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【摘要】智慧教育背景下探究民办高校混合式教学模式在《医用化学》课程中的实践应用效果 。 选取本校 2019 级临床医学专业 52 名国际留学生，由于疫情影响分为两组，分别进行混合式教学和完全线上教学，采用多维度考核及学生满意度调查等方法评价教学效果。混合式教学模式下，学生平均成绩高于采用完全线上教学的学生成绩。
【关键词】智慧教育 民办高校 线上线下 混合式
一、背景阐述
当前，我国教育信息化正处在从初步应用融合阶段 迈向全面融合创新的过渡阶段，无论从国家地区的宏观层面、学校组织的中观层面，还是学习者个体层面来看， 教育信息化都是一个平衡多方关系、创新应用发展、追求 卓越智慧的过程。(祝智庭等，2012)现代信息技术的高度 发达催生了智慧教育 。所谓智慧教育，是指教师借助移 动互联网、大数据与云计算等现代化信息技术，以学生为中心，构建精准、个性、灵活、富有人性的教育生态系统，促进教育的智慧转型，实现人工智能技术与教育的深度融合，最大限度地满足学生成长和发展的需求。 近 10 年来， 全球很多国家开展了一系列智慧教育的研究和实践。2018 年 4 月，教育部印发的《教育信息化 2.0 行 动计划》也明确指出，要打造智慧学习环境，积极推进智慧教育创新发展行动，引领和推进以智慧性、智能性、融合性、引领性等为特征的教育的现代化发展[1]。
传统教学模式与线上教学模式的有效融合是混合 式教学的典型特点。混合式教学经历了由多媒体技术的 应用发展到现在的依托“互联网+”深度融合多种教育教 学软件及平台，它在发挥传统学习方式的优势的基础上 结合 e-Learning(即数字化或网络化学习)的优势，能够 使知识与能力的巩固、 检查与反馈的效果效益更佳，更 容易呈现学习与教学的价值[2]，进而获得更佳的教学和 学习效果 。 随着互联网 5G 技术和移动设备的发展，混 合式的教学手段也是百花齐放[3]。如何在“互联网+教育” 背景下充分发挥高校课程混合式教学的积极作用，整合各种教学资源并更好地发挥各类学习平台的优势，推动互联网载体与传统教学的有机结合，构建合理、高效、智能的智慧教学课堂是教学研究的主要方向。
当前， 在新型冠状病毒肺炎疫情进入常态化期间， 重新思考留学生管理工作不仅是高等院校实施国际化 战略的关键要素，也是推动“一带一路”倡议和构建人类 命运共同体的重要助推器。怎样做好特殊时期留学生教育教学的工作已成为各个高校亟需解决的重要问题。 “互联网+”背景下的智慧教育为高校留学生教育混合式教学改革创造了良好的条件，搭建了留学生教育远距离 教学和学生移动学习的应用场景和技术平台。尽管各高校充分利用已上线的慕课和优质在线课程等教学资源， 针对留学生实际积极开展了线上授课和线上学习等在线教学活动，但是充分把握和利用“智慧教育”的新发展推进留学生混合式教学改革，有效实现留学生教育教学资源的整合、优质资源的分配、个性化创新创造人才的培养，仍然是当下及未来提升高校留学生教育质量亟需 解决的问题。结合本校留学生实际情况，2019 级共有 52 名学生，其中 A 班在校生 30 名，实施“线上+线下 ”相结 合的智慧教育模式；B 班常驻国外学生 22 名，实施纯粹 的线上教学模式，最后采用多维度考核及学生满意度调查等方法评价教学效果。
二、智慧教育背景下进行混合式教学改革的方向
（一）课程设计
1.教学目标
在“立德树人”理念引领下，结合 Bloom 目标分类和OBE 理念，根据学校定位，重新设计整合课程教学目标， 以适合应用型大学发展和创新人才培养要求，突出应用 型和创新性，使“化学与医学”紧密结合 。其中低阶阶段 目标例如记忆、理解部分通过智慧平台课前完成；高阶阶 段目标例如应用、分析、评价、创造部分在课堂完成。
本课程的教学目标以培养留学生的职业能力为根 本，结合应用型大学中关于“全科医生”这一培养目标， 培养学生具备独立分析和解决问题的能力，具备进行科 学研究所需的严谨工作态度。
2.教学资源
