支架式教学模式在幼儿园中班绘本教学中的应用研究论文

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【关键词】支架式教学  幼儿园   中班  绘本教学  应用

一、前言

支架式教学模式是现代先进的教学方式之一，对 开展幼儿园绘本教学活动起着至关重要的作用。幼儿 园教师利用支架式教学模式开展绘本教学时，不能机 械地将支架式教学与课堂授课相结合，而应当结合幼 儿群体特点，根据幼儿实际阅读现状来灵活变通授课 方式，实现支架式教学在课堂授课之中的有效应用。


二、幼儿园中班绘本教学现状分析

幼儿园教师若要采用支架式教学模式开展绘本 教学，  就要充分了解幼儿园中班绘本教学的发展现 状，  找到幼儿教师在开展授课过程中所存在的问题， 并明确幼儿教师在哪些方面可以结合支架式教学模 式来开展绘本教学，才能够确保支架式教学模式与绘 本教学课堂的高效融合，实现独特化、专业化教学[1]。

( 一 )教学过于统一化、缺乏层次性

现阶段，幼儿园中班教师在开展绘本教学时，仍然 存在着一些问题。比如在带领幼儿进行绘本学习时，个 别幼儿教师会采用统一化教学方式对幼儿进行引导， 直接为幼儿讲解绘本的内容、带领幼儿学习绘本之中 所蕴含的知识。在这种情况下，幼儿虽然会在某一节绘 本课堂之中，接触到大量知识，但是却由于理解能力和 知识接受水平的限制，难以将这些知识全然吸收，从而 导致学习效率低下。在给幼儿进行了大量的绘本讲解， 以讲故事的形式带领幼儿学习绘本知识之后，  个别幼 儿教师又会设置独立绘本阅读环节，  给幼儿较长的时 间，让幼儿来进行学习。尽管如此，由于幼儿一时难以 接受大量的绘本知识，  教师即便在幼儿独立阅读的过程中，  再对幼儿进行指导，  幼儿也难以得到进步与提 升。因此，教学过于统一化、教学内容缺乏层次性是现 阶段幼儿教师在开展绘本教学时存在的较大问题。幼 儿教师可以采用支架式教学模式，  来合理调整授课方 式，有效转变这一问题，提升教学质量。

(二)教学情境单一化、缺乏引导性

在幼儿园教学阶段，幼儿对于问题、事物的理解 还尚为浅显，幼儿教师常常通过创设现实情境、虚拟 情境等诸多方式，  来带领幼儿投入到课堂教学之中。 然而，在现阶段，幼儿园中班教师在开展绘本教学时， 虽然也为幼儿创设了教学情境，带领幼儿进入到情境 之中来开展绘本学习，但是教师所创设的教学情境却 过于单一，幼儿难以对教师所创建的教学情境产生好 奇心。比如，幼儿园教师在开展绘本教学活动时，即便 针对不同的绘本主题，  教师也会创设相同的教学情 境，引导幼儿进行绘本阅读与学习。另外，幼儿园教师 在为幼儿创建教学情境时，往往只考虑到了“创建教 学情境能够吸引幼儿的注意力、让幼儿迅速进入到学 习状态”这一方面，而忽略了教学情境的引导性。很多 时候，幼儿教师仅仅在绘本教学课堂开始时，为幼儿 创建出一个情境，引导幼儿进入到情境之中展开绘本 授课 。然而在授课的过程中，教师就忽略了教学情境 的存在，没有将教学情境与教学引导进行结合，导致 教学情境未能真正发挥其作用。  因此，教学情境单一 化、缺乏引导性作用，也是现阶段幼儿园中班教师在 开展绘本教学课堂时所存在的问题之一。

(三)教师引导过度化、缺乏提升性

幼儿园阶段的幼儿想象力较为丰富，但是阅读能 力不足，在开展实际教学活动时，幼儿园中班教师就 应当充分考虑到这一特点，鼓励幼儿进行想象、并配 合恰当的绘本阅读技巧，让幼儿能够通过接受绘本课 堂的教育，得到进步与提升[2]。然而，现阶段，诸多幼儿 园中班教师在开展实际教学活动时，却与这一理念背 道而驰。在进行授课时，中班幼儿教师会为幼儿设置 一个绘本阅读主题，  让幼儿在这一主题的引导下，进 行绘本阅读与学习。这种绘本课堂教学方式原本会让 课堂变得更加有条理、更加清晰，然而由于教师的过 度指导，  幼儿难以真正发挥其想象力来进行创作，实 现能力的提升与进步。  比如，教师在带领幼儿阅读某 一个绘本时，会对幼儿的阅读方式、阅读流程进行约 束，并且过度强调绘本的内容。由此一来，幼儿想象力 就会受到束缚，不利于幼儿长远发展与进步。因此，引 导过度化、缺乏提升性也是教师在开展幼儿园教学活 动时所存在的问题之一。

