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【摘要】劳动教育是新时代国家对教育内容提出的新要求，高校劳动教育作为思想政治教育的内容日益受 到高校的重视，全国各地高校都在积极地开展劳动教育。近三年来，高校劳动教育组织形式不断丰富和创新，效 果初具成效。如何使劳动教育更能取得实际效果、更能符合当今时代发展要求，是高校劳动教育目前亟待解决
的问题。
【关键词】“00”后 大学生 劳动教育 高校
1.高校劳动教育的内涵和时代意义
1.1 高校劳动教育的内涵
劳动是人类生活的第一个基本条件，是人类社会 赖以生存和发展的基础[1] 。劳动教育，是以提升学生 劳动素养为目的的教育活动，通过发挥劳动的育人作 用，促进学生德智体美劳的全面发展[2] 。这里的劳动 素养指的是通过教育引导，帮助学生形成良好的劳动 价值观和养成良好的劳动素质。通过劳动教育使学生 树立正确的劳动观念、具备必备的劳动能力、培育积 极的劳动精神、养成良好的劳动习惯和品质，是劳动 教育在新时代的总体目标。高校劳动教育主要是针对 大学生开展的教育活动， 其教育对象具有明显的时 代、群体特征，更贴近社会、贴近生产生活，发挥作用 所需时间更短，对教育对象产生的影响具有较高的现 实价值。
1.2 高校劳动教育的时代意义
随着社会的发展变迁，劳动教育被赋予了不同的 时代特征，以适应社会发展需要为基本原则，劳动教 育的理念导向和实践形式具有不同的特点。百年来， 我们的党和国家始终坚持贯彻马克思主义劳动观，执 行生产劳动和教育相结合的教育方针。进入新时代以 来， 习近平总书记在全国教育大会和多个场合中强 调，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和 接班人[3]，“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生 崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、 劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳 动、诚实劳动、创造性劳动”[3-4] 。劳动教育被纳入学校 教育的体系中，形成了“五育”并举的教育理念。 劳动 教育是时代发展的产物和社会发展的需要。从国家层面来看，“00”后大学生是实现第二个百年奋斗目标的 有生力量，是新时代中国特色社会主义事业的建设者 和接班人，高校开展劳动教育是为实现国家富强培养 全面发展的后备军 。从社会层面，人类的劳动成果构 成了人类社会的发展史，高校人才培养要符合社会的 发展需要，保持正确的价值观、具备积极劳动精神、锻 炼高超劳动能力的人是当今社会紧缺的资源。从个体 层面，通过接受教育拥有积极的劳动价值观取向和劳 动能力素养不仅有利于个人职业发展，也是创造幸福 生活的必备条件。综上，高校开展劳动教育符合国家 需求、社会发展要求，也符合个人理想需求[5]。
2.现状与问题
2.1“00”后大学生劳动价值观现状
改革开放四十多年来，我国经济高速发展，尤其 到新世纪以来的二十多年中，人们的生活水平得到大 幅度提高。出生于这个年代的大学生在成长过程中得 到了比较充足的物质满足。物质的满足和家庭教育的 影响，在很大程度影响了“00”后大学生的劳动价值观 念。从 2001 年中国加入世贸组织，我国国际化程度和 开放度显著提升，使“00”后大学生在成长过程中受西 方发达国家的影响加深。同时，在互联网的普及之下， 这种影响被持续深化。目前“00”后大学生的劳动价值 观呈现混合性取向，价值判断多元化、互联网影响明 显，劳动价值认识不足、劳动技能水平较低的特点。
2.1.1 价值观念混合性取向
“00”后大学生的自我认知倾向于物质主义与后物 质主义交织， 具体表现为物质需求和精神需求并重， 认为钱是为人服务的，更重视购买精神享受而非应用 价值；更多人认为工作中成就感、幸福感重于工资多少，对工作的取舍更倾向于喜好而非待遇，但又认同金 钱是实现幸福生活的必备基础。 同时不少学生认为劳 动是不幸福的、不开心的，更倾向于选择不参与劳动。
2.1.2 价值判断多元化，互联网影响明显
