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【摘要】沉浸式教学法旨在创设英语环境，引导学生在英语环境中展开听说读写和情景实践活动，让英语学习 从无意识输入到有意识的输出，进而逐步发展学生的语言运用能力，并达到灵活运用英语的目的。语言的重要价值 功能就是口语交流，然而相当一部分学生存在“哑巴英语”的问题，学生的英语口语交流能力亟待提升。沉浸式教学 法模式下，教师会给学生创建英语学习环境，教师的教学语言为英语，学生沉浸在英语环境氛围中，运用英语进行 表达和交流，运用英语思维进行思考、分析与构建 。 由此可见，沉浸式教学法能够让课堂的语言交流变成一种英语 学习的语言环境，能够全面提升学生的口语交流能力 。 因此教师要让沉浸式教学法成为初中英语课堂一道亮丽的 风景，使之更好地提升课堂教学质量。
【关键词】沉浸式教学 初中英语 口语教学
英语是一门语言，最好的语言学习状态，就是在自然的生活状态下， 让语言习得成为学生日常生活中交流、沟通的主要语言。然而英语是一门外语，学生的日常 生活中并没有聆听英语、表达英语的环境，他们英语学习的主要阵地就是课堂，而且很多学生的英语学习就是 在汉语与英语之间来回翻译，记忆单词时记住单词的汉语意思，阅读理解时将英语段落翻译成汉语，就连口语表达也要经历“将英语翻译成汉语，组织好汉语，再将组织好的汉语翻译成英语”的思维过程，学生英语学习的效率非常低。而沉浸式教学法能够让学生浸泡在英语语 言环境中， 引导学生持续地使用英语进行学习和生活， 使得学生的英语学习从无意识输入到有意识的输出。因此，教师要将沉浸式教学法有效地运用到初中英语口语教学中，从而在提升学生英语学习效率的同时提升口语教学质量。
一、沉浸式教学法在初中英语口语教学中应用的意义
通过对沉浸式教学法的深入研究与分析，我们发现 沉浸式教学法在初中英语口语教学中有着重要的意义 。
其一，沉浸式教学法能够培养学生的英语思维习惯。思维 习惯的形成是一个日积月累、潜移默化的过程，当学生 们长时间沉浸在英语学习氛围中，那么当他们听到“What sports do you like？ ”这一问题后，会直接答出“running ， swimming”等自己喜欢的运动项目，而不需要经历“翻译 成汉语：你喜欢什么运动？跑步，游泳，running，swimming ”的思维过程。 因为学生对语言已经非常熟悉，所以他们 自然而然地就能运用英语进行思考与表达。
其二，沉浸式教学法能够增强学生英语表达的自信心。通过对日常教学活动的观察不难发现，很多学生的 英语表达中存在着一定的畏惧心理，他们害怕英语表述中出现错误，害怕小伙伴和他人的嘲笑 。而沉浸式教学 模式下，师生们都运用英语进行表达交流，教师和小伙 伴会进行正确的拼读示范，每一个学生口语表达的热情 都会被带动起来，进而学生们就会逐步增强英语口语交 际的自信心 。 当学生产生了英语口语交流的自信心，那 么他们就会积极自主地进行口语练习，就会提升自身的 口语表达能力。
其三，沉浸式教学法能够创建浓厚的学习氛围 。上 述内容中已经提到，沉浸式教学法模式下，无论是教师 还是学生都会运用英语进行表达交流，所以师生们会创 建浓厚的英语学习氛围 。比如《How to learn English》，这 一单元的主题就是围绕英语学习方法展开的，师生们会 运用英语表达他们习惯运用的英语学习方法，会沉浸在 英语学习方法的讨论交流中。
二、沉浸式教学法在初中英语口语教学中的应用方法
（一）结合日常生活，创设英语口语交流环境
英语是一门语言，是人们表达思想与情感 。记录事 情、描述生活的重要工具 。外语教学与研究出版社的初 中英语教材中的话题内容都与学生的日常生活息息相 关，或是英语学习主题，或是运动主题，或是交通工具主 题，或是旅游主题，或是动物主题，或是食物主题，或是 生日聚会等主题，都是学生日常生活的一部分 。那么教 师完全可以引导学生将教材中的单元主题内容与自身 的实际生活有效结合起来， 然后展开相应的表达交流， 从而让学生沉浸在生活化口语表达的情境中，进而全面 提升学生的口语表达能力。例如，《Travel》这一单元的主 题是旅游，几乎每一个初中生都有旅游的经历，只不过 有的是远途旅游，有的是短途旅游 。 而且初中生们都喜 欢旅游，喜欢自然风景，喜欢游乐场，所以他们的口语交流兴趣就会非常浓厚 。 因此教学这一单元时，教师可以 让学生运用英语分享自己的旅游经历，鼓励学生以小组 为单位，运用英语交流他们的旅游经历，或者是最想去旅 游的地方，从而引导学生沉浸在分享旅游感受，憧憬美 好旅游的英语交流氛围中。还有《Look after yourself》，这 一单元的主题也与学生的日常生活息息相关，因为部分 初中生已经开始寄宿在学校，还有部分初中生即便是没 有寄宿在学校，但是已经开始独立上下学 。 而且随着年 龄的增长，初中生们已经见过或者是听说过日常生活中 的安全隐患，他们也对交通安全、疾病防护、个人人身安 全等有着一定的想法。因此教师同样可以引导学生在课 堂上运用英语交流他们日常生活中总结出的安全防护 措施，交流他们看见的安全事故等。
