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【摘要】小学语文中高年级的班级共读活动不仅能为学生的阅读打开一扇窗，还能使之在教师及时、有效的指导 下更加高效、高质地阅读。共读活动的实施策略尤为重要，语文教师可以通过师生共读促兴趣、生生共读引思考、亲子 共读养习惯将整本书融入学生的学习、生活中，以阅读推进语文学科核心素养的落实。
【关键词】小学语文 共读活动 实施策略
班级共读《名家文学读本》的实践研究已经有一段 时间了，我们的共读活动一直在深入。在老师的引领下， 中高年级同学围绕着《小学生叶圣陶读本》《小学生老舍读本》《小学生鲁迅读本》《小学生汪曾祺读本》进行阅读。 在统编教材课外阅读课程化的背景之下，共读活动已经 成为了班级阅读的一种习惯， 是班级阅读的自觉行为。 共读的实施策略是我们一直在探讨的话题，笔者结合这 段时间的观察， 尝试把共读活动的实施从师生共读、亲 子共读、生生共读来展开，以阅读推进语文学科核心素 养的落实。
一、师生共读促兴趣
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对第二、三 学段的课外阅读总量提出了具体明确的要求， 不少于 140 万字 。在实际教学中，名家文学读本的共读活动是 保证完成阅读量的重要抓手。我们依托部编教材的选文 和语文要素，找到与名家文学读本的契合点，形成了一 个课内外紧密结合的课程体系。在班级共读活动的影响 下，师生齐动员，形成浓浓的班级共读氛围。
（一）趣味推荐等你来
在师生共读活动中调动学生的阅读积极性，是提高 学生阅读能力的重要前提。我们名家文学读本的导读活 动就显得尤为重要 。 怎么把要读的书融进学生的世界， 走入学生的生活，推荐就是第一步。如六年级共读《小学 生鲁迅读本》， 老师通过让学生认一认我们熟知的而你 却不知道是鲁迅写的名言警句、猜一猜鲁迅笔下特色人 物的性格特点、读一读鲁迅笔下的各种动植物、结合所 学课文讲一讲你对鲁迅的了解等，有效提高了学生的阅 读期待，引起他们的阅读兴趣。
在共读的初始，我们分好阅读小组，每个阅读小组 制定好自己的阅读计划。学生读，老师也一起读，有了问题，大家随时讨论，共读就在师生趣味盎然的活动中展 开了。
（二）适时推进欢乐多
共读活动的有效实施，还需要适时地点拨、总结，引 发学生持续的阅读兴趣。在师生共读一段时间后，我们及 时小结，开展共读的推进活动 。推进活动是对前段时间 共读的检测，小结，为接下来的班级共读活动做好铺垫。
五年级班级共读《小学生老舍读本》，老舍先生的语 言幽默风趣，在引发了学生的阅读兴趣后，要适时小结， 激发学生的持续热情与阅读期待。我们在推进活动中通 过研究老舍笔下的动物、植物、人物，制作特色名片，简 要梳理相关信息，感知“老小孩”笔下鲜明的形象和作者 奇特的想象力。有了特色名片的铺垫，后续我们开展“仿 老小孩的小孩”活动就水到渠成了 。学生在老师的引领 下发现了老舍是以“孩子”的眼光和心态来写作，用通俗 的语言来描写复杂的事物，学习他的口吻，他的表达，然 后写自己眼中的动物、植物、人物，结合推进活动的深 入，一篇篇带有老舍味道的精彩片段就诞生了。
在推进活动中， 我们恰当地补充自制的阅读卡，画 一画，说一说，演一演，把阅读变成好玩的游戏，与我们 的生活紧密相连。
（三）趣味关卡任你闯
我们的推进活动，是一直伴随着我们的阅读卡进行 的，阅读卡的宗旨是，变枯燥的阅读练习为有趣的阅读 活动，让孩子在一个又一个的阅读活动中把阅读根植心 中 。如六年级阅读《小学生汪曾祺读本》中，方便学生总 结归纳，可以绘制汪曾祺“阅读路线图”，简单记录作者 经过的地方，那里最具特色的是什么，再通过“品味人间 烟火卡”梳理情节，去发现汪曾祺水般平实，酒般绵长的 语言特点 。再找到作者笔下别具一格的人物形象，模仿名家的笔触写身边的同学 。在浓厚的班级共读氛围下， 老师带领着学生们在一个个有趣的活动中，不仅阅读了 书籍还提升了语文综合能力。
（四）分享评议谈收获
在师生共读活动中，我们要特别保护好学生的想象 力和他们的创造性思维。在四年级《小学生叶圣陶读本》 的分享活动中， 学生们演绎了他们喜欢的童话故事，就 自己所见、所闻、所感发表观点和意见；在手绘“连环画” 环节，学生们根据故事内容用纸笔描绘想象画面，并将 其中的优秀作品展示在班级展示墙上 ……在这些活动 影响下，学生的自身才华得到发挥，受到教师和同学的 肯定而生发出强烈的自信 。在自信的牵引下，他们势必 会在阅读活动中产生巨大的动力，从而在师生共读活动 中不断取得优异的成绩。
二、生生共读引思考
师生共读点燃了大家共读一本书的热情，而生生共 读更能发挥同学之间阅读的积极性与主动性。
（一）组队共读你我他
班级里都有小组 。小组合作阅读是一个集体活动， 小组里的每一个成员都将参与到阅读活动中来，他们的 实践能力会提高，合作意识会增强，集大家的智慧，共同 提高阅读效果。
