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【摘要】初中数学开展中，教师应当采取精准教学模式，创设智慧课堂，激发学生主动性，提高教学质量 。基于 此，文章以智慧课堂概述为切入点，分析构建智慧课堂能够引导学生自主学习，开展多样化教学，实现师生及时沟 通，以此为基础，结合“数与代数”教学案例，提出精准教学实践措施，从而为相关教育工作者提供参考。
【关键词】初中数学 智慧课堂 教学实践
信息时代的发展掀起了社会改革浪潮，人们生活、工作、教育等方方面面均产生了巨大变化，特别是教育行业，作为建设社会主义国家的基础，其变革对人才培 养、社会发展意义重大 。智慧教育 2.0 已经成为教育发展的主题，从以往的粉笔黑板到多媒体、平板教学，以信 息技术为媒介，能够针对性分析学生基础能力、爱好及发展水平，实现精准教学，使得不同学生均能学有所获、 学有所得。
一、智慧课堂概述
智慧课堂是以无线网络、云计算、人工技能及传感 器等技术为依托，为学生营造互动强、高效开放的智能 课堂环境，提高课堂体验，巩固弥补传统教学不足，优化 学习状态，精确分析学情，发挥学生主体地位，激发学生 学习潜力与热情。智慧课堂下，学生人手平板电脑，面对 学习遇到的困惑、问题能够推送至教师，便于教师动态 把握、全程监控学生学习情况，每位学生作业提交时间 均有准确记录，作业情况也能根据学生从学期初至学期 末完成作业内容，绘制作业报表，分析学生是否进步、退 步等，转变部分学生不学、怠惰的情况，有效实现了生生 互动、师生互动及实时互动，使得学生无论在家在校、可 上可下，不会受到时空制约，随时均可学习。同学、教师、 家长也做到全过程助学，突破传统时空便捷，营造“共建 共享”智慧化学习环境，创新学习方法和教学方法，达成 处处能学、人人皆学、时时可学的目标。教师转变以“教” 为主模式，注重“导”学，有助于培养学生自主能力，借助 互联网实现自主探究学习，促进其个性化发展，也为学 生注入新的学习动机，扭转师生地位，以学生为主体，为 学生自主学习提供更多资源和机会。
二、智慧课堂的初中数学精准教学实践措施
文章以“数与代数”为教学案例，探究初中数学新授 课中智慧课堂开展精准教学的过程。
（一）教材分析
在学习“数与代数”前，学生已经学会以简单列示和字幕表达实际问题数量关系，学习了多项式、单项式定 义，明确整式为两者统称。“整式的加减”中，“数与代数” 作为基础运算，是学生今后学习因式分解、整式乘除、根 式运算、分式的基础，该节课学习和前面内容联系也较 深，是有理数运算的延伸与拓展，具有承上启下作用。
（二）教学目标和重难点
教学目标：理解同类项概念，掌握合并同类项法则， 正确合并同类项，且进行简化求职，通过类比有理数运 算规律， 探究获得合并同类项法则， 培养学生探索、观 察、分类能力，养成良好习惯，感受合并同类项的价值。
教学难点：合并多个字母同类项。
教学重点：合并同类项，合并同类项法则。
（三）引导自主学习
初中数学知识点较为抽象，为便于学生理解与掌握， 开展智慧课堂能够利用平台为学生推送导学案，学生观 看微课内容进行自主学习， 能够加强对新知的了解，完 成预习检测习题，教师可利用智慧平台了解学生预习情 况，精准把握学情。此过程中，教师立足于教材及学情分 析，应结合教学内容设置预习任务与习题，借助智慧平 台为学生传输微课、资料等，可从教学资源库内选择，或 是按照教学内容自己录制，学生则通过平板电脑观看微 课，明确课程重难点与知识点，完成预习测验。预习结果 可及时反馈至系统，教师根据预习报告能够查看班级平 均正确率、提交率、平均用时、订正率等，确定学生预习 错误情况，对学生学业信息全面了解，感知整体学生学 习需求，对学情精准把握，重新定位重难点。
例如，在“数与代数”教学中，教师提前录制 10min 微课，讲解基本课程内容，即同类项特征、同类项概念、 合并同类项定义、合并同类项步骤等，推送基础知识微 视频， 使得无需教师指导的学习浅层活动发生于课前。 完成微视频后，设置预习习题，如下：
例题 1： 判断哪些为同类项：（1）2a2b3 和-a2b3；（2）x2 和 32；（3）0 和-2017；（4）- 1 x2yz 和- 1 y2xz。例题 2： 下列计算中哪些正确：（1）3a2+b=3a2b；（2） 9a-3a=6；（3）b3-b2=b；（4）2a2-a2=a2。
