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【摘要】“双减”背景下，要求减轻学生的课内作业及课外辅导，提高课堂教学的有效性 。这就意味着教师要 更加合理、科学、有效地利用课堂有限的时间，实施更加有效的教学，改变学困生的现状，帮助学困生树立信心， 培养兴趣，使他们发现数学的神奇奥秘，自然而然地爱上数学学习，增强学生学习过程中的体验感，实现“双减” 背景下的教学目的，培养学生发展式学习能力，推动小学数学素质化教学的发展 。本文围绕“双减”背景下小学 数学教学中学困生转化，从小学数学课堂教学存在的问题、基于“双减”背景下小学数学学困生转化两个方面展 开阐述。
【关键词】“双减” 小学数学 学困生 问题 原则 转化策略
数学是一门基础学科，学生一进入小学就开始真 正地、系统地接触数学，学习数学 。所以说，小学数学 是学生打开数学学习的路径， 也是了解数学的开始。 打开的方式正确与否，会直接影响学生对数学整体学 习的兴趣和效率。所以每一位小学数学教师在教学中 都费尽了心思，力求提高小学数学教学质量，争取不 落下任何一个学生。可遗憾的是，由于教师教学方法 不当，教学观念陈旧，使小学数学课堂灌输知识的方 式盛行，教学是推着走，缺少发展性、创新性的眼光和 教学思维， 导致学生接受知识的兴趣和能力降低不 说，他们对于数学知识的运用更是令人担忧 。久而久 之，就让一些学习能力不强、学习习惯较差的学生，在 学习中出现各种各样难以化解的问题， 造成学习障 碍，影响教学质量的提升 。作为新时代的小学数学教 师，在“双减”背景下，面对学困生，要客观认识到目前 小学数学教学的现状，找到问题，分析原因，并在此基 础上采取一些有效的措施，从学生心理入手，打开学 生心灵，强化学生内在的需求，改变学生的学习状态， 让学困生快速有效地转化为优秀的学子，提高教与学 的质量，进而推动小学数学教学的发展。
一、小学数学课堂教学存在的问题
1.学生的思维能力有限
数学是一门逻辑性较强的学科，所以学生在新知 识的学习以及解题过程中，如果对基础知识的掌握情 况有限，就会导致自己的思维能力不佳，不能对数学 问题进行细致化的分析与研究。通过笔者观察对比来看，由于学生的数学思维能力有限，好多学生很难将 课堂上学到的知识应用到实际生活之中，只能是后期 进行不断地模仿学习。题型变化之后学生就会处于一 种迷茫的状态，不会举一反三，融会贯通，很难做到将 掌握的数学基础知识灵活迁移与运用，对数学知识的 规律总结能力有限， 导致数学知识的应用价值降低， 学习效率低。
2.对数学的学习兴趣不浓
对于小学生来说，兴趣可能是他们学习的最大动 力。尤其是小学数学，如果学生没有兴趣，他们对那些 干巴巴的符号 、式子 、数字会产生逆反心理，甚至排 斥，这对学生学习数学是非常不利的。 小学数学是数 学的基础，对于学生以后学习数学有着非常关键的作 用，如果学生对数学没有兴趣，他们不但会对数学产 生错误的认知，而且会失去打开数学思维，走进数学 世界的最佳时期， 对于他们数学知识体系的构建，兴 趣的培养都是不利的。
3.教师对于学困生认识不足
好多教师总自以为是地认为，学困生既然在任何 课程的课堂教学中都存在，那么小学数学课堂上有学 得好的，也有学得不好的，甚至学习跟不上的也很正 常，所以，教师对于学困生的存在，从潜意识里是认可 的， 他们不会刻意或者有针对性地改变这些学生，而 是把注意力用在优秀生身上，不管是提问还者一些能 表现或体验成功的机会， 都只放在个别几个学生身 上， 能顾及到百分之九十的学生已经算是全面了，对于学困生根本就是认可的态度，让他们在课堂上“混 日子”。显然，这种放任自流的做法，不但不利于学困生的改变，影响学生的成长和发展，对于整体小学数 学教学来说也是极大的阻碍。
4.不注重学习能力的差异