“00”后大学生在高度开放的国家环境、民主和平 的社会环境和互联网信息传播的影响下，价值判断更 加多元化。有关调查显示，“00”后大学生的权威意识 趋于淡化，不再“迷信”家长、老师、专家等“权威人员” 的价值观取向，更会借助互联网与他人交流或查阅资 料获取相关信息，综合各方面信息后形成自己的价值 观念 。由于当今儿童成长教育中更注重民主和平等 ， “00”后大学生自我表达意识更强，更能通过表达传播 自己的价值观念。 同时借助网络短视频、直播平台等 新媒体传播手段，“00”大学生接收不同价值观念的渠 道更广泛， 同时也能更直接迅速地向外传播自身观 念。
2.1.3 劳动价值认识不足，劳动技能水平低
近年来，轻视劳动教育的现象在大中小学教育和 家庭教育中持续存在。在传统应试教育为主的教育背 景下，“00”后大学生在进入大学前在校通常以学习为 主，几乎不参与任何形式的劳动。在家庭教育中，家长 包揽了一切劳动，甚至也包揽了学生在校分配的卫生 值日等劳动。这就造成了“00”后大学生对劳动价值的 认识不足，存在轻视劳动、不想劳动的现象，在日常生 活方面表现出的劳动技能水平较低。 同时，科技产品 的广泛应用减少了人们动手实践的机会，人们越来越 习惯通过科技产品的使用代替亲自劳动的过程。
2.2 高校劳动教育存在的问题
2.2.1 教育方式局限性，脱离新时代特征
在劳动教育的方式上，当前高校开展劳动教育的 主要途径之一是安排生产劳动周(月)，以校内集体劳 动为主，每学年一次，参与范围因学校而异。大部分高 校在劳动教育专业类课程设置和融入校园文化建设 方面开展的教育活动明显不足，没有认清劳动教育与 德育、智育、体育、美育的辩证关系[6]。有些大学劳动教 育方式仍以传统的体力劳动为主， 比如卫生值日、志 愿者服务活动等，不能与德育、智育、体育、美育相结 合，也不能体现出新时代劳动教育的特点。有些大学 虽然认识到开展劳动教育的方式要符合新时代需求， 但在执行上存在诸多困难，比如当前许多学校已认识到新媒体传播手段在教育中的重要作用，但如何借助 新媒体来实现劳动教育却没有成功的案例和方法。在 以人工智能、大数据、物联网为依托的社会经济发展 背景下， 高校劳动教育仍然没有找到与时代相适应、 有效的结合点。
2.2.2 顶层设计缺失，劳动教育课程体系建设滞后
高校在制定学校发展规划中，还不能做到突出劳 动教育的重要价值，由于就业率是考核高校教育成果 的重要指标之一，高校在制定规划发展目标中，更多 地习惯将“职业教育”和“就业教育”放到突出位置，没 有将“劳动教育”进行体系性规划。值得深思的是，“五 育”体系中，关于德、智、体、美学校一般都制定了相应 的教育教学体系或方案，劳动教育在学校层面仍缺乏 相应的教育指导性或实施文件。在劳动教育实际开展 中，劳动教育课程体系的建设在非劳动教育类高校存 在明显的滞后和不足，缺乏劳动价值观念和与劳动学 相关的课堂教育课程。对开展劳动教育后学生的考核 评价体系也不完善，导致劳动教育的开展一般无章可 循，缺乏行之有效的教育管理抓手。
2.2.3 劳动教育资源不足，专业师资配备不足
高校开展劳动教育的资源相对缺乏，校内开展劳 动教育岗位、时间有限，不能满足每学年每名学生开 展一次劳动教育的需求；政策上在高校倡导劳动教育 要进行校企联合， 但实际操作中存在校企对接不力、 实践岗位有限、学生安全管理等诸多方面的问题；部分 高校开展了家校共治的活动，但实际执行中存在家庭 配合不到位、考核机制不完善的问题 。从劳动教育的 师资配备来看，在当前国家高度重视劳动教育的背景 下， 劳动教育在高校教育工作中也得到部署安排，多 数高校也“理所应当”地将劳动教育纳入了辅导员的 职责范围。但是目前的现状是辅导员工作内容过多， 凡是涉及到与学生有关的事， 小到学生的个人请假、 宿舍卫生，大到班级建设、就业指导等都是辅导员的 工作内容[7]，同时还要随时处理各种突发事件，精神高 度紧绷、工作超负荷运转的情况比较突出，开展劳动 教育的专业能力、时间、精力、经验都不足，难以取得 劳动教育应有的效果。
3.路径建议
3.1 注重思想性建设，完善劳动教育体系