（二）结合信息技术，创设英语口语交流环境
教育信息化是现代社会的发展趋势，课件图片以及 视频等能够给学生创设直观的语言环境，能够充分调动 学生的多种感官， 引导学生运用英语思维获取图片、视 频中的信息，并运用英语与小伙伴展开口语交流，从而 引导学生沉浸在聆听英语 、表达英语的口语交流活动 中。因此教师要让信息技术成为创设英语环境的重要辅 助工具，引导学生围绕课件图片、视频内容展开口语交 流，从而全面提升学生的口语表达兴趣。
首先，教师可以运用信息技术在课堂上创设英语环境 。例如《Life now and then》，那么教师可以运用课件图 片直观呈现新中国刚刚成立时的人民生活现状，然后再 呈现一张现代社会的人民生活现状，引导学生对两张图 片内容进行深入的分析和对比，并运用英语描述出以前 生活与现代生活在交通工具、道路、建筑物以及其他方 面的发展变化。而且教师还可以结合学生喜欢看影视片 段的特点，呈现新中国刚成立或者是改革开放初期的电 影片段， 引导学生从影视片段中了解过去的社会现状， 并引导学生运用英语描述过去社会现状与现代社会现 状之间的区别，从而全面提升学生的口语交际情况。
其次， 教师可以运用信息技术在课外创设英语环 境。汉语是我们的母语，英语是我们的第二语言，学生的 日常生活中没有运用英语的机会和环境。而基于信息技 术的在线互动平台能够创设多元化的英语环境，能够结 合学生的时间以及需要播放英语音频，因而能够引导学 生在课下沉浸在英语环境中，与小伙伴以及他人进行英 语方面的口语交流 。 比如最简单的，教师可以引导学生 组建微信小组群，然后学生在课下围绕感兴趣的话题内 容进行沟通交流。教师也要适时参与到小组学生的在线 交流中，及时纠正学生的拼读错误、语法错误，进行正确 的口语交际示范，表扬优秀的小组学生等 。学校在周末 也可以运用专门用于学习的 APP， 如翼课网， 学生在 APP 中可以进行在线交流， 进一步提升自身的英语水平。
（三）通过英语活动角，创设英语口语交流环境
沉浸式教学法要求教师创设多元化的英语环境，要 求学生沉浸在英语环境中，那么这个环境并不仅仅局限 于学生们耳朵听到的声音， 还包括学生眼睛看到的信 息。当学生看到了“transport”这一英语词汇，那么学生脑 海中就会联想到“plane、ship、train、car、bus”等交通工具， 就会联想到很多英语句子。而且英语环境还可以是一个 特定的空间，在某一空间范围内，这个空间里的所有人 都必须讲英语，我们俗称为“英语角”。教师可以结合班 级教室的条件创设立体化的英语角，也可以结合学校的 条件创设英语活动角，然后引导学生展开相应的表达练 习。
首先，是教室内的英语角 。教师可以引导学生准备 相应的卡片，卡片内容包括英语词汇和图形等，而且还 可以再加上相应的英语句子等。课间活动或者是课堂内 的口语交流活动中，教师就要引导小组学生结合卡片内 容展开相应的口语交流。
其次，是学校内的英语角 。教师可以引导学生在晨 读或者是课间活动中，自由结成小组，然后围绕感兴趣 的话题内容进行口语交流。
无论是哪一种形成的英语活动角， 当学生置身其 中，就会自然而然地运用英语进行口语表达交流，就会 在潜移默化中形成一定的英语表达能力。
沉浸式教学法模式下，无论是围绕生活日常展开的 口语交流活动，还是围绕课件图片、视频展开的口语交 流， 还是借助图片以及其他辅助物等展开的口语交流， 教师都要认真观察学生口语交流中的表现，及时解决学 生口语交流中遇到的问题 。 因为学生的口语交流中，有 可能会运用到多样化的语句和词汇，而学生构建的语言 知识点又比较欠缺， 所以就会出现不知如何表达的情 况。因此，教师要鼓励学生及时提出问题，积极思考相应 的语言表达方式，并对学生进行积极、准确的引导，从而 切实提升学生的口语表达能力。
总而言之，新课标背景下，学生是英语学习的主体， 只有学生积极自主地进行了听说练习，他们才能形成一 定的英语素养。然而学生的听说练习需要一定的语言环 境，沉浸式教学法非常适合学生的口语练习活动，因此 教师要结合沉浸式教学法， 创设多元化的英语环境，引 导学生沉浸其中，加强练习，形成能力。
参考文献：
[1]沈吉佳.沉浸式教学法对初中英语口语教学的启 示[J].海外英语，2021(13):72-73+80.
[2]李竹.提高初中英语口语教学有效性的途径与策 略[J].中学生英语，2021(14):20.
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