在具体教学过程中不仅给学生提供传统教学模式 中的教材、多媒体课件、案例等教学资源，重新设计依托 信息技术广泛收集到的与课程有关的信息、案例及微课 视频，增设更多针对留学生的英语微课视频。
通过课程团队对教学资源进行梳理、整合，使其符 合教学要求，促使学生从多方面、多角度对教学内容进 行学习、掌握和运用。线上教学资源，可以使学生在课堂 内外实现对知识点的重复记忆及应用，提高课堂的教学 效果及学生的学习效率。
（二）教学内容
在教学目标的指导下，根据学生学习进度，设计更 加灵活、开放、综合的教学内容并对各部分进行整合内 化，突破传统时空限制，实现线上线下的无缝衔接。将课 程思政元素融入课堂教学，将专业知识的教育和“传道” 教育相结合， 加强对学生科学态度和科学观念的培养 。 通过实训项目或课程综合实践形式进行理论知识的检 验 。具体方式有校企合作，开设创新实验，开展“化学与 医学”讨论课等 。 由此来提高学生分析问题和解决问题 的能力。此外，我们还计划筹建开放性实验室，学生可以 利用课余时间在实验室做一些感兴趣的实验，以提高他 们的实验探究能力。
（三）教学方式
在信息技术的推动下，智慧教育使得教学方式发生 了巨大变化 。教学方式不再局限于传统教育中“以课堂 为中心，以教师讲授为主，学生被动接受为辅”，而是着 重于“以学生为中心，智能教学，定制个性化学习服务” 的智慧教育模式 。培养智慧型教师与教师的教学智慧 ， 打造智慧教室与智慧课堂成为改革的主要方向。
一个智慧型教师不仅需要具备高尚的思想道德、敏 锐的洞察力， 还需要自觉自如地接受并利用新知识、善 于激发学生思维， 引领学生运用知识获得智慧与技能， 使得学生健康成长、和谐发展 。教学智慧的培养和构建 需要教师不断更新知识储备，合理运用智慧教学方法如 分层教学、学习共同体建设、师生协作共创、选择性任务布置等进行教学。
通过智慧教室打造更加智能高效，充满创新特色与 活力的互动性、感知性和开放性的智慧课堂 。搭建智慧 平台实现移动教学， 借助多个移动平台交融予以实现， 如 QQ 群、网络教学平台、学堂云、雨课堂等；运用现代 信息化手段切入整个教学过程，让课堂变得简单、高效、 智能，从而开发学生自主思考与学习能力。
（四）教学评价
混合式教学遵循“以评促学，以评促进”的原则，以 形成性评价为基础，采取多元评价方式，并开发与智慧 评价相配套的测试体系，实现评价创新 。利用智慧教学平台记录学生学习全过程，定期对学生线上线下学习效 果及学习进展进行评价 。具体应将学生在线学习时长、 线上课堂表现情况、线上完成作业情况、话题讨论参与 度、学习反馈等多方面内容列入综合评价指标中，平时 成绩的计算方法为各学习部分的加权值，可以通过设置 各活动获得的经验值的权重， 来得到最终的加权成绩。 学生成绩由平时成绩和期末的考试成绩组成。由于形成 性考核方式涉及到了所有的学习模块，因此可以使学生 在整个学期都进行有规律的学习，大大提高了学习效率 与最终的学习效果[4]。
同时采用动态化、激励化、多元化的师生互评，机动灵活地互评策略，每次课结束后及时进行“学生评教”和 “教师评学”。实践证明，师生互评对于形成良好的师生 关系、促进师生共同发展发挥了重大作用。
三、基于智慧学习平台的线上教学实施过程
针对留学生实际情况， 本校 2019 级国际留学生 B 班常驻国外人数 22 名，实施纯粹的线上教学模式。基本 教学流程是：课前利用雨课堂、钉钉班级群等发布学习 任务和资源，督促学生完成预习任务；实际授课采用钉 钉直播为主，录播为辅的方式，利用直播平台提供的连 麦、调查、公屏讨论等方式进行在线交流；课后以测试和 作业的方式检查学生的学习情况，巩固学习成果。
可以看出目前线上教学的课堂教学环节仍然是传 统课堂的“翻版”，缺少与学生的面对面的情感交流，教 学效果无法实现突破。为融合线上教学与传统教学的优 势，在留学生 A 班构建混合式教学模式，探索利用信息 技术改变教育的方法。
四、基于智慧学习平台的混合式教学实施过程