首先，高校要深刻把握和理解新时代劳动教育的科学内涵和新要求，进一步认识劳动教育的时代意义[8] ， 坚持“五育”理念，把握德智体美劳的辩证关系，重视 劳动教育，把劳动教育以体系性的存在纳入学校发展 规划中。结合“00”后大学生的价值观特点和劳动技能 现状，系统构建学校层面的劳动教育实施方案；建立 健全劳动教育专业课程体系，重视课堂讲授式、沉浸 式的劳动学基础知识、马克思主义劳动观、劳动精神 教育，为帮助学生形成“劳动最光荣、劳动最崇高、劳 动最伟大、劳动最美丽”的劳动价值观[3]提供基本的理 论支持；充分挖掘校内教育资源，拓展校外实践教育 资源，聘用和培养劳动教育专业教师，建立“双师型” 师资队伍，为劳动教育提供有力的专业力量；规范劳 动教育课程学生评价考核机制，将劳动教育考评纳入 学生综合素质测评体系中，为教师开展劳动教育提供 科学的管理抓手；探索建立劳动教育研究中心或劳动 教育创新工作室，为劳动教育体系建设提供更有力的 智力支持[9]。
3.2 突出社会性融入，丰富实践方式
根据 2020 年 7 月教育部印发的《大中小学劳动 教育指导纲要(试行)》，新时代劳动教育要具有突出 的社会性和显著的实践性，普通高等学校教育应注重 围绕创新创业，结合学科专业开展生产劳动和服务性 劳动，积累职业经验，培育创造性劳动能力和诚实守 信的合法劳动意识。在当前以校内劳动为主的劳动教 育基础上， 增加对日常生活劳动习惯的教育考查，如 把宿舍卫生整理和宿舍管理、文化建设情况纳入劳动 教育考核内容 。探索将劳动教育课程管理评价纳入 “第二课堂”教育活动中，充分利用“第二课堂”时间灵 活、实践性强的特点，丰富劳动教育实践方式。加大教 育资源投入，学校要鼓励多方面联动，鼓励促进校企 合作、校校联盟，争取地方政府层面的支持，建立更多 的大学生实习实训基地、社会实践基地、创新创业中 心等，发挥社会资源在劳动教育中的重要作用，为劳 动教育的开展创造更多平台，提高劳动教育实效。
3.3 体现新时代特征，贴近“00”后大学生特点，创 建特色校园劳动文化
“创造性劳动”是高校劳动教育有别于中小学劳动 教育的核心特征。在新时代背景下，针对出现的新劳 动形态、劳动工具和劳动技术，高校劳动教育应快速 适应科学技术发展和社会生产变革，注重培养学生的创新创造精神，创新劳动教育方式。如在劳动思想认 识教育上，可充分利用新媒体宣传手段(如抖音、微信 视频号、公众号等)，制作短视频、宣传教育片、推文等 宣传劳动常识、劳动价值观念和劳模故事等。高校可 结合地域特点、学校传统、学科特点，建立适合本校学 生的劳动教育开展方式，创建特色校园劳动文化。充 分结合“00”后大学生的价值观特点，顺应学生的发展 规律，选择学生喜闻乐见的教育形式。如借助“00”后 学生喜欢“追星”的特点，大力宣传、讲述劳模故事，让 劳模成为学生心中的偶像。宣传教育选择的语言尽量 使用当前的网络流行用语和“00”后大学生生活化、日 常化、趣味化的语言来表述，引发学生的情感共鸣，在 “寓教于乐”中达到劳动价值观教育的效果。
参考文献：
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[2]檀传宝.劳动教育的概念理解—如何认识劳 动教育概念的基本内涵与基本特征[J]. 中国教育学刊， 2019(2):82-84.
[3]张烁 .在学生中弘扬劳动精神[N].人民日报， 2020-04-02(5).
[4]杨磊.新时代加强高校劳动教育的价值意蕴与 体系构建[J].焦作大学学报，2020，34(3):4.
[5]习近平.在庆祝中国共产党成立 100 周年大会 上的讲话[N].人民日报，2021-07-02(2).
[6]曲霞，刘向兵.新时代高校劳动教育的内涵辨析 与体系建构[J]. 中国高教研究，2019，4(2):73-77.
[7]王聚芹，林帅.角色理论下辅导员参与大学生劳 动教育的问题及对策研究[J].黑龙江生态工程职业学 院学报2021，34(4):117-120.
[8]刘向兵.新时代高校劳动教育的新内涵与新要 求—基于习近平关于劳动的重要论述的探析[J]. 中 国高教研究，2018(11):17-21.
[9]张睿，吴志鹏，黄枫岚.“00 后”大学生的思想观 念及行为倾向研究[J].思想理论教育，2021(6):93-99.
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