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【摘要】生本课堂是理想中的教学形态，它主张快乐、健康、自主、自信的内涵。创建生本课堂是新时代初中数学教 学中需要关注和研究的重要课题，而双减政策的实施为生本课堂的实现带来了更多的可能，学生拥有更多自主的时 间和空间，有更多的机会去发展他们的独特个性，因此，鉴于双减背景，初中数学教师需要致力于生本课堂的创建，借 助双减的时机，探索有效的生本课堂路径。
【关键词】双减 初中数学 生本课堂
随着教育改革政策的落实，教育教学活动又迎来了 新的变革与挑战。“双减政策”的落地，使得教学过程更 加注重学生的均衡负担，而这是从学生为本位的教育理 念出发的。 自古以来，学习都是学习者本身主动从事的 活动，而在学习中获得提升与进步更是学习者本身所追 求的目标。 随着现代化进程的推进，初中数学课堂逐步 走进了传统思想的桎梏，过分地追求成绩，制定完全以 题量、分数为目标的考核措施，使得学生学习更加困惑 ， 也无法提升学习效果 。而随着双减的落实，促使我们更 加关注学生的需求，因此，初中数学课堂应当以“学生” 为主体，去探索有效的教学路径。
一、生本课堂的内涵
“以学生为主体”，这是“生本课堂”最直接的体现。 随着课程改革的实施，“生本课堂”进入教育视野 。那么 什么才是“生本课堂”呢？ 顾名思义，生本课堂是依托生 命的本能而为学生创设的课堂。而基于学生群体的生命 本能，就是从快乐、健康、自主、自信几个角度体现的。学 习是学生需要完成的事情，因此，在学习的过程中，一定 是以尊重学生为前提，依托学生自主为手段，全面为学 生创设为目标而开展的 。 由此，我们就可以很清晰地了 解到，生本课堂最直观、最本质的特征，那就是自主性、自立性。
陶行知先生曾经指出“怎样做便怎样学，怎样学便 怎样教”的教学理念，而这个理念也正与生本课堂思想 不谋而合。学生是学习的主体，更是自己学习结果的承 担者，而作为引导学生学习成长的课堂，也必然需要遵 循学生的天性，学生有什么特点，接受什么样的形式，课 堂就要往学生学习的方向去改变，这样才能够顺应学生 的思维变化，使得他们在课堂上感受到快乐，在课堂活 动中自信地融入，自主地探索，从而构建健康的身心，继 而发展成健康有序的生本课堂。
二、双减模式下，初中数学生本课堂教学的有效路径
双减政策的出台， 引导我们去思考课堂的构建，去 反思学生的需求，而双减政策给教育体系带来的不仅是 教育主体性的变化，更是课堂形式的变革 。双减既是挑 战也是动力，自古以来，变革的过程都是艰辛的，会面临 无数的阻碍，当然，也会衍生出更多的动力源泉 。 因此， 在初中数学教学中，教师需要结合双减与生本课堂的思 想，巧妙地利用有限的课堂时间，站在学生为主体的视 角上，创建教学活动，实现更加高效、高质的数学课堂， 让双减减压不减质，让课堂绽放“双减”之花。
（一）活跃课堂氛围，促进主体思维提升
课堂是学生学习的主要阵地， 新时代教育形势下， 抓住课堂机会，是有效提升教育和学习质量的关键 。 随 着双减政策的落地，学生课外作业、培训压力骤减，拥有 更多的课余时间去进行知识拓展和延伸，因此，课堂就 成为学习过程中最为重要的基础夯实和提升环节。良好 活跃的课堂氛围，能够让学生充分地融入课堂，积极参 与课堂的各项学习活动，继而充分调动自己的主观能动 性，在课堂上收获更多、吸收更多，在不知不觉中提升课 堂的效率和效果，而这样的课堂正是基于学生主体的课 堂，从学生的思维特点出发塑造的课堂。因此，在日常教 学中，教师应当遵循学生的阶段性特点，以活跃、生动的 课堂氛围激活学生的主体思维，让他们更加乐于主动去 参与课堂学习，如此才能够促进主体能力的提升。
以沪科版八年级上册《平面直角坐标系》教学为例， 平面直角坐标系在日常生活中具有广泛应用，包括位置 的确定、图形的变换等等，在教学时需要学生具有良好 的思维能力，因此教师可以通过灵活的方式活跃课堂氛 围，比如以游戏的形式，带领学生通过游戏的方式以操 场地面为坐标系，以学生个体为活动的点坐标，通过罗 列不同的形状和位置，让学生在操场上灵活地变动和体 会 。这样的方式不仅让学生有了空间立体思维，也使得 课堂氛围异常活跃，促使学生更好地建立起自己的学习 主体思维能力。
（二）创设多样情境，实现深层任务探索