三、支架式教学模式应用策略

针对以上三个方面的问题，幼儿教师可以通过支 架式教学模式与绘本教学课堂的有效融合，来加以改 善并解决，让幼儿能够在绘本课堂之中，逐步获得发 展和提升，为未来长远发展奠定坚实基础。

( 一 )创建学习主题，合理设置最近发展区

在开展实际教学活动时，幼儿教师不应当直接对 幼儿进行统一化教学，在课堂上带领幼儿一次性进行 大量的绘本阅读和学习，而应当结合支架式教学模式 的理念通过设置最近发展区，来引领幼儿逐步实现进 步与提升[3]。

例如，  幼儿教师在带领幼儿进行“我喜欢的小动 物”这一主题的绘本阅读时，教师就可以以支架式教学模式对幼儿进行层层应用、合理设置最近发展区，让幼 儿能够在课堂学习的过程中，逐步获得提升。开展实际教学活动时，  幼儿教师可以这样来设计教学环节和最 近发展区：首先，幼儿教师应当明确中班幼儿的绘本阅 读水平、准确把握中班幼儿的认知水平，从而采取恰当 的策略，结合正确的方式来展开教学。比如，教师可以让幼儿进行自由阅读，  通过幼儿的绘本阅读成果来准 确把握幼儿的能力。其次，幼儿教师可以在此基础上，对幼儿进行下一步引导，以设置“最近发展区”的形式，引领幼儿逐步提升绘本阅读。比如，教师发现中班幼儿已经能够准确认识诸多动物，并且能够通过绘本阅读，了解到绘本之中各个小动物身上所发生的故事。基于此，教师就可以分别为幼儿设置如下若干个“最近发展区”。比如，教师可以先带领幼儿了解绘本的内容：“同学们，你喜欢哪种动物呢？ 通过阅读这一绘本，你发现你最喜欢的小动物发生了哪些故事呢？  ”通过以上引导，幼儿就能够先对绘本的内容进行一个大致的了解 ， 并通过回答教师的问题，来掌握绘本内容。幼儿完成这一任务之后，教师就可以为幼儿设置下一个“最近发展区”，让幼儿在现有能力的基础上，获得进一步提升。比如，教师可以这样对幼儿进行引导：“老师刚刚听到有  的同学说自己喜欢绘本之中的‘小鸭子’这一个动物， 但是小鸭子在这个绘本故事里，并没有一个确切的结果。那么大家展开想象，思考一下，接下来在小鸭子身上会发生哪些故事呢？ 你能不能为它编一个结局呢？ ” 通过以上引导，幼儿又将绘本故事的内容进行进一步探究，获得进一步提升。另外，幼儿园中班教师在培养幼儿的绘本阅读技巧时，也可以通过设置“最近发展区”的形式，带领幼儿逐步提升绘本阅读技能。比如，幼儿园中班教师想要通过绘本课堂，带领幼儿掌握“了解绘本的内容”“读懂绘本故事的内涵”“结合绘本故事展开想象”“为绘本故事进行续写”等能力，就可以分别为幼儿设置“最近发展区”，让幼儿分别经过每个步骤的学习、练习，逐步获得进步与提升。

