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【摘要】在日常学习生活中，部分小学生仍未形成友爱、宽容等良好品质，仍存在一些不文明、不友善的行为，例如 不懂得关爱长辈和同伴，不能友善与他人相处，英语课堂学习活动中不愿意帮助学习困难的同学、不注意文明交流、 大声与同伴对话等。课题组将尝试利用 BYOD 信息技术环境，开展小学英语绘本阅读教学研究，寓道德教育于英语 绘本阅读教学中，探索德育渗透的有效教学方式和策略，培养学生文明有礼、友善关爱等良好品格，提高他们的道德 水平，有效发挥英语学科育人的作用。
【关键词】信息技术 绘本阅读 教学策略 学科育人
《中小学德育工作指南》明确提出小学中高年级的德 育工作目标是教育和引导学生理解日常生活的道德规 范和文明礼貌，养成良好生活和行为习惯，形成友爱宽 容等良好品质。[1]可是部分小学生仍未形成友爱、宽容等 良好品质，仍存在一些不文明、不友善的行为，例如不懂 得关爱长辈和同伴，不能友善与他人相处，英语课堂学 习活动中不愿意帮助学习困难的同学 、不注意文明交 流、大声与同伴对话等。这样的道德水平亟需提高。新课 标指出：“寓德育于各科教学的内容和过程之中，是每一 个教师的职责。”因此小学英语教师也会通过各种教学 方式去培养小学生良好品质，例如通过阅读，让学生有 所感悟，可是目前的小学英语阅读教学现状仍有改善的 空间。
一、目前小学英语阅读教学的现状
（一）小学生英语阅读体验不够，阅读感悟不深
目前的教材内容主要以对话和语言知识为导向的 短文为主，缺少鲜活生动的阅读材料，无法提供完整的 阅读体验，阅读量也少，无法提供充足的输入来培养学 生扎实的阅读能力和支撑阅读能力持续发展，学生阅读 兴趣不浓，学生的阅读理解能力薄弱，学生的情感体验 和阅读感悟不深，良好行为和良好品格仍未形成。
（二）传统的小学英语阅读教学，缺乏深度的分享交流空间
新时代背景下的学校教育正面临着发展学生核心 素养、落实立德树人根本任务的挑战 。新的国家课程标 准强调， 外语教育必需致力于培养学生的中国情怀、文 化品格、人文素养、思维品质、创新精神、沟通能力等。小 学英语教师也尝试通过英语阅读渗透德育教育，提高学 生的文化品格。可是传统的小学英语阅读教学，一般是在教师的指导下，学生在课堂上共读纸质篇章，体验并 交流自己的感悟，课堂教学结束后学生会写一些读后感 交给老师批改或者张贴在教室作业栏，这样的展示与交 流局限性较大， 学生的感悟只有短时间的展示交流，阅 读感悟缺乏深度的分享互动空间，阅读中的德育教育缺 乏持续影响力，英语学科育人的效果不够突显，这些不 足仍需优化。
二、信息技术下的英语绘本教学提升德育实效的明显优势
（一）绘本阅读提升德育实效的明显优势
绘本的最大的特点就是图文并茂， 色彩明快，趣味 性强，故事连贯，重点句型架构反复呈现，整体充满韵律 感，给人以美的享受。程晓堂教授提出，语言总是在一定 的情境中使用的 。绘本材料富有情境性，极大地丰富了 课程资源 。且很多话题贴近生活，学生能在生动的感知 中接受学习，加强对语篇概念与理解，促进积极、完整的 阅读体验 。绘本的使用能促进学生对语言的感知力，可 以帮助学生更好地学习和掌握英语的同时受到德育熏 陶。
（二）信息技术下的英语绘本阅读教学提升德育实效的明显优势
《教育信息化 2.0 行动计划》以习近平新时代中国特 色社会主义思想为指导，全面贯彻党的十九大精神，围 绕加快教育现代化和建设教育强国新征程，落实立德树人根本任务， 因应信息技术特别是智能技术的发展，积 极推进“互联网+教育”，坚持信息技术与教育教学深度 融合的核心理念，构建网络化、数字化、智能化、个性化、 终身化教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会 。有了 BYOD 自带设备 iPad 的各种平台和APP，人人用绘本资源、人人用分享空间、处处能学、时 时可学的学习环境将能形成。因此课题组全体教师一起 探索研究，尝试基于 BYOD 环境，即教师和学生自带设备 iPad，开展小学英语绘本阅读教学，探索德育渗透的有效教学策略，培养学生友善、关爱等良好品格。
三、BYOD 环境下英语绘本阅读教学提升德育实效 的有效教学策略
（一）BYOD 环境下，绘本阅读导读导学策略
王英华《小学英语绘本实用指南》提出绘本课堂教 学要有意识地提出相关问题，让学生通过对问题的解决 完成对文本的理解和感悟，这个过程是德育和价值观渗 透的过程 。[2]
下面以课例 A big big day 来阐述这种策略 。A big big day 是《攀登英语》中的一个故事，讲述了 Tim 在生 日之际， 收到了朋友的各种礼物，Bill 的大轮船，Rita 的 大棒棒糖，Jill 的大碟子，Tina 的大鱼，Lily 的神秘礼物 “一个吻”的故事。本文为记叙文，突出了 Tim 过生日，他 的朋友为其进行庆祝的话题，体现了朋友之间关爱的主 题 。教师首先利用 iPad 做好导读，在课前让学生带着问 题思考，What presents do you often get on your birthday?