在小学数学教学中，你会发现无论教师的教学水 平多高，语言多么风趣幽默，讲解多么生动、形象，但 总还是有一些学生爱听、能听懂，有一些学生不爱听， 听不懂， 所以就会出现同一课堂上有的学生学习很 好，有些学生成了学困生。出现这种情况，有以下几种 原因：其一，每一个学生的学习习惯不同，造成的学习 结果也不同；其二，学生的学习能力不同，导致他们在 课堂上接受知识和理解知识的多少也不同； 其三，智 力方面，有些学生反应快，能跟着教师的讲解，有些学 生反应慢，理解能力差，跟不上教师的节奏，尽管教师 把知识用风趣幽默的教学语言传递给了学生，他们还 是听不懂，不理解等等 。再加上，数学难度逐渐增加， 让学生之间的差异越来越明显，慢慢就造成了两极分 化的现象，出现了非常不均衡的课堂教学情况，影响 教与学的发展。
5.未能建立良好的数学学习习惯
数学课程学习习惯也会对学生的学习水平产生 重要影响，学生的学习水平不佳或成绩不理想，常常 也是因为被数学学习习惯所限制， 学习习惯会直接影 响学习效果。如果长期处于一种消极被动的负面情绪 之中，学生很容易受到打击，并生成一种对数学知识 学习的厌恶心理。
小学生天性好动、贪玩，所以在教学中培养他们 良好的学习习惯，调动其学习积极性，是提高他们学 习能力的重要途径。我们知道对于自我约束能力太差 的小学生来说， 学习习惯的形成不是一蹴而就的事 情，它需要一个艰难的、长期的过程 。因为，第一，小学 生没有自觉学习的意识；第二，小学生没有学习的耐 心；第三，小学生好动、贪玩，没有耐心等等，基于这些 问题的存在，要养成学生的良好学习习惯是有难度的。
二、基于“双减”背景下小学数学学困生转化策略
作为小学数学教师，在“双减”背景下，要想在减 轻学生课内作业、课外辅导的基础上，把转化工作进 行到底，一定要认识学困的根本，找到问题所在，认真 坚持，才能为学困生转化创造条件 。我们知道每个学 困生的转化工作都不可能是一帆风顺的，期间会有反复，这就要求我们不仅要仔细观察学生，了解学生，还 要用耐心在精神层面彻底转化学生的反复，把出现反 复情况的学生及时拉回到正确的轨道上来，坚持不懈 地把转化工作贯彻到教学工作的全过程中。
1.在数学教学中渗透生活，提高学困生的转化率
(1)融入生活化解难点，促进教学
从学生的角度出发，生活化教学可以激发学生的 兴趣，帮助学生更好地理解各方面的问题。在传统、固 有的教学模式中，教师反复要求学生机械记忆，但是 实际教学效果一般，学生对他们不感兴趣的内容注意 力很难集中，部分学生在课堂上会走神，导致正常的 教学活动难以推进。生活化教学能把学生日常生活中 的元素引进课堂，学生有一种亲切感，可以放下心理 负担，自然接受，从而激发学生的兴趣，并能让这些学 困生提高自信心 。同时，引入生活，还能活跃课堂气 氛，提高教学质量 。另外，笔者在教学中观察到，这些 学生沟通能力欠缺，内心自卑，他们在班级同学中或 多或少会受到歧视，产生否定自我心理 。在“双减”背 景下采用生活化教学可以适当减少学生的这种心理， 通过贴近学生生活的事物，培养学生理解能力，解题 技能，逐渐提高学生的适应能力，唤醒他们的内动力， 增强他们积极的学习态度。
所以，作为教师，针对这类学生，要加强与他们的 交流。通过生活化教学，可以引入游戏、情境教学等方 法，使学生和教师一起参与到课堂中，促进教师和学 生的交流 。教师在生活化教学中，对每个学生的性格 都有了充分的了解后，可以和学生成为朋友，为更好 地实现转化创造条件 。事实证明，在陈旧的教学体系 中，教师对这些学困生有认识误区，部分教师认为学 困生的智力水平低下，开展正常的活动困难，学生面 对一些问题也不能很快反应过来，他们是极其被动地 接受知识 。而生活化教学，可以让教师认识到学生的 潜力，在带给孩子乐趣的同时，激发他们学习的热情， 增强他们的体验感。
(2)在数学教学中渗透生活
