系构建。与传统的师本 课堂相比较来说，生本课堂以学生为 主体，是为了发挥学生的主观能动性， 真正地将课堂归还给学生。

英语作为初中课程的重要组成部 分，对学生日后的人生成长以及生活 都有着非常重要的作用。教师需要立 足于生本理念，高度地尊重学生和全 面依靠学生，才能够还原教师和学生 在教育当中原有的位置，以学生为本 体现教育的真正本质与规律，让学生 在更加轻松且愉悦的学习环境当中快 乐地成长。同时，也能够打破传统教 育模式的禁锢，让学生在自主思考和 实践当中发展各种能力，在提高其综 合素质的同时培养其终身学习的意识， 真正实现授人以渔和引导成长。


一、把握生本理念的核心

生本理念，顾名思义就是以学生 为本，围绕学生这一主体开展教学的 方式，是一种全新的教育思想以及教 育方法创新的指导理念。随着教育的 不断改革，越来越多的教师开始根据 这一理念进行教育方式的创新，真正 地实现了高效课堂的构建，也创设了一个更加具有趣味性和吸引力的课堂 环境，让学生能够在自主学习中多元 化地成长，使其英语学习能力以及情 感得到有效的发展。

但是在教育实践中，部分教师还 是没能够紧抓生本的核心本质，导致 生本理念的落实不够充分，其中最为 重要的一点就是没能够尊重学生的个 体差异，也没能够满足学生的学习发 展需要。要想生本理念能够切实落实， 最为重要的一点就是要把握生本的核 心内涵，即教师走下讲台，学生登上 讲台。

在这一实践当中，能够让学生充 分地学习知识，最大限度地提高其学 习能力，同时也能够使其在不断探究 当中进行思考，真正落实生本这一核 心，也真正体现学生的主体地位。

二、做好生本课堂教学方式创新

(一)从课堂教学前期预习出发

课前预习是课堂教学最为重要的 一个环节，也是教学过程中第一个环 节。从课堂教学的前期预习出发，来 实现生本核心理念，不仅仅是为了培 养学生良好的习惯，更重要的是能够 让学生通过课前预习来掌握教学的重点与核心，在了解新的学习内容之后， 做好接受知识的准备，以此来提高效 率，同时也培养其自主学习的能力， 更好地落实生本的核心理念。

1. 教材预习的任务目标性

在课堂教学的前期预习环节，教 师需要提供一个明确的任务目标，让 学生能够更积极地参与到课前预习当 中来，同时也能够根据教师的预习任务要求进行自主预习与检查，以此来 更好地完成预习任务。通过这样的方 式，目的是让初中阶段的学生对学习目标有一个清晰的认知，同时也能够 在目标的指引之下更加明确学习方法， 构建一个明晰的教学结构。其次教师要科学地布置课前预习任务，让学生 在仔细钻研当中把握英语学习的核心内涵。

以《Welcome to our school》 一章为例，本章的教学目标是让学生 掌握初中阶段常见的几门课程名称， 同时运用适当的语言来谈论学校的生 活。针对这一目标，教师可以让学生 进行课前的自主预习，例如引导学生 掌握教学的词汇、词组以及句型等。 有的学生就根据词汇进行了整理，掌 握了本章的词汇重点， which、beast、hisstory、date、o’clock 等， 也有 的 学生针对词组进行了整理，掌握了 本章的基础词组， 例如 school open day，the parents’meeting, At the school gate 等。教师还要针对本章的 重点句型，引导学生自主地预习，让 学生掌握位置 Which of the subject do you like best， What’s e date today?What time is it? 等句式。在 此之后，教师要根据学生收集的单词、 词组以及句式等进行课上的提问检查， 对预习任务完成较好的学生给予表扬， 而对没能够完成预习任务的学生也要 关注其优点，做好鼓励性的评价，逐 渐帮助学生养成自主课前预习的良好 习惯。通过这样的方式让学生掌握课 前预习的基本目标，也利用更加高效 的预习方式来进行重点与难点的把握， 真正地体现以学生为本的核心理念。

2. 课堂预习讲解检验效果

课堂讲解是检验课前预习效果的 主要方式，而在传统的教学过程中， 部分教师并没能够落实生本的核心理 念，导致课堂预习的讲解往往是以自 身为基础对学生进行提问。这样的教 学方式并没能够真正体现学生的学习 主动性，也没能够让学生得到一定的 学习成就感。而以学生为本做好课堂 预习的讲解、检验不仅仅是体现生本 核心理念，更重要的是能够以学生为 基础，创设一个更加和谐且沟通无障 碍的教育环境，让学生能够畅所欲言。