Why?（你在生日时通常会得到什么礼物？为什么会得到 这样的礼物？ ）引导学生在 Ipad 全景学生 a big big day 的课例任务一 Let’s Think and Write 分享圈做笔记：I often get … because I like … （我生日时通常会得到 ……，因为我喜欢 ……），通过对问题的思考和回应，学 生的背景知识被激活，明白亲人朋友们在自己的生日来 到之时，是了解自己的喜好，为自己准备了称心礼物的。 接着老师提出以下问题：Today is Tim’s birthday. Who are the children in the story? What presents do they bring? （今天是 Tim 的生日。故事中的孩子们是谁？她们给 Tim 带了什么礼物？ ）， 引导学生结合图片阅读绘本并完成 iPad 全景学生 a big big day 课例任务二 Let’s do some exercise 所设置的习题，老师通过习题应答情况，继续帮 助同学们正确理解故事内涵。
（二）BYOD 环境下，绘本阅读分享交流策略
孙群英《基于英文绘本的儿童英语阅读教学策略建 构》的绘本阅读交流策略提到学习不仅是吸收知识、丰厚 内蕴的过程，还应是释放知识、展示才华的过程，绘本阅 读也不例外 。 比如撰写自己的阅读体会等，让儿童将阅 读收获释放出来。[3]开展 A big big day 绘本阅读教学后， 教师会推送更多涉及友善关爱主题教育的绘本，例如让 同学们通过 BYOD 自带设备 iPad 全景学生 A big big day 课例任务三 Let’s Read and Share，阅读《Presents for Dad》并在分享圈写笔记，发布阅读感言，回应老师提出 的问题“As a son or a daughter，what would you do if yourdad got hurt?”（作为儿子或女儿，当你的爸爸受伤了，你 应该怎么做）， 学生有感可发， 例如 “As a son or a daughter， I should help my father /give my father some flowers/ …”，阅读收获得到真实的释放，同学们在阅读他 人的感悟后，可以留言评论。在互动交流中，同学们更加 清楚如何关心他人！
（三）BYOD 环境下，德育资源共建共享策略
学习了 a big big day， 学生利用 BYOD 环境的多种 APP，例如美图秀秀，有道词典等功能，编辑制作图文并 茂的新绘本，放入自带设备 iPad 全景学生 a big big day 课例任务四的 Let’s Show 分享圈，再创造的德育绘本作 品将更加吸引同学们阅读， 也更能触动同学们的心灵， 丰富的德育绘本资源让学生多读多悟，有助道德水平的 提高。
（四）BYOD 环境下，实践活动展示宣传策略
杜威道德教育论提到的社会式、做中学等道德教育 方法对我国当前学校的道德教育工作问题的解决仍有 很大的借鉴价值。杜威认为，应该让学生多参加社会生 活，提倡“做中学”方法。基于 BYOD 自带设备环境，德育 教育活动的渗透不局限于课堂上 A big big day 的课例 学习，教师已经把德育教育活动往课后延伸，例如引导 同学们通过 BYOD 自带设备 iPad 线上阅读尊重老人， 孝顺老人的绘本故事， 引导学生利用 BYOD 自带设备 iPad 的拍照功能捕捉生活中体现友善关爱等良好品格 的行动篇，放入 iPad 全景学生 a big big day 课例任务五 I am in practice 的分享圈， 有陪伴爷爷看电视的场景和 英文描述 My grandpa watches TV.We watch TV together！ 有陪伴奶奶吃晚餐的场景和英文描述 My grandma has dinner at home .We have dinner together. 等等，BYOD 学 生自带设备 IPAD 的全景学生分享圈展示宣传了同学们 关爱他人的实践行动，当阅读感悟迁移到实践，当实践 得到展示宣传，人人皆学、处处能学、时时可学的学习环 境形成了，德育教育变得更有影响力、更具实效性。
BYOD 环境下的小学英语绘本阅读教学，借助信息 技术，既提高了学生的英语绘本阅读能力，也提升了英 语绘本德育实效， 让学生养成了良好的习惯和品格，形 成正确的价值观。
参考文献：
[1]《中小学德育工作指南》北京：教育科学出版社， 2017.12.
[2]王英华.小学英语绘本实用指南[M].合肥：中国科 学技术大学出版社，2019.5
[3]孙群英.基于英文绘本的儿童英语阅读教学策略 建构[J].佳木斯教育学院学报，2012(1):267-268.
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