结合教学目标，本校国际留学生的《医用化学》混合 式教学的实施基于学堂云平台，借助雨课堂和钉钉直播 将传统的课堂教学与线上学习、课后反思有效衔接，将教 师教的 8 个环节和学生学的 8 个环节有机结合，共同组 成课前、课中、课后的完整混合式教学过程，构成了教学持续改进的过程循环，具体实施过程如图 1 所示。
（一）课前环节
（1）发布预习资源，进行学情分析：根据本课程总的 教学目标，综合解析教学大纲的基础上教师通过智慧平 台（雨课堂、网络教学平台）提前发布课前学习任务单， 提供网络学习所需的参考书目、在线课程资源（含微课、 课件、图片、教学视频等）、案例资料、拓展资源等，引导 学生课下自主观看相关视频，根据课程设置进行有弹性 有节奏的在线异步自主学习（在规定时间段自学相应模 块内容），同时推送预习检测的内容；教师结合平台提供 的学生预习作业成绩及课件预习情况分析，精确地掌握 来自学生的第一手学情资料，确定本节课的教学目标及 教学重难点；
（2）学生课下预习，开展课前讨论：学生预习教师推 送的预习内容，并完成和提交预习题目，记录在预习过 程中遇到的问题；针对预习中的问题，学生在 QQ 群、微 信群、微信公众号等平台进行相关讨论，提出疑问或见 解，教师全程参与讨论并给予合理预习建议；
（3）调整教学策略，创新教学设计：教师根据学情分 析结果、教学目标、教学内容，学生预习检测统计分析和 讨论的情况，修改教学设计方案，实现“课前自测+问题 研讨+网络答疑+个别辅导”的一体化学习过程。
（二）课中环节
（1）新课导入：基于智慧平台，采用直播的方式教师 采用多种方法导入新课内容，主要通过预习反馈、测评 练习、复习提问和创设情景等方式导入新课，提示或精 讲预习中存在的问题，充分调动学生求知欲，激发学生 探究心理。
（2）展示与分享：学生分组展示课前自学成果，围绕 新课导入进行演讲展示、分享观点，并重点听取在预习中理解不透的知识，积极参与课题教学；
（3）新任务下达：教师下达新的学习探究任务和成 果要求，并通过雨课堂发布随堂测验题目，即刻推送到 每个学生终端上。
（4）小组合作探究：学生开展协作学习，主要包括分 组探究、大脑风暴等方式，教师设计活动，学生分组进行 互动讨论，提交成果并展示。
（5）实时测评与反馈：学生课上完成任务后，进行随 堂测验并提交答案，得到实时反馈。
（6）讲解与点评：基于智慧平台数据分析，教师根据 测评反馈结果对知识点薄弱环节详细讲解，进行问题辨 析突破重难点，通过多样化的互动交流解决学生在新任 务中遇到的问题。
（7）运用巩固：结合相关医学案例探讨化学在医学 上的应用，学生对新内容进行运用巩固 。在教学中渗透 思政元素，培养学生的科学素养，引导学生树立起正确 的世界观和价值观。
（三）课后环节
（1）个性化推送：教师依据学生课堂学习情况，针对 每个学生发布个性化的课后作业，推送学习资源；
（2）完成作业：学生完成课后作业并及时提交给老 师，智慧平台对客观题给予及时反馈；
（3）批改作业：教师批改主观题，并录制讲解微课或 语音，推送给学生 。 网络平台综合分析客观题和主观题 答题情况，成绩及时反馈给学生。
（4）总结讨论：学生课下及时观看教师所录解题微 课，总结所学内容，在平台或论坛上发布感想与疑问，与 教师、同学实现“同步异地”讨论交流。
五、结语
智慧教育背景下在国际留学生《医用化学》教学中 分别实施线上教学和“线上+线下”的混合式教学，以大 数据为基础，结合多维度考核及学生满意度调查等方法 评价教学效果。结果表明混合式教学最大化地提升了教 学水平，增强学生对所学知识的掌握。教学效果突出，学 生反应较好。
参考文献：
[1]岑健林.“互联网+”时代微课的定义、特征与应用 适应性研究[J].教学研究，2016(12):7
[2]曹培杰.智慧教育:人工智能时代的教育变革[J].教 育研究，2018(8):121-128.
[3]陈琳，陈耀华.智慧时代中国教育现代化特征论[J]. 中国电化教育，2020(7):30-37
[4]田新宇，黄军，陈克林.新时代线上线下混合式教 学模式在 C 语言课程中的应用研究[J].计算机产品与流 通，2020(11):214.
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