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摘 要
学习单是学生学习语文的助力。“双减”提倡让学生成为语文学习的“主人”，体验多样学习活动，提高学习效果。语文教学 由课前、课中和课后三阶段构成。教师依据不同阶段的教学需要，精心设计语文学习单，引导学生发挥自主性，体验多样活动， 建构认知，锻炼能力，增强学习效果。本文将以“双减”为背景，以课前、课中和课后三阶段为立足点，详细介绍有效设计小学 语文学习单的策略。
[关键词]双减,小学语文,学习单,设计策略
“双减”政策阐明传统教学不 足，发出提质减负倡导，提出诸多要 求，如让学生成为学习的“主人”， 发挥自主性，体验多样活动，掌握知 识，锻炼能力。由此可见，学生自主 学习是推动“双减”政策落地的关 键。在新一轮课程改革深化之际，教 育工作者以学生自主学习为目的，探 索出了多样的教学方式、策略，学习 单是其中之一。学习单是教师以学生 为中心，以教学内容为基础，精心设 计的引导学生自主学习的材料。学习 单中的“自主学习”强调学生主动参 与，其并非完全由学生自学完成所有 内容，仍需教师的引导。现有实践证 明，有效设计学习单，可以创设出诸 多活动，如课前自学活动、课堂探究 活动、课后巩固活动等，促使学生积 极体验，充分发挥自主性，由浅入深 地建构良好认知，顺理成章地锻炼相 关能力，潜移默化地提高学习水平， 继而减轻过重的学业负担和校外培训 负担。鉴于此，“双减”政策落地之 际，教师应依托语文日常教学，立足 课前、课中和课后三阶段，有效设计 学习单，助力学生多样学习，实现提 质减负。
一、课前：设计自学类学习单， 自学新知
“双减”政策要求教师打破课堂 限制，开拓广阔的教学空间。课前阶 段是语文教学的重要构成，是学生进 行自主学习的阶段。先学后教，以学 定教实践证明，学生有效的课前自学， 不但可以初步认知新知，做好课堂学 习准备，增强课堂学习效果，还可以 增强自学意识，发展自学能力。所以， 在实施小学语文教学时，教师应把握 课前时机，设计自学类学习单，助力 学生自学新知。
(一)设计阅读类学习单
阅读是学生自主学习的具体方 式。同时，阅读是语文学科的基础内 容。 部编版语文教材设置 了语文要 素，为师生指明了教学方向。总主编 温儒敏教授提倡以语文要素为立足点， 有针对性地实施语文教学。在课前阶 段，教师应依据语文要素，设计阅读 类学习单。
以《观潮》为例，本单元的语文 要素是：边读边想象，感受自然之美。 在语文要素的引领下，本节课的教学 重点之一是引导学生边读边想象，说 出印象深刻的画面，感受钱塘江大潮的壮美。立足于此，教师以钱塘江大 潮的壮美景象为重点，设计阅读类学 习单:
学习单内容直指钱塘江大潮的壮 美景象。学生们在学习单内容的驱动 下，可以明确自主学习方向，走进阅读 文本中，反复朗读。在朗读的过程中， 不少学生会依据文字内容，想象具体 画面，了解文本内容，感受钱塘江大 潮的壮美，实现对文本内容的初步认 知，有利于在课堂上进行深入探究。与 此同时，不少学生通过反复朗读，锻 炼了自读能力，有利于提高阅读水平。
(二)设计搜集类学习单
阅读教学讲求知人论世。了解文本创作背景、作者生平经历是学生理 解文本内容的重要途径。“双减”要求 教师培养学生多样能力，如信息搜集 能力。语文教材在练习栏目设置了与 搜集信息相关的练习题，为教师指明 了教学方向。课前是学生搜集信息的 重要阶段。所以，教师要把握课前时 机，以课后练习为指导，设计搜集类 学习单。
以《为中华之崛起而读书》为 例，课后练习二要求学生们搜集信息， 了解当时的社会状况，理解“中华不 振”的含义，同时结合诗句，感受周 恩来的高远志向。立足于此，教师设 计如下搜集类学习单。
在如此学习单的作用下，大部分 学生先带着问题阅读文本，初步了解 文本内容。接着，利用网络，搜集相 关信息，了解文本的创作背景以及作 者的生平经历，继而继续阅读文本， 感受作者的写作意图。实践证明，学 生通过完成搜集类学习单，不但获取 了丰富的背景知识，开拓了视野，感 知了文本内容，便于建构初步认知， 还锻炼了信息搜集能力和自学能力， 有利于提高语文学习水平。
二、课中：设计探究类学习单， 探究新知
学生课前自学为课堂学习提供了 便利，便于增强课堂学习效果。课中 正是实施课堂教学的关键阶段，也是 学生迁移自学所得，深入探究的阶段。 “双减”提倡引导学生探究学习。学习单是学生探究学习的工具。因此，在 课中阶段，教师应立足课堂教学需要， 设计探究类学习单，引导学生逐步探 究新知，增强认知，锻炼能力，提高 课堂学习效果，减轻课后负担。
(一)设计批注类学习单
批注阅读是集读、思、写为一体 的阅读方法。批注阅读的过程其实是 学生探究文本内容的过程。在此过程 中，学生会积极动脑，想象画面，感 受内涵，建构个性认知，及时记录， 做到读写结合， 自然而然地提升读写 能力。同时，部编版语文教材倡导批 注阅读，在不同篇章中设置了批注阅 读要求。因此，教师应设计批注类学 习单，驱动学生探究文本内容。