在进行每学期的名家文学读本进课堂活动中，小组 长都会带领组员共同商议小组的阅读计划， 每天读多 少，哪个时间段是小组的共读时间，怎么去帮扶进度慢 的组员，共同商议读本里的问题 ……这样下来，学生们 的阅读主动性被调动了起来，同学之间也在组团成长。
（二）依托活动互学习
我们的名家读本阅读活动，变枯燥的阅读练习为丰 富多彩的阅读活动 。在一个个的活动中，学生们动手动 脑，获取阅读知识，提升语文能力。
在学习小组中， 大家按照既定的计划展开学习，在 共读时间里，共同商议完成阅读中遇到的问题，发现有 同学的思考别具一格，大家争相学习。如阅读完《小学生 老舍读本》后，小组要为最喜欢的故事制作一本连环画， 在组长的分工下，小组有了具体的人员安排，有负责剧 本的，有负责绘画的，有负责装订的，就这样，集思广益， 充分发挥每个人的特长， 一本本精美的连环画就诞生 了 。小组间相互学习的例子还有很多，在这个学习的过 程中，他们有收获，有自信，有满满的成就感。
（三）多样活动好展示
班级共读内容丰富，活动多样，在展示课上，同学们 大显身手，要把自己阅读成果分享出来 。说一说，画一 画，演一演已经不能满足他们的展示欲望了，他们自己 还设计了更为丰富的活动来展示自己的收获。在《小学生汪曾祺读本》的展示活动中，有的小组把 读本中描写的动物、植物、人物名放在盲盒里，让同学通 过抽取来讲特点，通过游戏，巩固所学；有的小组录制了 一段读本的音频， 同学们一起给片段配图配文配乐；还 有的小组排演了自创的读本故事， 用创新来丰富所学 ……在这一个又一个的活动中， 同学们巩固了友谊，丰 富了阅读，让语文能力进一步提升。
三、亲子共读养习惯
随着家庭生活水平的不断提高以及早期阅读观念 的不断深入，越来越多的家长意识到阅读对孩子发展的 深远意义。许多家长在孩子成长的早期阶段倾注了较大 精力进行亲子阅读，当孩子升到小学高年级后，家长们 逐渐松懈了亲子阅读。其实，早期的亲子阅读固然重要， 但是中高年级的亲子阅读也不容忽视。
（一）保障阅读时间，营造读书氛围
亲子阅读在小学中高年级也是非常有必要的。它既可以巩固培养孩子的阅读习惯，还能增进亲子间的关系。具体实施策略如下：
1.固定时间，固定地点
在时间的安排上， 保证每天至少 30 分钟的阅读时 间，亲子阅读时间不少于 15 分钟，节假日可适当延长。 制定出具体的时间表格落实并实施，培养孩子良好的阅 读习惯。固定地点同样重要，面对相同的环境，更容易进 入阅读的状态 。 固定的时间和地点，更容易让孩子让孩 子养成良好的阅读习惯。
2.亲子阅读记录卡
小学阶段，孩子的阅读习惯正在形成，在校有老师 积极的培养，在家也要有家长积极的配合 。制定亲子阅 读卡无疑是一个好办法，共同记录下每天各自阅读的书 目、页数，聊了哪些关于书籍的问题。家长还可以在孩子 的记录旁边写下几句鼓励的话， 丰富孩子的读书生活， 增进亲子的关系。
3.拍摄亲子共读照片
读书的状态是最美的。见证孩子认真阅读的历程，最好的方式就是给他们定期拍摄读书照片，特别是亲子共读的照片。时常拍摄亲子阅读照片，见证温馨的瞬间，在共读完一本书后，可以制作阅读海报，进一步加深读书的美好记忆。
4.星光熠熠，书香家庭
根据孩子在校的共读表现，并结合在家的亲子阅读 表现，每周评选“善阅之星”，每月评选“书香家庭”，以激 发更多孩子的阅读热情和参与亲子阅读的热情。
（二）快乐亲子活动，丰富阅读体验
孩子在班级里的阅读快乐，他们也非常愿意分享给家长，这样一来，家长就能多方位地参与到孩子的共读活动中来。
1.快乐的知识竞赛
在班级开展了《小学生鲁迅读本》的共读活动后，同 学们对鲁迅笔下的各类人物有了浓厚的兴趣，在回家的 亲子共读时间，他们就考起了自己的爸爸妈妈：“你知道 ‘多乎哉？ 不多也’是谁说的？ ”“细脚伶仃的圆规是做什 么的？ ”“长妈妈送给鲁迅的是什么书？ ”你问我答，好不 愉快 。巩固阅读收获的同时更增进亲子之间的关系。
2.共录一段音频
我们选取的四本小学生名家文学读本都是文质兼美的，非常合适亲子共读 。家长和孩子可以选取书中某个喜欢的片段，共同演绎一段故事情景，发到班群，让更多的家长看到，参与进来，让我们的亲子共读活动更加有效。
班级共读活动策略远不止笔者所述的这些，只要我 们用心去思考，尽自己的全力去帮助每一个学生，一定 会让他们乐读，会读，享受阅读带来的快乐。
参考文献：
[1]倪刚. 中学整本书阅读课程实施策略[I].北京：商 务印书馆，2018.
[2]佟晓君.小学语文教学中师生共读活动的具体策 略[J].语文教学通讯，2020(12).
[3]郑雪梅.共读：将整本书阅读进行到底[J]初中生世 界，2019(16).
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