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【摘要】随着社会发展，国家对人才要求的更新，许多学科的教育方式都发生了巨大的变化，尤其是“双减”政策 之后，对英语学习的效率提出了更高的要求，在此背景下，进行小学阶段的英语学习单的设计和优化就变得十分重 要。本文主要浅谈在小学低段如何将对学习单的设计和改进研究，探索小学英语学习单设计与运用的优化路径，改 革小学英语教育教学方式，促进学生自主发展，增强学生的学习能力及社会适应能力，落实核心素养的要求和新时 代的教育方针。
【关键词】小学低段 英语 学习单设计
学习单作为提升学习能力的媒介，是优化教学实施 的手段， 也是落实英语学科核心素养及新课标要求、探 索新教学途径与方法的载体，它可以给学生提供的学习 “支架”， 用以帮助学生更好地进行自主学习的工具，还 可以激发兴趣，促进所学内容的内化和迁移，学以致用， 同时还可以成为学生学习过程、思维表达的工具。因此， 如何合理地开展学习单设计教学方式，是英语教师需要 迫切解决的内容。本文以深圳市牛津教材为例，探索小 学一二年级学习任务单的设计与应用，提高学生的英语 学科核心素养，促进学生全面发展。
一、小学低段英语的教学要求及教材特点
小学低年段学生指的是小学一二年级的学生，年龄 约为 6～8 岁。这个年龄段的孩子活泼好动，好奇心强，但 对英语语言知识的积累不是特别充分。课标对小学低段 的要求是听说为主，要对英语有好奇心，能根据指令做 做动作、游戏和事情（如涂色、连线），能做简单的角色表 演，唱简单的英文歌曲，能在图片的帮助下听懂和读懂 简单的小故事，交流简单的个人信息等[1]。而深圳市使用 的英语教材是上海牛津英语深圳版， 此套教材依据 “Building-blocks approach（模块建筑式）”体系进行编写， 保障学生语言学习的螺旋式上升。同时，该教材将结构、 功能和情景紧密结合， 确保语言学习的工具性和人文 性。但在实际教学中，教师对教材的特征和结构认识较 模糊，往往针对每一课时进行备课，单元的整体教学特 征不明显。教师在教学中容易将学习窄化为知识技能的 学习，仅关注语音、词汇、词法、句法、语篇等；容易将知识 技能学习窄化为知识训练。[2]教材的体系、板块（核心板 块，次核心板块）、教材内容较为简单，知识比较零散，大 部分孩子无法吃饱 。基于此，以解读教材，梳理知识点， 设置综合语用任务，拓展语言知识作为切入口进行问题 研究的学习单设计，可以促进综合语用任务在课堂的落 实，尽可能提供孩子更多的语用机会，从而促进他们思 维品质和学习能力更快地发展，同时能结合教师自身教学体验，帮助教师把握课堂真实状况，帮助学生发展英 语学科核心素养。
二、学习单设计的基本原则
使用学习单是为了提供学生更直观、生动、恰当的 学习支架，创设语言实践机会，提高学习效率，在发展学 生英语语言能力的同时，综合发展其思维品质、文化意 识和学习能力。因此，学习任务单在设计时，需要遵循一 些原则，确保它的科学性和有效性：
（一）学习单设计时应注意基础性原则
学习单首先应该遵循当前学生的学习知识水平定 制学习目标， 根据大多数学生的学习进度通过参与、体 验、交流等学习方式，充分地发挥自己的能力，使学生的 学习积极性和学习兴趣更加强烈，促进其基础的语言能 力的发展。
（二）学习单设计应注意层次性原则
在进行学习单设计时应注意层次性的原则，满足不 同思维不同进度学生的总体需求，分为基础任务、中等 任务、难度任务等三层任务，只有这样才能适合不同程 度学生的需求，有利于分层教学，使每个学生都学有所 得，都能体验成功，得到成就感，促进学生学习能力的发 展（如图 1）。
（三）学习单设计时应注意启发性原则
英语教师在设计学习单时应该合理引导学生的思 维，也能让小学生的思考空间和思考机会更多 。 因此学 习单设计的出现， 不仅大大提高了小学生的学习积极 性，还增加了小学生学习的机会和能力，把时间还给了 学生，促进不同层次学生思维品质的发展[3]。
（四）学习单设计应注意分组性原则
教师在设计学习单时可以进行分组设计，能帮助小 学生建立良好的团队意识，这对于小学生来说是一个锻 炼的好机会 。而在小组合作学习的过程中，还可以让学 生之间的交流更加密切，这对学生的人际交往，合作探 究意识有很好的促进作用，同时落实了核心素养文化意 识的培养。
