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【摘要】随着互联网的普及，线上与线下教学模式相结合的授课形式使学生得到了更好的学习效能，对于提高 教学质量和教学管理水平有显著的帮助。大学英语教学应以创新视角不断探索和创新线上线下混合式教学模式的 实施策略，以提高英语教学质量和培养学生终身学习能力为目标进行教学实践 。本文分析了线上线下混合式教学 模式的主要特征，介绍了线上线下混合式教学模式的针对性实施策略，以期为相关研究提供一定的参考和借鉴。
【关键词】线上线下 混合式教学 大学英语教学 针对性实施策略
信息时代的到来为我们的工作和学习带来更加高 效、便捷的理念和模式，也成为各行业提高工作效率和 增强核心竞争力的重要途径。在我国大力推广“互联网+” 的背景下，基于网络的线上线下混合式教学模式在教育 领域得到了全面应用，在高校大学英语教学改革中带动 了教学模式和教学内容的创新潮流。线上线下混合式教 学模式不仅仅是对传统课堂教学的资源补充，而是以新 的教学模式和海量教学资源对原有教学环节进行延展 式补充，提高了教学质量的同时培养学生的自主学习能 力，在课堂思政背景下还为大学英语注入了丰富的思政 元素。采用此种混合式教学模式能够进一步提升学生的 学习效果，增强其在学习过程中的积极性和热情，对于 学校的教学质量和教学任务的完成度也有着非常重要 的意义。
一、线上线下混合式教学模式的特征
混合式教学就是利用新型教学工具和教学资源进 行线上教学的延伸式教学改革思路，它实现了线上线下 教学的同步和延展，为教学对象提供更加有针对性的教 学服务，突出培养学生的自主学习能力，强化教师的教 学引导启发作用，体现了人本主义教育理念在现代教学 活动中的具体形式。线上线下混合式教学模式实现了学 习进度与学习需求的协调同步， 是互联网+与教育产业 融合的有效探索，也是时下高校教学改革的一个主要研 究方向。线上线下混合式教学模式实现了教学资源的有 效整合，利用教学平台和网络教学资源营造良好的教学 情境，为大学英语教学提供了良好的预习、复习、互动和 过程化评价信息平台，让教学活动更具趣味性，有效提 高学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力和英语应用 能力，教学合理性优势凸显。
线上线下混合式教学模式的主要特征就是突出了 学生的教学主体地位，学生根据自身的教学需求去探索 式学习，完成教学任务的过程中要与同学、教师进行有 效互动，及时总结所学知识保证了学习效率 。线上线下 混合式教学模式还打破了时间空间的限制，使得课堂教学得到了有效延伸，线上教学以碎片化的形式营造了良 好的个人学习空间，整合和优化网络教学资源为学生提 高丰富的教学内容，为因材施教提供了基础，真正满足 学生的个性化学习需求， 使学生形成自主探究学习习 惯，全面提高学生的综合素质。
二、大学英语教学线上线下混合式教学的实施策略
（一）创新教学模式
线上教学强化了课前预习环节，教师预先在线上环 节布置预习教学任务，学生完成相应的教学任务和作业， 这不仅可以提高教学效率，还能培养学生的自学能力，节 省了大量的课堂时间，便于教师开展互动式的英语应用 能力训练。线上教学环节借助海量的网络资源丰富教学 内容，拓展了学生的知识范围，学生可以在教学平台阅 读、观看和聆听英语国家的新闻资讯和读物，掌握英语 国家的文化背景，提高跨文化交际能力。
线下教学环节教师应将课堂主体让给学生，组织以 学生为中心的英语应用能力训练，例如对话练习、英语 演讲、视频观看等，营造更加符合学生学习需求的课堂 情境 。与此同时教师还应渗透课程思政元素，培养学生 的家国情怀和对民族文化的认同感，培养他们对西方文 化的批判性审视能力，引导学生形成符合社会主义核心 价值体系的价值观。
（二）注重理论联系实际
传统的大学英语教学是以理论知识讲授为主，兼顾 面向等级考试和升学考试的习题练习。在实施线上线下 混合式教学后，学生在线上预习环节可以完成每个教学 单元的主要教学任务，线下教学环节教师应组织学生进 行理论联系实际的英语应用能力训练 。在原有阅读、听 力和写作练习基础上，加大口语对话和情境交流的练习 力度，让学生以小组为单位进行听说练习，强化学生的 英语应用能力。由于线上教学环节弥补了课堂教学学时 不足的问题，教师就可以在课堂教学环节组织更多的课 外读物阅读和习题训练活动，通过大量的英语技能训练 让学生摸索掌握英语学习的技巧和提高学习成绩。对于部分存在中西文化冲突的话题或社会现象，教师还可以 组织演讲或辩论活动培养学生对中华民族传统文化的 认同感，让学生学会用审视的眼光看待西方文化，渗透 文化自信教育。