还以《Welcome to our school》 一章为例，在课堂检验过程中，教师 可以引导学生进行自主交流，根据本 单元的话题进行情境创设，促使学生 以小组为单位进行话题内容的探讨， 通过交流本单元特定的词汇、词组或 者是课程名称来引导学生掌握正确的 读音，以此来做到课前预习效果的学 生检验。之后，教师要引导学生使 用 It talks somebody time to do something 这一句型来表达过程与方 法。最后，教师还可以引导学生根据学校有关的话题进行英语交流，通过 这样的方式让学生在听力材料当中获 取信息，既提高其听力技巧，也在对 话交流中提高其英语口语的实践能力。 这样一来，不仅能够以学生为主体进 行课前预习效果的检验，更重要的是 能够发挥学生探讨交流的主动性，使 得学生在生生之间的交流中创设一个 更加和谐且没有代沟的课堂环境，促 使教学更加科学且高效地开展。

3. 课堂预习互评做好反思

想有效创设一个更加立体且科学 的课前预习体系，教师就要紧抓课堂 预习互评这一核心关键点，让学生在 相互评价当中做好反思，以此来达到 课前预习的完整闭环。通过这样的方 式，学生不仅能够做到查漏补缺，同 时也在相互交流中掌握更加丰富的预 习方法，提高预习能力，增强自主学 习能力，落实生本的核心理念。

例如，在单词的预习过程中，教师可以让学生进行单词的检验，让学生将新单词以记忆性的单词背诵下来，也在课堂的生生检验当中进行复习和巩固。在此之后，教师就要做到课文的预习，要让学生把握整篇文章的核心思想，然后在课上通过小组之间交流的方式，利用所学的短语进行复习。在学生自我检验的过程中，若是学生对练习没有充分把握，可以让学生再看一眼文章，对学习的知识点有一个更深的印象，再通过学生之间的检验， 更好地了解文章的要点、句式以及语法等。最后，教师要引导学生通过相互探讨交流来进行补充练习，例如针 对新课的知识点进行探讨和补充。通过这样的方式，以学生为主体做好课前预习的检验，也让学生掌握良好的 预习方法。

(二)从教学实践多元创新出发

1. 营造良好交流氛围

要想体现学生的主体性，同时也 要创设一个更加和谐且多元的教学环 境，教师就必须从营造良好的交流氛围出发。因为交流需要发挥学生的主 观能动性，同时也需要学生根据文章 内容进行资料的搜索，是引导学生主 动学习的关键。在此过程中，教师要 通过生生之间的良好交流互动，做到 教育的相互引导，让学生在教师的引 导之下掌握教学重点，在探讨引导之 下共同提高。

以《 We come to sunshine town》一章为例，本章的教学目标是 让学生学习使用名词所有格的方法， 熟练运用形容词性物主代词和名词性 物主代词，以及能够运用所学语法谈 论某物属于某人。而要以学生为主体 实现这一教育目标，教师首先要让学 生针对教学内容进行探讨，例如让学 生讲述自己的家乡和所在的城市，通 过这样的方式来做好学生之间探讨交 流引导，也能够以所学内容为基础加 深其对所学内容的印象。通过这样的 方式实现学生之间的自主交流，创设 良好氛围，从而体现生本的核心理念。

2. 鼓励模拟教学情境

鼓励学生模拟教学情境是让学生 在相互探讨的过程中把握文章的核心， 同时也在不断探讨与交流当中创设一 个更具有实践性的直观情境，既能够 让学生更好地了解所学内容，也能够 在和谐趣味的课堂环境当中进行情境 实践，体现学生的主体性。

现阶段，部分初中学生英语基础 较差，从而缺乏学习的自信心，导致 学习成绩得不到有效的提升。基于此， 英语教师若能够鼓励学生进行情境性 的学习，便能够增学生学习的自信心， 改变学生学习的状态，让学生更为高 效的进行学习。

以《School life》一章为例， 在 教学实践当中，教师就可以让学生针 对学校生活创设一个具体的生活情境 或者是学习情境。可以让学生以小组 为单位进行合作交流，复习与学校生 活有关的词汇，同时也创造一个以学 校生活为基础的英语情景，并在掌握相同概念的同时利用英式英语和美式 英语来表达不同的内容。例如，有的 学生就针对课堂的教学环境，创设了 一个与学校有关的英语课堂实践情境， 学生分别扮演教师和学生，在对核心 内涵把握的过程中掌握所学内容。通 过这样的方式创设一个具体的情境内 容既体现学生的主体性，也以更加直 观的形式表现所学内容，激发了学生 的兴趣。

3. 运用激励教学评价

优质的评价教学，不仅能够帮助 学生更为真切地认知自我，提高学生 对自我的分析与掌握思维，还能够与 学生建立良好的关系，为后续的教学 奠定坚实的基础。针对现阶段，初中学 生在英语课堂中学习的问题，鼓励性 的评价是激发学生学习主动性、提高 其学习自信的关键。在以学生为本的 教学实践当中，教师也要积极地运用 鼓励性评价来做好教育实践，让学生 更加积极且主动地参与到学习当中来。

