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摘 要：学习语言离不开朗读。小学生学习英语，由于缺少使用英语的环境，除了多听外，很重要的学习手段就是多读，熟读积累，方能内化。只有内化，才能培养语感，形成能力。 对此，教师可从字母和单词的朗读、句子的朗读、课文的朗读三方面进行探讨。
关键词：小学英语；朗读教学；字词；句子；课文中
俗话说：“书读百遍，其义自见。”要想学好语言，离不开一个“读”字。 可是有许多小学英语教师在教学过程中往往特别注重语法解析，句型操练和习题的讲解，忽视了对学生朗读习惯及能力的培养和训练。
这很不利于学生听、说、读、写四种技能的和谐发展。因此，在小学英语教学中一定要加强朗读能力的培养和训练。 从字母和单词朗读开始， 然后过渡到句子朗读，最后到课文朗读，循序渐进提高能力，培养语感。
一、字母和单词的朗读
字母是学习英语的基础， 新课程标准明确要求：“让学生知道字母名称的读音，错误的读音会影响交际。
”因此，在教学字母的时候，我首先要求学生认真听，仔细观察教师的嘴形， 再把 26 个字母根据 5 个元音字母发音进行归类教学。 如用升、降调和平调配合手势进行朗读训练，这样的顺序安排既可 以帮助学生感悟字母发音的内在联系，体会初步的拼读方法， 为单词拼读做铺垫，又能让学生初步感知英语的语音语调，为 单词、 句型和课文的朗读打下坚实的基础。 特别注意的是在F，S，X，Z 的升调训练时，提醒学生升调一定是升在元音上。
单词的朗读是句子朗读的基础。 这就要求教师帮助学生读准所学单词，并形成有效的拼读策略。
首先，教师应具备良好的语音面貌，因为错误的示范发音很可能影响学生一生，纠正起来很难。
其次，教师应教会学生基本的拼读规则和方法。在单音节词的拼、朗读上，要反复示范和强调辅音和双元音的拼读，避免双元音发不到位。 如：[mei]读成[me]，[hau]读成[h?] 等。 在升降调训练时， 注意升调升在元音上， 也可以升在像[kl]，[bl]，[tl]等辅音音节上。 在双音节词和多音节词的训练上， 教师应教学生在单词上标出重音符号位置， 在朗读时用手指轻敲课桌来实现双音节词和多音节的重音朗读。
对于有些重音容易读错的词，教师要有计划，分步骤地强化朗读训练，直到朗读无误， 脱口而出。
如：“des′ert， ′desert， Mon′golia， ′Canada， Ca′nadian”等。
二、句子的朗读
句子的朗读应以读准重音， 升降调的运用和读准意群为目的。 教师为了训练直观、有效，可以在句子的单词左上方标上“′”。 如：′ What did you ′ do this after′noon?这样可以杜绝学生每个单词都重读，使句子朗读失去节奏感和韵律感。教师可先示范读，然后学生可分组读和个人读，也可引入竞赛机制， 让学生在竞争中巩固正确的重音。 语调训练是以单词的升降训练为基础的。 同时语调有表意功能，直接影响交际效果。 一般讲，一般疑问句用升调，特殊疑问句用降调，选择问句前升后降，罗列同类事物、短语等用升调。
如：“ What did you buy？ ↘ We bought a bag of candy，↗a pencil case↗and a ruler.↘ ” 通过基本的语调训练后逐步引导学生读准意群并交给学生停顿 的方法。 朗读时的停顿，一方面是为了换气，另一方面则是为了把意思表达清楚。所以教师在指导学生朗读句子时，要提醒学生在一个意群后要有短暂停顿。 并告诉学生一个句子可根据意思和语法结构分成若干小段，每一小段称之为一个意群。意群可以是一个词，一个词组或短语等等，我们可用“ ／ ”来划分。 例如：“ Donny and I/played basketball/ on the weekend.”教师在朗读之前启发学生用铅笔在书上用“/”划出意群。 这样在朗读时就不会出现“破句”的现象，并为整篇课文的朗读打下了良好的基础。
三、课文的朗读
《新课标》要求学生“养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文；读出作品情感和美感”。 在教学中，教师要启发学生体会相同的词由于语境的不同而语调不同。 如： “ Excuse me! Yes?↗ Is this your handbag? Pardon? ↗ Is this your handbag?↘ Yes，↘ it is.”对话中两个 Yes 在不同的语境中语调不一样，所表达的含义是不一样的，第一个 Yes 表示询问什么事用升调，第二 Yes 表示肯定用降调。小学英语课文内容一般是叙述事件和场景。教师要用准确生动的语音语调，节奏鲜明的朗读再现真实的画面，启发学生的想象力，增强课堂教学的真实性、生动性和审美性。在教学时教师应通过有声有色的朗读启发学生，感染学生，通过这样的朗读训练，既可以训练学生的口头表达能力， 同时也提高了学生的欣赏能力和审美能力，较好地实现了情感、态度、价值观的三维统一。
我相信，只要教师重视，课前认真设计，课中有效操作，课后及时反思，有计划、分步骤地实施，持之以恒必会收到意想 不到的效果，定会让学生受益匪浅。
参考文献：
[1]董芹.朗读在小学英语教学中的意义[J].小学时代（教师），2011（6）.
《小学英语教学中朗读教学之我见论文》附论文PDF版下载：
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