三、学习单设计与优化实践
（一）设计趣味性任务
小学低段的学生在思维能力方面较为薄弱，而且小 学生的集中注意力的时间比较短，另外，他们的注意力 也很容易被其他事物影响，因此，学习单的设计也要提 高小学生的学习兴趣，图文并茂，使学生在进行英语学 习时更积极、更主动。如，我们设计了很多填涂、绘画、剪 贴、表演等活动，让学生在做中学，玩中学（如图 2）
（二）设计生活化学习单
学生学习英语的最终目标是用英语做事情，所以英 语的学习应该与学生生活实际紧密联系。而学习单的运 用，其本意就是将学习的主动权真正交给学生，使学生 成为学习的真正主人 。 因此，在学习单设计与优化时应 重视与生活经验的联系。
例如，在学习完小学英语一年级（牛津上海版深圳） 上册，学生了解了如何用英语表达五官、文具、书籍，家 人、朋友，水果、动物及颜色等，因此我们就设计了一个 综合语用任务学习单，让学生完成一本关于介绍自我的 小书，里面内容包括本册所学内容，介绍自己的个人信 息及家人朋友的信息 。 引导学生从多方面认识自己、了 解自己、展示自己，同时能多角度了解身边的亲朋好友， 促进学生人际交往的智慧，发展人与社会的关系。
（三）设计促进思维品质发展的学习单
作为英语学科核心素养之一，思维品质指“思维在逻 辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平”[4]。思 维品质决定着个体独立思考、解决问题与创新能力的高低 。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出，就工具 性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展 学生思维能力的任务。党中央、国务院 2010 年颁布的《国 家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确 指出，要创新人才培养模式，教学要“注重学思结合”“营 造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。 因此在 学习单设计和优化的时候，要从真实的生活经验设计学 习活动和任务，将做事的逻辑、步骤、方法融入其中，并 引导学生善于总结、分析、发散及迁移创新运用。如二下 Unit5《That’s my family》一课中，学生学习了如何介绍家 人，但在教材中比较难于体会对家人的爱，因此我们补 充了绘本《Flowers for Mother》。在此基础上，让学生根据 图和关键词汇来复述故事， 同时能尝试创作新的故事 （如图 3、图 4）。
四、结语
综上所述，学习单的设计和优化，相比传统的英语 学习模式来说，在学生学习兴趣和主动性上都有很大的 提升，而且还能大幅度提升小学生参与英语活动的积极 性，这也很好地完成了当前新课标下的英语目标，提高 学生的英语学科核心素养，促进学生全面发展 。所以学 习单不仅仅是纯粹的书面练习和作业。为了能更好地培 养学生思维品质和学习能力，我们在设计学习单中时兼 顾不同的认知层次，引导学生在获取与分析、概括与整 合、内化与归纳，理解与应用，迁移与创新的过程中，实 现从低阶思维向高阶思维的发展，同时掌握一定的学习 方法。所有学习单的设计与运用都应该指向英语学科核 心素养的培养，将语言能力与文化意识、思维品质、学习 能力的有机结合，在发展学生综合语言运用能力的同时 落实学科育人目标。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准：2011 年版/中华人民共和 国教育部制定.北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]朱浦.单元整体教学的设计 01[M].上海：上海教育 出版社，2020:8
[3]闫语，余云峰.小学英语阅读课任务单的设计与优 化[J].教育实践与研究（A），2020（5）:56-60.
[4]李静.小学英语“学习单”的设计思路—以三年 级《All about me 学习单小书》为例[J].中小学英语教学与 研究，2020（1）:6-12.
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