(二)创建学习情景，集中幼儿学习注意力

幼儿园中班教师在利用支架式教学模式，开展绘本教学时，也应当关注到学习情境的创建，让幼儿能 够在丰富、有趣的学习情境带动之下，实现高效学习、获得进步与提升。另外，支架式教学模式下，幼儿教师 要将绘本教学分解为若干个阶段，带领幼儿通过多个环节、多个阶段的学习，实现进步与提升。如果幼儿教 师未能有效创设教学情境，带领幼儿投入到教学情境之中，那么对于幼儿来讲，各个阶段、各个“最近发展 区”之中的绘本学习将会是割裂的，而非统一的整体。 因此，幼儿教师若要利用支架式教学模式，实现高效教学，就应当充分关注到学习情境的创建，通过学习 情境来集中幼儿的注意力，促进幼儿获得全面发展与提升。例如，幼儿园教师在带领幼儿开展“快乐的儿童节”这一主题的绘本阅读活动时，就可以为幼儿创建丰富的教学情境，  通过教学情境来吸引幼儿的注意力，实现各个教学环节、“最近发展区”的串联与结合。比如，教师可以这样对幼儿进行引导：“同学们，大家还记不记得我们过六一儿童节时的景象呢？在庆祝六  一儿童节时，我们都参加了哪些活动、产生了哪些体会呢？”结合绘本阅读主题，教师可以引领幼儿从自身  的感受与经历出发，来创建一个现实情景，让幼儿快速投入到主题绘本的阅读过程之中 。幼儿回答之后 ， 教师就可以结合支架式教学理念，借助现实情境，对幼儿进行进一步的引导与教学。比如，教师可以先让  幼儿确定绘本阅读的内容：“同学们，在六一儿童节时，我们参与了那么多快乐的活动，哪一个活动给你  们留下了最深刻的印象呢？大家想不想跟着老师一起  来阅读一下‘快乐的六一儿童节’这一个绘本故事，看看在这个故事之中，六一儿童节发生了哪些趣事呢？” 在以上引导下，幼儿学习效率将会大大提升，迅速进入到绘本阅读环节之中 。紧接着，教师可以对幼儿进  行进一步引导，带领幼儿确定“绘本内容之中的人物”，明确绘本阅读的重要信息：“同学们，通过阅读这  一绘本，你知道了是谁与‘你’一同参加的六一儿童节活动呢？ 你们都进行了哪些活动？ ”经过以上教学，幼儿又将确定人物关系，加深了对于绘本内容的理解。最后，教师可以引导幼儿对“绘本的背景”来进行学习，  同样可以结合现实情境来吸引幼儿的注意力，引发幼儿的进一步思考：“同学们，大家通过阅读这一绘本，是不是发现六一儿童节的活动十分热闹呢？  你还记得六一儿童节时的场景吗？你能不能和老师讲一讲呢？  ”经过以上引导，幼儿将绘本与现实生活相联系，并进行口语表达练习，实现进一步发展与提升。


(三)鼓励独立探索，培养幼儿自主学习能力

幼儿园中班教师在带领幼儿开展绘本阅读活动 时，同样应当明确：虽然幼儿理解水平较低、阅读能力 不强，但是幼儿仍然需要有学习自主权进行独立绘本 阅读，从而获得自主学习能力的培养，实现长远发展 与进步[4]。在利用支架式教学模式开展绘本课堂时，教 师就要鼓励幼儿进行独立探索，  弱化教师的作用、突 出幼儿的地位，让幼儿在绘本阅读的过程中，切实得到进步与提升。

例如，幼儿园中班教师在带领幼儿进行以“我们 的生活环境”为主题的绘本阅读活动时，就可以给予 幼儿充分的自主权，让幼儿进行自由绘本阅读、自由 探索 。比如，教师可以先启发幼儿，并在此基础上，让 幼儿进行自由发挥 。“同学们，  如果大家想要通过图 画，来描绘出‘我们的生活环境’，那么大家都会想到 哪些内容呢？  在我们的身边，是不是有许多看得到的 东西，比如高楼、马路、花园等建筑，我们将要阅读的 这一个绘本，就通过新奇有趣的形式，向大家展示出 了我们的‘生活环境’，大家在这个绘本之中，不仅能 够看到许多常见的生活中的建筑，还能认识到许多看 不到的东西，比如空气等，大家想不想阅读这一绘本 呢？  ”通过以上引导，幼儿的想象力将会得以激发，且 能够在自由阅读的环节之中，  实现独立探索与提升。 另外，  幼儿教师同样可以带领幼儿进行合作学习，让 幼儿在相互交流、相互沟通的过程中，得到锻炼、获得 进步。比如，教师可以这样对幼儿进行引导：“同学们， 阅读完这一绘本，你有哪些想法呢，能不能和你的同 学们交流一下呢？”基于此，幼儿学习主体的地位将会 得到凸显，从而能够在支架式学习模式之中，获得自 我学习能力的培养与提升。

四、总结

幼儿园中班教师在开展绘本教学时，应当充分关 注到幼儿的特点以及绘本教学的特征，选择支架式教 学模式来开展绘本教学，让幼儿能够在绘本阅读的过 程中，不仅了解到绘本故事的内容，同时更得到阅读 能力的提升、语言表达能力的提升以及想象能力的提 升，从而获得全面发展与进步。

参考文献：

[1]胡佳琪.浅谈幼儿园绘本教学存在的问题及解 决策略[J].考试周刊，2019(18):183.
[2]刘思源.支架式教学模式在幼儿园绘本教学中 的应用[J].吉林教育，2021(36):69-70.
[3]颜芳.探究有效开展幼儿园绘本教学的策略[J]. 天天爱科学(教学研究)，2021(5):179-180.
[4]杨玉琳，裴青，白莹.基于支架式教学模式的幼 儿绘本阅读价值及策略探究[J].文化创新比较研究，2021，5
(28):98-101.

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