学困生普遍知识基础薄弱，理解能力欠缺，他们 对于知识问题的理解还在发展完善之中，对于数学教 学中一些抽象的东西很难准确理解，这就是导致学生 认为数学难学的原因之一， 也是挫伤学生积极性，使 学生对数学学习产生排斥心理的关键 。鉴于这种情 况，数学教师要在教学中，联系每位学困生生活经历，促进学生把数学知识放到生活中去理解， 让学生看 到、感受到数学知识与生活产生的联系，体会数学知 识的应用性 。比如，在学习相关的计算时，学生最容易 对一些数字糊涂，如小数就是学生最容易出错的计算 内容。针对这种情况，教师要帮助学生回忆，让学生把 熟悉的生活经历调动出来，如，和爸爸妈妈去采购年 货， 你要选购一些自己喜欢的东西， 如雪碧一瓶 8.0 元、薯片每筒 11.5 元、面包每包 16.2 元、蔬菜饼干每 包 6.8 元、巧克力每盒 32 元。这时父母告诉你，要计算 清楚，不能给人家少付，也不能多付。父母给了 100 元 让你去结账，你觉得够吗？有剩余吗？如果把这些东西 列成干巴巴的数学算式，或许学生会算错，还忘记点 小数点，或者忘记写小数点后面的数字 。但是在生活 中， 这些数字对于学生来说就不仅仅是干巴巴的数 学，而是自己喜欢的东西，是有情感的，所以学生在计 算的时候准确率就会更高 。事实证明，只要教师在小 学数学教学中有意识地体现生活，让生活渗透在教学 中，不但能增强学困生对数学学习的情感，也能提升 学习效率，养成学生良好的学习品质，促进课堂教学 效率。
2.完善学校对家庭教育的支持力度，提高学困生 转化率
父母是孩子的首任老师，显而易见，家庭教育在 学生成长中扮演着重要作用，所以，要有效转换学困 生，家庭不能缺席，学困生的家庭教育，往往存在许许 多多问题，急需克服、解决。以天祝县为代表的甘肃省 城乡教育需要完善学校对家庭教育的支持力度，因为 这些地方的学校有着双重角色，学校不仅要发挥自己 本来的作用， 还要承担部分家庭教育的指导责任，这 就需要学校各个方面都争取最大的资源支持，以扶助 学困生家庭教育的发展。学校为家庭争取专门的家庭 教育人才支持， 让这些人才投入到家庭教育中去，专 门针对这些学困生的家庭开展了家庭教育的知识讲 座，部分家长在学习了这些知识之后，表示自己之前 的家庭教育知识都属空白，现在学到了这么多切实可 行的知识，非常有用 。这是学校为家庭教育争取到的 外部支持，此外也发挥学校教育的重要作用，为这些 学困生家庭提供了必要的家庭教育内容、理论、方法 的指导，以改善学困生家庭教育理念的落后，方法不 科学的现状 。当然，在指导过程中应该注重理论与实 际的相互结合，注重个案指导与群体指导的区别。3.选用多种多样的教学方法，激发学困生的求知欲
小学生由于知识积累有限，认识有限，生活经验 更是屈指可数， 导致他们对一切事物有极强的好奇 心，这就大大增强了新鲜事物对他们的吸引力 。作为 小学数学教师要充分利用小学生这些可贵的天性，在 教学过程中尽量采用灵活多样的方法、手段，努力激 发学生求知欲，提高其学习热情，调动学生的积极性、 自觉性，让学生有探索新知识的欲望，从而深入学习， 提高效率 。比如，教师在教学中完全结合教学，选用游 戏融入法、情境设置法、故事带入法、多媒体教学法、 问题引导法等等，进行有效、新颖、科学的教学，使学 生的好奇心、求知欲得到激发，还能调动学生学习的 积极性。事实证明，在“双减”背景下，作为小学数学教 师，只要做到与时俱进地更新自己的知识，改变教学 传统单一的模式，采取多样灵活的教学手段，就能突 破传统教学模式的束缚，让课堂给学生新鲜感、多样 性，让学生在求知欲的带动下、引导下主动参与到教 学过程中来，彻底改变传统的“要我学”为“我要学”， 从而提高学生成绩，实现有效教学。
三、结语
总之，小学生由于知识积累、学习经验以及兴趣 爱好、学习能力等的不同，他们在学习过程中的表现、 收获也各有不同 。在这个过程中，教师如果忽视了学 生的个性，采用一刀切的方法，无疑会使学生之间的 差距越来越大，进而给一些学生造成学习困难，出现 学困生。鉴于此，作为小学数学教师，在具体的教学实 践中，结合“双减”理念、教学原则，尊重学生，分层教 学，在减轻课内作业、课外辅导的基础上，提高教与学 的效率，有针对性地指导学生，帮助学生走出数学学 习困境，缩小班级两极分化现象，从而促进小学数学 教学的发展。
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