例题 3：式子合并同类项，-4a2-3a+4a-7-5+2a2 的结 果为 _____。
学生通过观看微课、做习题的方式，提交完题目后 能够在智慧课堂平台查看作答情况，教师可通过此种方 法，了解学生是否掌握基础情况，调整课堂教学内容，优 化教学质量。
（四）开展多样教学
学生经过课前预习后，掌握部分基础知识，教师根 据精准分析学情后，数学教学中可开展智慧课堂采取多 样化教学，做到因材施教，加强生活实际与数学知识的 联系，增强学生对数学的认知，锻炼学生从不同视角看 问题，培养发散思维与一题多解能力。
1.合作学习
初中数学课堂上，教师可鼓励学生组建小组，和同 学相互交流过程中，共同探讨自身预习中遇到的困难和 解决方法，分析仍无法掌握的知识难点，以小组为单位， 小组成员内部探讨后，针对成员预习数学的问题上报至 教师，便于教师根据学生问题开展指导评价。
例如，在“数与代数”教学中，鼓励小组成员讲述自 身预习遇到的难题与难点，大家共同解决。此过程中，教 师做好巡视工作， 发现有的同学不了解合并同类项步 骤，有的学生认为 2a2b3 和-a2b3 不属于同类项，小组完成 讨论后，寻找同学讲解其他小组的问题。在 2a2b3 和-a2b3 不属于同类项中，有 2 组同学愿意提供帮助，讲解两者 为什么属于同类项，因为同类项和字母与字母对应指数 相关，和字母排列顺序和系数无关 。在合并同类项步骤 中，教师负责演示步骤，引导学生共同归纳合并口诀，找 出同类项，用相同记号标记同类项，使用加法交换律将 同类项放在一起，合理应用合并同类项法则，写出合并 结果。通过此种方式，发挥学生互帮互助精神，调动学生 学习兴趣，提高学习成就感与自信心。
2.疑难探究
初中数学教学注重学生探究过程， 教师知识将手 中，不仅需引导学生了解知识本质，还要发挥学生个性， 使其在学习中全面掌握教材内容，予以学生更多互动交 流、自主探究的空间，激发学生求知欲，提高学生学习探 究积极性与主动性。
例如，在“同类项辨别”中，教师提问：已知- an+3b2cp-2与 3a4cbm 和为单项式，求值 3n+5m-p。学生自己解题，完 成作答后拍照提交至教师，根据学生做题情况，分析学 生做题正确率，请典型错误学生讲解做题思路。有的学 生出错是由于粗心马虎， 未能仔细查看排列字母顺序，导致难以获得正确答案，教师可示范解题过程，强调学生认真做题，规范解题步骤，培养学生符号意识。解题中 明确两个单项式和为单项式， 则代表单项式属于同类项，字母对应指数相同，即 p-2=1；n+3=4；m=2，求出 n、 m、p 的值，将结果带入式子，即可获得答案。通过此种方 式，转变教师以往例题讲解模式，交给学生自主探究，不 仅可锻炼其讲题、解题能力，还能展示错误，加强学生认 知。
（五）及时沟通交流
传统课堂教师多为灌输式教学，学生仅能被动接收 知识，缺乏主动意识，难以体现数学人文性。智慧课堂则 为数学教学提供及时交流平台，增加师生课前、中、后交 流频率，学生能够及时提出自身见解，实现教学相长。例 如，教师为学生布置作业后，学生完成作业后，提交作业 至系统，系统能够批改学生答案，针对薄弱点挑选恰当 题库题目推送至学生，教师也能和学生针对作业完成情 况开展交流，强化学生能力。
三、初中数学精准教学反思
本堂课内容涉及诸多分析与规律，要求学生掌握合 并同类项概念和合并步骤，还要将其用于解决实际问题 中，学会单项式合并方式，解题中学生可能产生多种错 误，教师应总结学生错误原因。因此，教师可利用智慧课 堂分析数据、收集信息、发布练习、批阅习题等功能，提 高课堂教学效率，突破教学时空制约，实现简单内容课 前预习，重难点内容课中突破，分层作业课后推送等，节 省教师辨别学生掌握知识水平时间， 开展分层训练，课 堂组织也更为灵活。
四、总结
综上所述，初中数学教学中，教师应构建智慧课堂， 利用数据分析的方式掌握学生学情， 精准开展教学设 计，把握课前、课中、课后等各个环节教学内容，以学生 为中心开展课堂活动，从而提高教学质量。
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