大学英语教学除了可以帮助高校学生提高英语考 试成绩外，英语口语和写作能力培养也是提高就业质量 的重要基础。大学生在就业时除了要有较高的专业素养 和技术能力外，英语应用水平也是提高职业竞争力的重 要保障， 这也属于大学英语实践教学的培养目标范围。 在实施大学英语线上线下混合式教学时，教师应注意教 学任务和教学内容不能仅仅是纸上谈兵，英语听、说、读、 写各方面的实践训练哪个都不能落下，应借助线上教学 环节尽量补充实践教学环节，特别是英语口语、听力和 写作三方面的练习。例如通过时下热门的短视频平台来 吸引学生的学习兴趣，在线上环节布置日常生活对话练 习，安排学生录制英语对话练习的语音或短视频上传至 教学平台来完成教学任务和供其他同学观看；线下环节 教师可以组织学年和班级为单位的英语阅读写作活动， 以某一热门社会现象为主题开展阅读征文活动，如新冠 病毒肺炎防疫知识、中国传统节日、抗美援朝战争英雄 事迹等。
（三）加强网络监管
网络为教学活动提供了丰富的教学资源，但同时也 存在资源质量良莠不齐和难以把控学生学习进度等问 题 。大学英语教师应加强线上教学环节的监管力度，建 立有效的过程评价制度来保证学生的有序学习，对教学 资源也要进行有效筛选，防止不利于学生身心健康和正 确价值观形成的网络信息进入课堂。处于青年时期的大 学生经历了紧张的高考后容易对学习产生抵触情绪，对 学习过程的把控就需要教师下功夫，可以利用教学平台 的相应功能和教学任务的引导来完成学生线上教学环 节的过程化评价 。 例如教师安排学生在线进行课文预 习，可以要求学生在线发表对课文主旨的理解和自我感 受并参与话题讨论活动，参与讨论的学生发言会永久记 录在系统内供教师查看，这样既可以保证学生真正完成 预习任务不会敷衍了事，又可以通过互动讨论加深对课 文的理解提高预习效果。教师还可以利用社交软件建立 师生群组，要求学生将学习状态和过程记录发到群里供 教师批阅，教师直接联系学生进行督促，实现了线上教 学的有效网络监管。
网络既可以是提高教学质量的有效工具，有可能成 为学生投机取巧和获取错误信息的途径。为了避免线上 教学任务和作业流于形式，教师应布置提问环节让每个 学生从随机的题目中抽取回答，避免学生去网上搜索或 彼此抄袭获取答案 。另外，网络中除了有丰富的教学资 源外，非教学相关内容特别是娱乐、游戏信息都会对学生的学习造成不利影响，甚至会受到网络中错误信息的 误导影响而产生错误的价值观。教师必须正确引导学生 对网络的使用，布置作业和讨论群组都必须是固定的网 络平台和正能量 APP，同时对学生发表的错误言论及时 给予纠正，特别是在中西方文化冲突领域的讨论教师必 须给予足够关注，避免学生盲目崇拜西方文化丧失民族 文化自豪感。
（四）结合专业知识创新教学内容
大学英语教材是面向所有非英语专业学生编写的， 对不同专业的教学内容并不能做到面面俱到。大学英语 课程除了完成教材规定内容的教学任务外，还应针对不 同专业学生开展相关领域的英语应用能力训练。传统大 学英语教学由于学时和授课形式的限制是无法满足不 同专业学生的英语技能学习需求的，并且缺乏相关教学 内容创新的基础条件。在实施线上线下混合式教学时就 可以利用线上环节提高教学时长和网络教学资源来实 现教学内容的创新 。英语的本质就是交流工具，如何在 专业领域使用英语提高工作效率是高校学生对于大学 英语教学最基础的学习需求。英语教师应利用线上线下 混合式教学设计教学内容创新方案，结合任课班级的专 业知识体系来设置教学内容和作业，开拓学生的知识视 野，更好地激发学生的学习兴趣，让学生能够将英语知 识应用到专业课程中。
三、结语
互联网在教育领域的应用是现代教育改革的主要 研究方向。线上线下混合式教学充分利用互联网的信息 交互优势，将信息技术与教学联系起来，为课堂教学提 供新的模式和海量的教学资源，彻底摆脱原来枯燥无聊 的课堂氛围，同时也可以让学生的综合能力得到显著地 提升。线上线下混合式教学在大学英语教学中的应用是 满足学生个性化学习需求的有效途径，广大英语教师应 转变思想，不断提高自身的信息处理能力，为课堂教学 开发新的模式和创新教学内容，培养学生的自学能力和 民族文化自豪感。
参考文献：
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[3]郑晶，黄倩儿，林巧文.大学英语混合式生态课堂 的构建—以福建师范大学福清分校为例[J].福建师大 福清分校学报，2020（1）：69-74.
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