以《记金华双龙洞》为例，课后 练习一旨在引导学生阅读文本，把握 关键信息，梳理作者游览金华双龙洞 的过程。梳理游览过程是学生们建构 整体认知的过程。所以，教师在练习 一的引导下，设计如下批注类学习单。
在此学习单的驱使下，学生们获 取阅读方向，增强阅读针对性。在阅 读文本的过程中，学生们发挥自主性， 边阅读边思考边勾画，探究出相关内 容，如路上、洞口等，整体认知文本 内容。在规定的时间结束后，教师鼓 励学生毛遂自荐，展现自己绘制的路 线图。此时，教师了解学生批注阅读 情况，同时有针对性地提出系列问题， 引导学生深入探究。如此做法，不但 使学生们从整体到细节地认知了文本 内容，还使学生们锻炼了批注阅读能 力，有利于养成读思结合的好习惯。
(二)设计细读类学习单
文本细读法是语文新课改成果之一。有效的文本细读教学，可以使学 生们细细咂摸语言文字，深入感知文 本内容，感受作者创作意图，由此深 入理解文本内容，锻炼阅读能力。纵 观传统语文阅读教学，大部分教师忽 视引导学生细读文本，致使学生阅读 效果不尽如人意。在“双减”之际， 教师应紧扣阅读文本细节，设计细读 类学习单，驱动学生细读文本，建构 深刻认知，增强课堂阅读效果。
以《慈母情深》为例，陌生化语 言虽然不合乎语法规范，却是作者的 “匠心”所在，寄托了作者的深厚情 感，是值得学生细读的。“背直起来 了，我的母亲;转过身来了……我的 母亲……”是这篇文章陌生化语言的 具体体现。基于此，教师设计如下细 读类学习单。
根据课堂教学需要，教师引导学 生阅读学习单，了解此项任务。在任 务的驱动下，大部分学生自觉地反复 阅读这一段内容。正所谓，书读百遍， 其义自见。不少学生通过不断阅读， 深入感受作者的写作意图，如“用倒 装的排比句，使文章语言愈加有气势， 突出母亲的辛苦”“将‘我的母亲’置 后，是为突出‘我的母亲’，展现‘我 的母亲’的辛劳”。教师结合学生的探 究所得，有针对性地进行引导，促使 其深入感受作者的写作意图，增强对 文本内容的认知。实践证明，学生通 过细读文本，不但深入地理解了文本 内容，还锻炼了思考、探究能力，有 利于提升课堂学习效果。
三、课后：设计巩固类学习单， 巩固新知
课后是学生巩固课堂所学的阶段， 起着增强课堂教学效果的作用。“双减”的提出背景之一是学生课业负担 过重，影响了学习效果和身心健康。 学生课业负担过重的原因之一是课堂 教学效果不佳，课后作业与学生实际 情况脱轨。同时，课后作业形式单一， 影响学生兴趣。对此，教师应以学生 为本，设计巩固类学习单，助力学生 巩固新知。
(一)设计书面类学习单
“双减”要求教师以生为本，优 化作业设计，保证每个学生有完成作 业的机会，使每个学生能都“吃得 下”“吃得饱”，由此增强课堂教学效 果。所以，教师需尊重学生差异，以 课堂教学内容为依据，分层设计书面 类学习单，呈现不同难度、类型的学 习任务。
以《草船借箭》为例，在课后阶 段，教师分层设计如下学习单。
实践证明，在学习单的作用下， 大部分学生结合自身情况， 自主组合 不同的学习任务，发挥自主性，迁移 已有经验，积极解决问题，加深对课堂所学的理解。在学生们完成学习单 后，教师二次回收，了解学生课后巩 固情况，同时认真批阅，指出学生的 优点和不足，借此使学生了解自身学 习情况，自觉地扬长补短，提高发展 水平。
(二)设计实践类学习单
实践是学生建构认知的方式之 一。在课前、课中阶段，学生们体验 不同活动，逐步建构认知。在实践的 过程中，学生们会自觉迁移认知，将 认知转化为行为、现象等，由此增强 认知，切实巩固课堂所学，提高学习 效果。由此，在课后阶段，教师要立 足学生课堂认知情况，设计实践类学 习单，驱动学生实践。
以《景阳冈》为例，通过参与课 堂学习活动，大部分学生了解了武松 打虎的经过，感受了武松的勇敢、冷 静。为了使学生们增强对故事及人物 的认知，教师在课后阶段，设计右上 学习单。如此学习单内容极具趣味性，调动了学生的积极性。学生们与小组成 员通力合作，改编、演绎故事内容， 顺其自然地增强对课堂所学的认知。 教师则利用课后服务时间，搭建舞台， 引导小组轮流上台表演，并赞赏学生 们的表现，帮助学生们查漏补缺，促 使他们增强认知，提高表演水平。
总之，有效设计语文学习单，可 以使学生们发挥自主性，体验多样活 动，扎实掌握所学，锻炼多样能力， 提高学习效果，减轻过重负担，实现 提质减负。鉴于此，在实施小学语文 教学时，教师可以把握“双减”时机， 以学生为中心，以课前、课中和课后 阶段为立足点，以教学内容为基础， 精心设计学习单，创设多样活动，驱 动学生体验、探究，掌握学习内容， 锻炼多样能力，实现提质减负，增强 语文教学有效性。
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