还以《School life》一章为例， 教 师可以让学生在学习本章知识点之后， 对重点单词、词组、用法进行复习。 若是学生能够在复习的过程中进一步 加深对数量词、副词等比较级和最高 级的印象，教师就可以对其进行鼓励 性的评价，增强学生的学习自信。然 后让复习较好且基础知识较为扎实的 学生参与到对其他学生的教学引导当 中来，通过学生之间的复习巩固与交 流，来加深学生的学习印象。在此过 程中，教师可以针对学习基础较差的 学生进行重点关照，通过鼓励性的引 导，让学生更加积极地参与到课后复 习当中来，更好地把握教学重点。此 时，教师可以给予学生一定的积极评 价或者是物质奖励，以此来提高学生 学习参与的积极性，促使学生更加积 极地参与到自主学习的实践当中来。


(三)从课后延伸积极监督出发

1. 课后阅读的资源延伸

英语知识具有多样性的特点，初 中学生若只学习教材中的英语知识，将难以满足现阶段学习的需求，难以 有效提高学习的成绩。为此，教师需 要创新教学的思路，教导学生课外的 英语知识，才能丰富学生的文化底蕴， 增强学生学习的素养。

首先是课后阅读的资源延伸。因 为对于初中阶段的教学来说，部分教 师还是没能够意识到核心教育以及素 质教育的重要性，导致教学的目标往 往局限在提高学生学习成绩上。这也 就使得教学方法以及教学核心具有一 定的局限性，针对此教师要利用课后 延伸来实现课后阅读的自主学习及有 效监督。例如在实践当中，教师可以 让学生根据自己的兴趣爱好阅读一些 英语书籍或者是观看一些美剧等。目 的是在不同的书籍阅读或者是电视剧 的观看当中汲取到更多的英语知识， 也真正地认识到英语学习的重要性。 教师可以让学生将自己所学的知识进 行归纳总结，并在课堂上探讨交流， 以此来实现有效监督。

2. 课后作业的复习延伸

其次，课后作业的复习延伸。通 过课后作业的监督，让学生更好地巩 固和复习所学的知识，同时也能够在 课后作业的实践当中提高自身的英语 水平。在此过程中，教师要以课后作 业为基础，把握生本的核心理念，以 此来构建一个更加立体的生本课堂。

例如，在教学实践当中，教师可 以让学生根据所学内容，针对生活当 中的事物进行写作。通过这样的方式 让学生将英语应用到生活当中，也在 写作当中更好地应用所学知识，以此 来实现学生学习的自主性。除此之外， 教师还可以让学生根据自己的阅读或 者是英语学习进行自主反思，根据读 后感或者是反思不足进行生生之间的 有效探讨，以此来实现学生的自主学 习和自主反思。

3. 课后交流的行为延伸

最后就是课后交流的行为延伸。 因为英语具有很强的实践性，仅仅依 靠理论知识的灌输，难以让学生把握英语工具性的属性，也难以真正地体 现素质教育，因此教师要以生本的核 心理念为基础做好课后的交流行为延 伸， 实现生本课堂构建的完整闭环。

例如，教师可以让学生根据所学 内容针对生活当中的事物进行观察。 在课堂教学时，教师要让学生利用英 语来讲述自己所观察的事物，通过这 样的方式来创设一个英语的实践情境， 也以生活为基础，提高学生的英语口 语能力。除此之外，教师还可以在课 堂教学过程中创设多个英语实践活动， 例如答记者问的实践活动，让学生扮 演记者对其进行不断提问，既提高学 生的口语交际能力，也提高学生的随 机应变能力。通过这样的方式引导学 生自主学习与成长，也通过实践行为 的延伸，提高学生对英语核心内涵的 掌握以及应用。

三、结语

生本理念真正体现了教育的本质 与规律，能够让学生在自主学习中更 加愉快地成长。它打破了传统的教育 模式，真正在师生有效交流当中创设 了一个和谐的课堂氛围，是帮助初中 学生形成良好三观的关键。在初中英 语实践当中，教师要从课前教学、课 中实践以及课后延伸三个方面出发， 构建一个立体的生本课堂，使其在教 育理念全覆盖的教育体系当中形成独 立思考意识，提高独立学习能力，为 其之后的人生成长奠基。

参考文献：

[1] 谢常燕 . 初中英语生本课堂有 效提问的作用 [J]. 中学课程辅导 : 教 学研究 ,2017,11(29).
[2] 潘虹 . 构建初中英语生本课堂 的策略研究 [J]. 中华少年 ,2017(25):2.

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