情境是创建自主课堂必要的实施路径。情境教学模 式有别于传统的灌输式的课堂模式，它更加注重学生在 课堂中的自主体会与探索，用生动的、多样的情境吸引 学生，促使他们主动去探索知识，并在体验情境的过程 中体会到知识的深层含义，从而学会深度学习，开展深 度探究 。而在双减背景下，自主探究与深度学习都是学 生必须具备的重要技能，课堂之外的所有学习活动都依 赖于学生自身的学习能力， 减去繁重的作业与培训，学 生有了更加充足的时间，因此也需要具备契合的学习能 力，才能够适应双减之后的学习模式。因此在教学时，教 师还需要创设多样的教学情境， 利用灵活的情境设置， 大胆融入丰富的知识， 让学生在情境中体验知识的魅 力，实践探索的乐趣，并逐步掌握深层任务探索的能力。
以八年级上册《轴对称图形》教学为例，生活中有很 多实例是轴对称理论的应用，如建筑的设计、图标的绘 制，甚至是自然界中的植物、动物等自然个体，都能够精 妙地体现出轴对称的思想。数学是具有科学色彩的神奇 学科，也是与自然紧密相连的知识，教师可以创设实践 情境，鼓励学生带着数学问题和思想去实践探索，到大 自然中去寻找轴对称的实例，比如树叶、蜻蜓、天坛、雪 花等等，学生通过实践情境，探索了自然奥秘，也从其中 感受到了数学知识的神奇，这使得他们更加向往具有神 奇色彩的数学知识， 从而增强自己的深度学习能力，更 好地实现深层任务探索活动。
（三）开展合作探究，创新自主学习模式
未来的世界是合作与竞争的世界，只有不断提升学 生的合作竞争力， 才能够使得他们在未来具有立足之 地。 而合作竞争力的提升，同时也是双减政策下所关注 的重点。学会合作与竞争才能够正确地看待自己与他人 的差距，才能够客观地探寻有效的方法，从而从容应对 差距带来的变化，这是新时代人才必须具有的能力 。数 学是极具理论性和探究性的学科，它的知识内容非常丰 富，知识应用性也非常广泛，因此教师在日常教学中应 当积极组织学生开展合作与探究，以小组合作的形式去 开展知识的探索，这不仅能够让学生体会到知识的多个 层面，也能够让他们在探究中学会合作，在探索中掌握 不同的学习方法，继而创新出适合自己的学习模式与学 习方法。
以八年级下册《四边形》教学为例，四边形的相关定 理是几何知识中非常重要的基础内容，具有广泛的应用 性，在学习四边形相关定理时会出现很多需要验证和推 断的论述，这时教师就可以组织学生以小组合作的形式 开展理论探究，比如开课前以“三角形的内角和是 180°” 导入正题，激发学生首先去思考和探究多边形的内角和 可能是什么？ 然后由小组合作去研究、讨论并得出小组 的结论。在这个过程中，学生的思维充分被调动，原有的经验和知识也被深入挖掘，并且他们能够通过自己所想 的方式和方法去验证猜想，从而促使学生的自主学习能 力有所提升，更好地实现自主创新思想。
（四）关注课后总结，促进自信反馈能力
双减政策的实施给教育过程提供了更多可能，它关 注课堂的效率，同时也关注学生课后的反馈 。学习是一 个长期且广泛的活动，减轻了课后的作业及负担，就拥 有了更多自主学习的空间和时间，而课后的空间与时间 并非零散和无序的，它是建立在有效的总结和反馈基础 上的 。教师需要关注学生的课后总结能力，培养他们的 自信心，有效地接收并评价学生的反馈信息，这样才能 够帮助学生更加有序地开展课后的学习活动。生本课堂 不单单指课堂本身，还延伸到课后的拓展服务中，而高 质量的课后服务就需要教师更加关注学生个体，以学生 为本，从有效的反馈能力与总结能力中培养学生的学习 自信，从而提升课堂拓展效用。
以八年级下册《一元二次方程的解法》教学为例，一 元二次方程是非常实用的工具，它的解法结合实际情况 会有所不同，如配方法、因式分解法、公式法等，通过满 足不同的条件，就可以选用不同的方法更加简便地解决 方程问题 。在课堂学习之后，学生方法的掌握情况是非 常重要的， 因此教师可以引导学生及时进行课后反馈， 在课后作业期间鼓励学生尝试用多种方式进行解题，并 阐述每种解法的不同以及适应的条件，这样，学生在课 后作业时就能够及时地进行知识点的总结，在总结出一 定结论的基础上，能够促使他们更加积极地向教师进行 反馈，继而获得更加精准有效的指导 。课后总结与反馈 是生本课堂不可缺少的环节，也是夯实课堂知识的关键 途径，教师要引导学生善于利用课后总结反馈，提升自 己的学习自信。
三、结束语
创建有效课堂的关键途径，就在于充分尊重课堂的 主体参与者，而这个参与者不仅包括教师，也包括学生。 其中，学生是课堂学习的主要角色，而教师是承担辅助 者的角色 。 而双减政策的实施，促使教育者更加关注学 习的主体，更加注重生本课堂的创建，通过主体思维的 提升、自主能力的形成以及深度学习能力的提高，促进 学生学习本能的发展，从而不断构建出更好地总结归纳 反馈能力，也建立学习的自信，继而逐步实现以生为本 的有效数学课堂。
参考文献：
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